43
При групповой коррекционной работе, педагогом-психологом акцент
делается на группе детей, как правило близких по возрасту и имеющих схожие
проблемы. Данная работа ведётся на основании специально разработанной
программы под конкретный запрос.
- Профилактическая работа:
это специальный вид деятельности педагога – психолога, который
направлен на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
подростков на всех этапах обучения.
Психологическая профилактика предполагает:
1) несение педагогом-психологом ответственности за создание в
образовательном учреждении необходимых психологических условий,
способствующих полноценному психическому развитию и формированию
личности подростка на всех этапах его возрастного развития;
2) своевременное обнаружение определенных особенностей подростка,
которые могут привести к трудностям в его интеллектуальном и
эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на
следующую возрастную ступень.
Содержание психопрофилактической работы:
- для каждого подростка, с учетом его возраста и задач каждого
возрастного этапа, педагогом-психологом разрабатывается и осуществляется
развивающая программа.
- выявление психологических особенностей подростка, которые помогут
в дальнейшем предусмотреть возникновение определенных сложностей или
отклонений в интеллектуальном или личностном развитии подростка.
-педагог –психолог помогает предупредить возникновение возможных
осложнений в психическом развитии и становлении личности детей, связанных
с их переходом на следующую возрастную ступень.
- педагог – психолог ведет работу, направленную на профориентацию
детей всех возрастов, приводя их к постепенному пониманию и осознанию
44
интересных для них сфер деятельности, профессий в которых ни хотели бы
себя реализовать.
- педагог – психолог заботится о создании благоприятного
психологического климата в образовательном учреждении.
- Консультативная работа:
Консультативная деятельность – это существенное направление работы
педагога –психолога. Консультации проводятся для учителей, педагогов,
администрации образовательного учреждения, учащихся и их родителей: они
могут быть индивидуальными или групповыми.
Осуществляя консультативную работу в школе, педагог - психолог
решает следующие конкретные задачи:
1. Проведение консультаций с администрацией школы, педагогами,
учителями и родителями для обсуждения вопросов обучения и воспитания
детей. Консультации могут проводиться как в индивидуальном, так и в
групповом формате.
2.Проведение персональных консультаций с учащимися на темы
обучения, развития, самоопределения, взаимоотношений с окружающими и
самосовершенствования.
3. Проведение консультаций с группами учащихся и школьных классов
по вопросам личностного развития, выбора профессии, развития умственных
способностей и другим актуальным темам.
4. Повышает уровень психологической грамотности педагогов и
родителей через организацию индивидуальных и групповых консультаций,
участие в педагогических советах, методических объединениях, общешкольных
и классных родительских собраниях.
5. Работает с запросами разных инстанций, занимающимися вопросами
детей и подростков, проводит психологическую диагностику психического
состояния подростка, условий семейного воспитания с целью вынесения
соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с
определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав,
45
направление школьника в специальные учебные заведения, на специальные
комиссии и пр.).
Существуют два типа тревожности – ситуативная и личностная.
Ситуативная тревожность – отрицательное эмоциональное состояние,
связанное с переживаниями чего-то опасного, страшного, возникающее в
реальной ситуации опасности.
Личностная тревожность – черта личности, которая связана со снижением
порога чувствительности по отношению к стрессорам. Данная тревожность
появляется даже в нейтральных ситуациях.
Таким образом, педагог-психолог должен учитывать и работать с той и
другой тревожностью.
Далее даны рекомендации по профилактике и коррекции тревожности.
Они подходят для работы с подростками - с низким, средним и высоким
уровнем тревожности.
1. Поручение, которое вы даете подростку, должно соответствовать его
возможностям. Если предложить ему выполнить слишком сложные задания, вы
заранее обрекаете подростка на неуспех, а, следовательно, на снижение его
самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Работа на повышение самооценки. Любая деятельность, предлагаемая
подростку, должна подкрепляться фразами, поддерживающими его и
выражающими уверенность в его успехе («У тебя обязательно всё получится»,
«У тебя очень хорошо получается это делать», «Я верю, что ты справишься с
этим»). Важно, чтобы при выполнении поручений общий эмоциональный фон
был положительным.
3. Не желательно ставить подростка в сравнение с другими людьми,
особенно, если это сравнение не в пользу подростка. Сравнение должно быть
только с его собственными успехами и неудачами «Сегодня работа получилась
хуже, чем вчера, наверное ты не так сильно постарался сегодня. Ну ничего, я
думаю завтра ты справишься лучше»». Оптимистические прогнозы «на завтра»
добавляют подростку уверенности в себе и не дают повода опускать руки.
46
4. Не желательны для тревожного подростка соревновательные ситуации.
5. Ситуация выступления на публику также является стрессогенной, не
настаивайте на том, чтобы подросток отвечал перед всем классом.
6. Подростковая тревожность зачастую вызывается чувством
неизвестности. Потому, давая подростку какое – либо задание, необходимо
четко и подробно излагать ему инструкцию и выстраивать пути выполнения
данного задания, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
7. Критику желательно использовать аккуратно и щадяще, т.к. тревожные
подростки болезненно реагируют на любую критику в свой адрес.
Категорически не рекомендуется стыдить подростка, особенно в присутствии
его одноклассников и других посторонних людей.
8. Старайтесь объяснять новый материал на знакомых примерах.
9. Старайтесь как можно чаще называть подростка по имени.
10. Хвалите подростка даже за незначительный успех.
11. Не ставьте подростка в ситуации неопределенности, неизвестности.
12. Чаще используйте в разговорах с подростком местоимение «Мы» - «Я
думаю, мы с тобой справимся с этой ситуацией», так подросток будет
чувствовать поддержку и знать, что он не один.
13. Вовлекать подростка в общественные посильные дела.
14. Приветствуется похвала за самостоятельность.
15. Работа на стимулирование личной ответственности.
16.«Разрешайте» ошибаться и спокойно относитесь к ошибкам,
мотивируйте желание их исправить, находя при этом разные варианты решения
проблемы.
Вывод по главе
Проведя теоретический анализ по теме нашего исследования, можно
сказать о том, что в настоящее время число тревожных подростков
увеличилось, у них отмечается повышенный уровень беспокойства,
47
неуверенность в себе, эмоциональная нестабильностью. Тревожность возникает
и закрепляется если человек не удовлетворяет свои возрастные потребности.
Проведя эмпирическую часть исследования, можно сделать следующие
выводы:
- В ходе тестирования выявлено, что у девушек уровни ситуативной и
личностной тревожности выше, чем у юношей.
- У большинства подростков преобладает средний уровень тревожности.
- Корреляционный анализ показал высокую связь между гендерными
особенностями проявлений подростковой тревожности.
Таким образом, на основании проведённого анализа, можно сделать
вывод о том, что высокий уровень тревожности больше проявляется у девушек,
чем у юношей.
Полученные выводы можно использовать при построении
коррекционно–развивающей работы с тревожными подростками. Следует
отметить, что выдвигаемое предположение о том, что высокий уровень
тревожности больше проявляется у девушек, чем у юношей – подтвердилось,
что указывает на то, что существует связь между гендерными различиями
между подростками.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью исследования являлось выявление гендерных различий в
проявлении тревожности у юношей и девушек в подростковом возрасте.
Изучив литературу по проблеме исследования можно сделать вывод, что
подростковая тревожность является самой сложной и распространенной
проблемой нашего общества. В настоящее время число тревожных подростков
увеличилось, у них отмечается повышенный уровень беспокойства,
неуверенность в себе, эмоциональная нестабильностью. Тревожность возникает
и закрепляется если человек не удовлетворяет свои возрастные потребности.
Рассмотрев понятия «тревожность», «страх», «тревога», можно сделать
вывод, что все эти три состояния тесно связаны между собой. Тревожность и
тревога возникают из-за страха, возникающего в ожидании возможных
негативных ситуаций.
Рассмотрев теоретические подходы к исследованию тревожности, можно
сделать следующий вывод тревожность можно охарактеризовать как:
психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность
личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние
повышенного беспокойства.
Ознакомившись с психологическими особенностями подросткового
возраста, можно сделать вывод, что причины подростковой тревожности очень
разнообразны:
-Эмоциональный опыт. У каждого человека есть воспоминания о
пережитых им негативных событиях, и когда он воспроизводит в своей памяти
эти воспоминания, он пробуждает внутри себя эмоции, которые провоцируют
повышение тревожности. Боясь повторения негативного опыта, человеку
приходится постоянно контролировать себя и ситуации, возникающие вокруг.
Когда у человека нет способности влиять на какие-либо обстоятельства, тревога
повышается, вызывая новый негативный опыт, который служит
дополнительным источником беспокойства.
49
- Личностные особенности. Главным источником непрекращающейся
тревожности являются конфликты внутри личности. Актуализация происходит
при формировании противоречия между идеальным и реальным образом Я.
Больше всего, тревожности подвержены подростки, у которых есть
предпосылки к запоминанию негативного опыта, ранимые и обидчивые
подростки.
- Семейное воспитание. Немаловажным считается и стиль воспитания,
применяемый родителями подростка, так как неправильные подходы в
воспитании, способны формировать повышенную тревожность. Когда родители
завышают требования, несоответствующие требованиям педагогов, при
негативном отношении, при положении подчинения и зависимости подростка
от взрослых, развивается напряжение и беспокойство. Также причиной может
стать тревожность родителей, компенсируемая гиперопекой, ограничением
свободы подростка.
-Влияние школы. Уже в дошкольном возрасте у детей начинает
формироваться школьная тревожность. Завышенные требования к детям, стиль
работы воспитателя, сравнение детей между собой – все это влияет на развитие
эмоциональной напряженности. Далее наступает период начала обучения в
школе, что также является стрессом для ребенка, так как он попадает в новую
незнакомую для него среду, в новые правила и нормы, а отношения в данной
среде становятся источником тревоги и неопределённости. На закрепление
эмоционального расстройства влияют следующие факторы: негативизм в
отношениях с одноклассниками, большие учебные нагрузки, трудности,
возникающие при освоении учебной программы, наказание ребенка
родителями за плохие оценки.
Рассмотрев гендерные проявления современных подростков, можно
сделать вывод, что девушки – подростки являются более податливыми к
чужому мнению и внушаемыми, чем мальчики – подростки. Мальчики
преуспевают над девочками в деятельности, требующей, пространственных
способностей, а девочки преуспевают над мальчиками по вербальным
50
способностям. Мальчики – подростки больше ориентированы на информацию,
а девочки – на отношение между людьми.
Проведя эмпирическую часть исследования при помощи следующих
диагностических методик: тест – опросник уровня тревожности Ч.Д.
Спилбергера – Ю.Л. Ханина; методика определения уровня тревожности по
шкале А.Т. Бека, можно сделать следующие выводы: и юноши, и девушки
подросткового возраста испытывают тревожность.
В ходе тестирования было выявлено, что у девушек уровни ситуативной и
личностной тревожности выше, чем у юношей. Это обусловлено тем, что
девочки – подростки являются более податливыми к давлению других людей и
внушаемыми, чем мальчики - подростки. Мальчики преуспевают над
девочками в деятельности, требующей, пространственных способностей, а
девочки преуспевают над мальчиками по вербальным способностям. Мальчики
– подростки больше ориентированы на информацию, а девочки – на отношение
между людьми.
Большая часть подростков продемонстрировали средний уровень
тревожности.
Анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования
подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы, что существует взаимосвязь
между гендерными особенностями и тревожностью, проявляющейся у
подростков.
51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.,
1990. (05.05.2024 г.);
2. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. — 2-е изд. —
Москва, Саратов: ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 160 c.;
3.Бендас Т. В.Б46 Гендерная психология: Учебное пособие. —СПб.:
Питер, переиздание 2018. —431 с: ил. —(Серия «Учебное пособие»);
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995
(02.05.2024 г.);
5. Большая Российская энциклопедия. Статья «Гендерная идентичность»
[Электронный ресурс]https://bigenc.ru/c/gendernaia-identichnost-2b8b30
(21.04.2024 г.);
6.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве. - М., 1990. (03.05.2024 г);
7. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. / Ф.Е. Василюк. – М., 2004. –
325 с. (02.05.2024 г.);
8. Вачков, И. В. Тревожность, тревога, страх: различение понятий /И. В.
Вачков // Школьный психолог. – 2014 – № 8 – С. 7-8 (03.05.2024 г.);
9.Википедия. Методика диагностики самооценки Спилбергера —
Ханина [Электронный ресурс]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Методика_диагности
ки_самооценки_Спилбергера_—_Ханина (20.04.2024 г.);
10. Волков Б. С. Психология юности и молодости: учеб. пособие. М.:
Академический проект, Гаудеамус, 2006 г. 256 с. (10.05.2024 г.);
11. Волков Б.С. Психология подростка: учебное пособие. –
Академический проект, 2017. – 240 с.;
12.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 томах. - М.,1984. - Т. 4, С. 246
(06.05.2024 г.);