23
изменения на физическом и психологическом уровне подростка, поэтому они
нуждаются в понимании и поддержке со стороны взрослых.
Современные подростки стали более нервозными и конфликтными, стали
демонстрировать девиантное поведение – это связано с гормональными
изменениями в организме, а также с возникающим у подростков ощущением
взрослости и осознанием себя как индивида, все это формируют основу их
понимания мира. Важнейшим аспектом этого жизненного этапа является
стремление к саморазвитию и самопознанию - процессы, включающие в себя
самовыражение и самоутверждение. Одним из ключевых аспектов
формирования личности в подростковом возрасте является ощущение себя
взрослым.
1.3. Гендерные проявления современных подростков
В настоящее время гендерной психологии посвящено немало работ, более
того отечественные психологи, так например: Араканцева Т.А., Дубовская Е.
М., Араканцева Т.А. 14, С.147, Крукович Е. И., Фролова
Ю.Г.13предпочитают употреблять термин «гендер», подчеркивая тем самым,
что многие различия между мужчинами и женщинами создаются культурой,
тогда как слово «пол» подразумевает, что все различия являются прямыми.
Гендер в переводе с английского языка означает определение рода
(мужской, женский, средний). В американском словаре можно найти ещё одно
значение этого термина, где гендер рассматривается как представление
отношений, указывающее на принадлежность к определенному классу, группе
или категории (что соответствует одному из значений слова "род" в русском
языке). Другими словами, гендер формирует отношения принадлежности
между одним объектом и ранее определенными классами или группами,
устанавливая позицию этого объекта или индивида внутри класса и отношение
к другим уже существующим классам. Гендер является социальным
24
конструктом, представляющим каждую индивидуальность в рамках
специфических социальных отношений, а не просто биологическим полом [35].
И.С. Клецина также приводит определение Э. Гидденса «гендер — это
социокультурный образец пола, включающий в себя различные аспекты
мужского и женского поведения, образа жизни, мышления, норм и
предпочтений. В отличие от биологического пола, который определяется
генетическими и физиологическими особенностями человека, гендер
формируется в рамках конкретного социокультурного контекста в
определенный исторический период, поэтому он может различаться во времени
и пространстве. Гендер является результатом социализации, в то время как пол
связан с биологическими процессами [35].
Гендерная идентичность является одной из ключевых черт личности,
которая формируется в результате внутреннего осознания мужских или
женских качеств в процессе взаимодействия с окружающими и в социализации.
Следует отметить, что в рамках теории Э. Эриксона основной конфликт на
шестой стадии развития – интимность против изоляции – напрямую связан с
гендерной идентичностью. Результаты решения этого конфликта не
ограничиваются только личными отношениями, но оказывают влияние на
широкий спектр межличностных взаимодействий. Важно отметить, что
способность человека строить близкие отношения не означает автоматическое
принятие социальной среды, а является проявлением его гибкости и
способности к разнообразию в отношениях, сохраняя при этом свою
индивидуальность.
В данной логике гендерная идентичность выступает как продукт
социального конструирования и, одновременно, как один из ключевых
факторов, опосредующих поведенческую активность и установки личности в
контексте межличностных отношений [49, С. 224].
Перенесение акцента с половой идентичности на гендерную является
важным, так как позволяет понять, что это не просто вопрос о том, является ли
человек мужчиной или женщиной. Гендерная идентичность связана с
25
соответствием своего поведения общепринятым нормам для определенной
возрастной группы, и эти нормы часто одинаковы как для мужчин, так и для
женщин. Гендерная идентичность может проявляться как маскулинная, так и
фемининная, и это важно учитывать. Гендерная самоидентификация, другими
словами, маскулинная и феминная гендерная идентичность ориентирована на
два особых атрибута существования, которые взаимно дополняют друг друга.
Её содержание автономно от мужских и женских стереотипов, представляя
собой уникальное целое, топос возрастного сознания и поведения.
Основой формирования гендерной идентичности является биологический
пол, но психологический пол формируется под воздействием социальных
условий и культурных традиций общества. Гендерная идентичность
представляет собой смесь врожденных и приобретенных характеристик.
Понятие "пол" включает в себя черты, присущие биологическому полу, в то
время как гендер включает аспекты мужского и женского поведения. Мальчики
и девочки воспитываются в обществе, где важными являются категории
"мужское" и "женское". Мальчики выбирают информацию, связанную с
"мужским", а девочки – с "женским", используя гендерные стереотипы.
Важность вопросов гендерной идентификации в подростковом возрасте
особенно актуальна. Подросток, строя свою собственную картину мира и новое
представление о себе, не только принимает гендерные нормы и роли, но и
активно осмысливает и формирует свою собственную гендерную идентичность.
Половое развитие подростка тесно связано с его общим развитием и
происходит постоянно с момента рождения. Половое созревание — это не
только биологический процесс, но и социальный. Процесс полового созревания
влияет на поведение подростка косвенно, через социальные условия его жизни,
такие как статус в коллективе сверстников и отношения с взрослыми [7, С.96].
Подростки в процессе гендерной идентификации отождествляют себя с
определенной группой людей, объединенных по гендерному признаку, и
используют специфические механизмы для определения своей гендерной
26
принадлежности. В результате формируется их уникальная гендерная
идентичность.
В данной области науки существует разнообразие точек зрения, которые
заслуживают внимания и дальнейшего изучения. Гендерная идентичность
является важным аспектом психологических исследований, которому уделяется
значительное внимание исследователями (И. Клёцина, Е. Терешенкова, Н.
Радина) [3]. В некоторых случаях понятие гендерной идентичности может
включать в себя аспекты, связанные с психосексуальным развитием и
формированием сексуальных предпочтений (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон).
Исследование Ильина Е.П. подчеркивает важность половой идентичности
в период подросткового возраста, когда стандарты "мужественности -
женственности" становятся все более сложными и включают сексуальные
аспекты, такие как появление вторичных половых признаков и сексуальных
интересов. Соответствие этим идеализированным стереотипам является
основным фактором, по которому подросток оценивает свое тело и внешность
[13, С.248].
Таким образом, можно сделать заключение, что девушки-подростки
склонны к подражанию и более восприимчивы, чем их мужские сверстники.
Мальчики проявляют более высокую активность в задачах, требующих
пространственного мышления, в то время как девочки преуспевают в устных
навыках. Мальчики ориентированы на получение информации, в то время как
девочки склонны к межличностным отношениям.
Вывод по главе
На основе проведенного теоретического анализа гендерных особенностей
проявлений тревожности можно сделать заключение:
Тревожность— это личностная черта, проявляющаяся в лёгком и частом
возникновении состояний тревоги. В состоянии беспокойства с преобладанием
тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в
27
поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя не
нужной деятельностью (Р. Кеттелл и Ч. Д. Спилбергер).
Термин "тревога" или "тревожность" используется для описания стойких
различий в склонности к испытанию этого состояния. В данном случае
тревожность рассматривается как особенность личности. Личностная
тревожность не проявляется в поведении, но её уровень можно определить по
тому, как часто и как интенсивно человек испытывает состояние тревоги.
Изучение исследований, направленных на выявление различий в
проявлении тревоги у мужчин и женщин в разных возрастных группах,
показывает, что в детстве и подростковом возрасте девочки проявляют более
выраженные признаки тревоги по сравнению с мальчиками. В значительной
степени эти различия в проявлении тревожности связаны с культурными
особенностями воспитания.
Исследования, проведенные на тему проявления тревоги, указывают на
то, что тревожное состояние может привести к изменениям как в психическом
состоянии, так и в поведении человека из-за психического стресса. Существует
две основные категории признаков тревоги. Первая группа включает в себя
внутренние соматические проявления, которые возникают под воздействием
волнения. Вторая группа включает в себя внешние поведенческие реакции на
тревожные ситуации.
Высокая тревожность в подростковом периоде служит фактором риска
для психического здоровья, она может привести к психологическим проблемам,
нарушению поведения. Для уменьшения влияния стрессоров необходимо
выявить, причины и содержание тревожности. Поскольку влияние социума в
подростковом возрасте усиливается, а основным социальным институтом
является школа, особую значимость представляет изучение школьной
тревожности.
28
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация эмпирического исследования
При содействии АНОВО «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ», было проведено эмпирическое исследование гендерных
особенностей проявления подростковой тревожности у учащихся 9 класса.
Цель эмпирического исследования: рассмотреть гендерные
особенности тревожности у подростков.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме гендерных
особенностей и тревожности, проявляющейся у девушек и юношей.
2. Подобрать методики диагностики тревожного поведения юношей и
девушек.
3. Проанализировать полученные результаты исследования и
сформулировать выводы.
4. Подобрать рекомендации для педагогов – психологов для работы с
подростками с высоким уровнем тревожности.
Объект исследования: подростковая тревожность.
Предмет исследования: гендерные особенности тревожности,
проявляющиеся у подростков.
Гипотеза: существует взаимосвязь между гендерными особенностями и
тревожностью, проявляющейся у подростков.
Характеристики выборки эмпирического исследования:
- 20 учеников 9 класса, средней общеобразовательной школы;
- респонденты: 10 мужского пола и 10 женского пола;
- 9 человек в возрасте 15 лет и 11 человек в возрасте 16 лет (см. рис. 2.1).
29
Рис. 2.1 Процентное соотношение респондентов по возрастам
Исследование проходило в МБОУ СОШ № 4, в малом городе с
населением до 40 тысяч человек, находящемся в Свердловской области. В
данной школе обучается 213 человек, из них 70 учеников имеют статус ОВЗ. В
школе работают 26 педагогов. В учебном учреждении имеется социально –
психологическая служба, состоящая из: 1 педагога – психолога; 1 социального
педагога; 3 учителей – дефектологов; 3 учителей – логопедов и 5 тьюторов.
Данная служба ведет активную работу с учениками, имеющими статус ОВЗ, с
мигрантами.
Характеристика класса: 9-ый выпускной класс, одна параллель – 24
человека, из них 14 мальчиков и 10 девочек. В классе 7 человек имеют статус
ОВЗ – ЗПР, 5 мальчиков и 2 девочки. 5 мальчиков состоят на внутришкольном
учете за нарушение дисциплины. 1 мальчик воспитывается в приемной семье.
Успевающих на «отлично» в классе нет. «Хорошистов» 10 человек – 6
девочек и 4 мальчика. Удовлетворительно обучаются 12 человек – 4 девочки и
8 мальчиков. Неуспевающих 2 мальчика.
Уровень сформированности познавательной и учебной деятельности
низкий. Отношение к учебной деятельности, в основном – удовлетворительное.
У учащихся – мальчиков, слабо сформированы читательские навыки.
Слабо сформировано умение работать самостоятельно, осуществлять
поисковую деятельность. В целом класс работает активно, но к выполнению
домашнего задания подходят не ответственно.
30
Пятеро учащихся посещают спортивные секции и кружки вне школы
(бокс, легкая атлетика, волейбол), двое посещают школьный кружок.
Психологический климат в классе открытый, ребята дружны между
собой. Учащиеся и вне школы проводят вместе время. Присутствуют чувства
взаимопонимания, сопереживания. Присутствует взаимопомощь, отстаивание
интересов друг друга.
Дисциплина в классе находится на удовлетворительном уровне.
Этика проведения исследования: данное исследование проводилось с
разрешения Администрации школы, под руководством педагога – психолога. С
родителями и детьми была проведена беседа о цели предстоящей работы. При
проведении исследования была соблюдена конфиденциальность.
Полученные данные и рекомендации по итогу проведенной работы, будут
переданы руководству школы и педагогу - психологу для дальнейшей работы с
данными подростками, после защиты выпускной квалификационной работы.
Методики исследования:
1.Тест – опросник уровня Тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина
[8].
Автор: Чарльз Дональд Спилбергер (1927-2013), американский
клинический психолог.
Ч. Д. Спилбергер предложил свой вариант теста на определение уровня
тревожности, который впоследствии был адаптирован для русскоговорящей
аудитории профессором, доктором психологических наук Юрием Ханиным с
учетом реалий жизни в России.
Данная методика позволяет оценить личностную тревожность, либо само
наличие состояния тревожности. Или проще говоря направлена на выявление
уровня тревожности респондента (подростки 12-17 лет). Является
единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять
тревожность и как личное свойство, и как состояние. Основная цель методики:
оказание психологической помощи в зависимости от уровня тревоги, позволит
выявить условия и факторы, под действием которых возникает данное
31
состояние и степень дезадаптации личности в случае психотравмирующей
ситуации.
Условия проведения эксперимента: исследование проводилось онлайн,
индивидуально.
Самочувствие: испытуемые чувствовали себя спокойно, расслабленно.
Порядок проведения работы: испытуемые получают ссылку на сайт теста.
Тестирование проходит анонимно (указывается только пол и возраст),
испытуемые знакомятся с инструкцией к методике.
Контрольное время испытания 10 минут. В процессе выполнения
тестирования, диагност контролирует время работы испытуемого и, если
испытуемый больше положенного времени не предоставляет результат,
предупреждает его об этом.
Тест выдает итоговый результат, и испытуемый сразу может
ознакомиться с результатами.
2. Методика определения уровня тревожности по шкале А.Т. Бека [40].
Автор: Аарон Бек (1921 – 2021), американский психотерапевт,
крупнейший специалист в области лечения депрессивных расстройств и
создатель метода когнитивной психотерапии для их лечения.
В данном исследовании шкала тревоги А.Т. Бека позволяет оценить
степень выраженности тревожных расстройств у подростков15 – 16 лет.
Условия проведения эксперимента: исследование проводилось онлайн,
индивидуально.
Самочувствие: испытуемые чувствовали себя спокойно, расслабленно.
Порядок проведения работы: испытуемые получают ссылку на сайт теста.
Тестирование проходит анонимно (указывается только пол и возраст),
испытуемые знакомятся с инструкцией к методике.
В ходе тестирования испытуемый должен оценить все предложенные
вопросы, без пропусков.
Тестирование проходит в один этап.
32
Контрольное время испытания 10 минут. В процессе выполнения
тестирования, диагност контролирует время работы испытуемого и, если
испытуемый больше положенного времени не предоставляет результат,
предупреждает его об этом.
Тест выдает итоговый результат, и испытуемый сразу может
ознакомиться с результатами.
3. Метод математической статистики «Коэффициент ранговой
корреляции Спирмена» предназначен для определения фактической степени
параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и
оценки тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного
коэффициента.
Таким образом, сформированная выборка, а также выбранные методики
(Тест – опросник Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина; методика определения уровня
тревожности по шкале А.Т. Бека и коэффициент ранговой корреляции
Спирмена) могут позволить достичь поставленных задач и достичь цели
эмпирического исследования.
2.2. Результаты эмпирического исследования
Исследование оценки уровня личностной тревожности, полученной в
ходе тестирования испытуемых по методике субъективной оценки
ситуационной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина,
позволило получить следующие результаты (см. табл. 2.1, рис. 2.2):
Таблица 2.1.
Результат проведения теста – опросника Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина
№
п/п
Гендер, возраст
Ситуативная
тревожность (СТ)
Балл/результат
Личностная
тревожность (ЛТ)
Балл/результат
1.
Девушка, 15 лет
50 высокая
47 высокая