23
повторяет фразы песен без различения слов, играет в речевые игры, требующие
дополнения одним словом готового целостного предложения, краткого ответа
на вопрос в наглядной ситуации, выбора картинки/предмета, выполнения
простой просьбы или одношаговой инструкции. В словарный запас ребенка
входят: названия игрушек, еды и напитков, мебели, предметов одежды, глаголы
движения и действия, цвета. Ребенок может участвовать в простом диалоге на
хорошо знакомую тему, учится подбирать сказуемое к подлежащему,
определение к определяемому слову, обстоятельства образа действия и места.
Ребенок может сформулировать простую просьбу, пересчитывать предметы
механически, имитирует диалоги на втором языке в игре с куклами/мягкими
игрушками [24].
2. В среднем дошкольном возрасте ребенок понимает короткий сюжет,
его воображение способно ярко представить участников сюжета, их чувства и
поступки. Ребенок обращает особое внимание на стихи, образные выражения,
фразеологические обороты, сравнения и т. д., умеет выбирать нужные слова и
строить высказывания, понятные собеседнику, развивается благодаря общению
со взрослыми.
Развитие разговорной связной и выразительной речи теснейшим образом
связано с формированием внутренней речи, которая осуществляет функцию
планирования, предвосхищения высказываемых вслух предложений [36, c. 45].
Переход в сложной ситуации от разговорной речи к внутренней происходит при
потребности ребенка осмыслить выполняемое действие и направить его на
достижение практической цели.
3. Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется
взаимоотношениями между людьми, анализирует поступки взрослых. В этом
возрасте формируются образно-схематическое мышление и планирующая
функция речи. Память из разряда непроизвольной переходит в
целенаправленную. К способам познания добавляются общение со
24
сверстниками и самостоятельная деятельность. В шестилетнем возрасте
ребенок начинает развивать волевые качества и обретает способность
продумать свою деятельность заранее и сконцентрироваться на ней.
Данному возрасту свойственны игры в небольших группах, причем дети
могут придерживаться правил, склонны глубоко погружаться в игру и с трудом
переносят поражение. Педагогам необходимо создавать ситуации, в которых
все дети добиваются успеха. Дети 5-6 лет нуждаются в одобрении взрослого,
стремятся нравиться педагогу, расстраиваются от недостатка внимания и
обилия критических замечаний в свой адрес, при этом сами дети еще не вполне
способны сопереживать другим.
Дети 5-6 лет охотно беседуют с интересным для них взрослым.
Словарный запас ребенка на родном языке составляет 2200—14000 слов,
предложения состоят из пяти и более слов, ребенок может сосчитать до десяти,
называет предметы, свои имя, фамилию и возраст. Звуки языка полностью
формируются к семи годам у девочек, а у мальчиков – к восьми. В речи
соблюдаются основные грамматические правила (образование множественного
числа, способы выражения принадлежности, время глагола, синтаксис).
На занятии по английскому языку ребенок старшего школьного возраста
способен повторять высказывания, меняя их содержание. Он вычленяет
отдельные слова песен и стихов из потока речи и может их применить в своих
высказываниях; играет в речевые игры, требующие варьирования целостного
предложения, ответа на вопрос в воображаемой ситуации, выбора картинки по
сложному описанию; выполняет просьбы, связанные с творческим элементом,
и многошаговые инструкции. Ребенок способен придумать и повторить по
памяти действия и движения людей и животных, владеет просодией и
интонацией. В его вокабуляр входят названия нескольких деревьев, цветов,
школьных принадлежностей и т.д. Он способен поддержать беседу (по 2–3
реплики с каждой стороны) на известную тему, строит предложения с
25
перечислением, собирает текст из вводного предложения и нескольких
однотипных двусоставных, называет количество предметов в множестве,
порядковые числа, сравнивает две группы предметов/изображения между
собой, формулирует свое отношение к происходящему (на уровне «нравится –
не нравится) и может кратко обосновать его. Ребенок старшего дошкольного
возраста относится к языку не только как к конструктору, в котором можно
собирать предложения из кубиков, но и как к готовым фрагментам, которые
можно использовать целиком.
Если младшие дошкольники способны увлекаться самим процессом
имитации движений взрослого при разучивании песенки с движениями, то
старших дошкольников игры с повторением движений за преподавателем уже
не увлекают, для них требуется вводить последующие творческие задания на
материале рифмовки. Экспериментирование в области второго языка связано со
стремлением заговорить на новом языке с новыми людьми, применить
полученные знания на практике, продемонстрировав объем освоенного
материала, в желании получить аутентичные материалы и пытаться разобраться
с ними самостоятельно [24].
В шестилетнем возрасте ребенок начинает оценивать свои поступки. У
него формируется важный механизм - соподчинение мотивов. Следует
отметить, что в дошкольном возрасте эффективнее всего работает поощрение,
менее эффективным мотивом является наказание, а собственное обещание
работает слабо. Ближе к семи годам у ребенка происходит становление
самосознания, формируется более адекватная самооценка, развиваются
произвольное поведение и самоконтроль. В этом возрасте на основе наглядно-
образного мышления формируются элементы логического мышления, а в
качестве способа познания используется самостоятельная деятельность.
Старшему дошкольному возрасту присуще развитие разных видов
деятельности (игровой, художественной, учебной и трудовой), однако ведущей
26
по-прежнему является игра, поскольку позволяет познавать мир взрослых,
давая при этом возможность свободно выражать эмоции. Дошкольники
старшего возраста активно интересуются трудом взрослых, охотно выполняя
различные поручения и наряду со старшими участвуя в трудовом процессе.
Расширяющиеся познавательные интересы и потребности детей становятся
ведущими мотивами учебной деятельности. За счет развития всех психических
функций возрастают возможности усвоения первоначальных знаний, умений,
навыков. Деятельность семилетних детей более целенаправленна, чем в
младшем возрасте: они способны совершать трудовые усилия, часто под
контролем со стороны взрослых, проявляют интерес к умственному труду и
постепенно дозревают до готовности обучения в школе. В эмоциональной
сфере происходят такие важные изменения, как появление способности
осознавать, понимать и объяснять эмоции и переживания, как собственные, так
и другого человека. Формируется способность совершать волевые усилия для
достижения цели [там же].
По мнению Зимней И.А., иностранный язык, как и родной, обеспечивает
социальные, интеллектуальные и личностные функции человека [17].
Отечественные (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен) и зарубежные (Б. Уайт,
ДЖ. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) психологи придерживаются
мнения, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый.
Высокая сензитивность, присущая дошкольному возрасту, способствует
многоплановому становлению ребенка [1]. Длительность сенситивного периода
характеризуется авторами по-разному: Пенфильд и Робертс определяют его с 4
до 8 лет, Элиот – с 1,5 до 7 лет. При этом отдельные ученые (Гохлернер М.М. и
Генрих В.Е.) утверждают, что уровень развития лингвистических
возможностей зависит от уровня эрудиции и образованности конкретного
человека.
Большинство педагогов придерживаются мнения, что средний
27
дошкольный возраст (4-5 лет) оптимален для начала изучения второго языка.
Так, по мнению Шолпо И.Л., наиболее продуктивно знакомить ребенка с
иностранным языком с пяти лет, поскольку в более раннем возрасте детям
сложнее усваивать материал и сосредотачивать внимание [33]. Протасова Е.Н.
полагает, что уже к пятилетнему возрасту ребенок осваивает систему родного
языка, формируя сознательное отношение к иностранному языку. Психические
особенности развития детей среднего дошкольного возраста с нормально
развитыми невербальным образным мышлением и речью дают им
преимущества при обучении: в силу активного развития оперативной памяти
они способны долго удерживать в памяти выученное. Материал на данном
этапе легче всего запоминается блоками и эффективнее всего это происходит в
игре. Важно помнить, что в данном возрасте у детей преобладают
непроизвольные память и внимание, поэтому необходимо уделять внимание
формированию произвольных механизмов внимания и запоминания.
Регулярное повторение ребенком пройденного материала способствует
развитию его мыслительных операций (анализ, синтез и т.д.) [12].
Речь ребенка формируется в соответствии со стадиями его
психологического развития. По мнению психологов и физиологов, ребенка
младше девяти лет можно считать специалистом в овладении речью. В более
старшем возрасте мозговые механизмы речи теряют гибкость, дающую им
возможность легко приспосабливаться к новым условиям, а после наступления
10 лет мозгу ребенка приходится преодолевать множество препятствий: его
специализированная способность к иностранному языку с возрастом
уменьшается [21].
Под коммуникативной компетенцией понимается устная форма общения
(аудирование, говорение) в рамках конкретных ситуаций на основе изученного
языкового материала, которая включает в себя несколько видов компетенций:
– общеучебную (овладение основами речевой деятельности для решения
28
учебных задач);
– социокультурную (изучение социокультурных особенностей
зарубежных стран, ознакомление с культурными ценностями других народов,
умение реализовать полученные знания на практике);
– лингвистическую (овладение дошкольниками языковым материалом
для его использования в разговоре);
– речевую (формирование умений и навыков аудирования и говорения);
– социолингвистическую (умение использовать в речи обороты,
характерные для страны изучаемого языка) [25, с. 56].
Формирование иноязычных речевых навыков у дошкольников четырех
лет включает:
в рамках аудирования: понимание и реагирование на приветствия,
обращения, просьбы и команды, адресованные ребенку; узнавание
наиболее употребляемых слов; понимание и реагирование на вопросы,
требующие простых ответов; понимание песен и стихов;
в рамках монологической речи: умение назвать себя, выразить просьбу,
называние и демонстрацию предметов, воспроизведение небольших
стихов и песен;
в рамках диалогической речи: обращение, ответ на адресованные
приветствия, прощания, умение правильно отреагировать на команду,
просьбу, кратко ответить на вопрос.
Формирование иноязычных речевых навыков у четырехлетних детей
включает:
в рамках аудирования: понимание и реагирование на приветствия,
обращения, команды, просьбы, адресованные ребенку; распознавание
наиболее часто употребляемых слов; понимание ключевых слов в
образцах речи; понимание и реагирование на вопросы, не требующие
сложных ответов; понимание изученных песен и стихов;
29
в рамках монологической речи: выражение просьбы/команды,
представиться собеседнику, называть и демонстрировать предмет,
воспроизводить выученные короткие стихи и песни;
в рамках диалогической речи: обращение к собеседнику, ответ на
адресованные приветствия, прощания, реагирование на команду педагога
или другого ребенка, на короткий вопрос педагога или другого ребенка.
Формирование иноязычных речевых навыков у 5-6-летних детей
включает:
в рамках аудирования: распознавание на слух знакомых слов и фраз;
восприятие на слух и выполнение простых инструкций; понимание
коротких сообщений с невербальной опорой (рисунки, жесты) по
заданной теме;
в рамках монологической речи: представление себя, членов семьи,
друзей, называние и описание предметов/животных, воспроизведение
коротких стихов и рифмовок, детских песен;
в рамках диалогической речи: приветствие/прощание, выражение
благодарности, задавание вопросов, усвоенных в речевых образцах, ответ
на вопросы других детей и педагога.
Эффективная организация процесса обучения говорению дошкольников
на иностранном языке требует соблюдения соответствующих принципов,
среди которых можно выделить принципы: учета речевого развития детей;
учета ведущего характера игровой деятельности; учета преобладания
самопроизвольной памяти и внимания; сознательности и заинтересованности;
использования родного языка; рече-мыслительной активности; наглядности;
индивидуализации; использования ролевых игр, моделирование ситуаций
общения; интерактивности, коллективного характера общения; развивающего
обучения; неразрывного единства обучения, развития и воспитания.
С целью формирования навыков общения педагогом создаются условия,
30
в которых моделируются ситуации реального общения. Таким образом,
образовательная деятельность учащихся состоит в выполнении
мотивированных действий с языковым материалом для решения
коммуникативных задач. Содержательный план иноязычной речи учащихся
основывается на моделировании типичных ситуаций различной тематической
направленности.
В методическом плане процесс обучения иностранному языку состоит из
трех этапов: презентации нового материала, тренировки и практического
применения изученного материала в разных видах речевой деятельности [43, с.
48]. Каждому этапу характерно применение соответствующих методов
обучения: презентации - демонстрация нового материала (речевых образцов) и
способов его применения на практике (функционирование речевых образцов в
контексте), тренировке — применение учащимися изученного языкового
материала в рамках упражнений в разных видах речевой деятельности.
Согласно существующим программам дошкольного обучения
иностранному языку, изучение иностранному языку в ДОУ проходит в устной
форме. Из этого следует, что главной задачей педагога является формирование
у детей навыков говорения и аудирования. Обучение говорению на
иностранном языке в дошкольном возрасте должно проходить параллельно с
обучением аудированию, так как умение понимать собеседника является одним
из ключевых в ведении беседы. Аудирование на раннем этапе – это прежде
всего речь учителя, поэтому педагог должен четко и разборчиво произносить
каждую фразу, грамотно строить фразы и предложения. Материал для
формирования навыков и умений аудирования на раннем этапе включает в себя
стихотворения, рифмовки, песенки на иностранном языке. Важно, чтобы дети
имели возможность слышать речь носителей языка, а не только голос учителя.
Задача педагога – организовать прослушивание детьми аудиозаписей и
просмотр видеозаписей по пройденному материалу. Многие методисты
31
считают, что регулярный просмотр мультфильмов на иностранном языке
способствует привыканию к звучанию английской речи, стимулируя
непроизвольное внимание детей, а также улучшает формирование навыков
восприятия английской речи на слух [18, с. 56]. Однако стоит отметить, что
просмотр мультфильмов не должен являться основной составляющей урока.
Для стимуляции речевой деятельности ребенка педагогу необходимо
создать потребность в ней. Само по себе разучивание стихов и песен на
иностранном языке пе приводит к формированию речевых навыков, нужна
также тренировка навыков применения выученных посредством стихов и
песен речевых конструкций и выражений в различных ситуациях [6, с. 94]. Для
этого педагог создает иноязычную среду в условиях заданной темы с помощью
различных форм, методов и средств обучения. Примером такой среды является,
например, обсуждение внешнего облика животных, процесс игры с
предметами, процесс украшения елки новогодними игрушками и т.д.
Разнообразные средства обучения позволяют организовать реальную речевую
деятельность с учетом достаточно ограниченного лексического материала
учащихся. Важным моментом в освоении дошкольниками второго языка
является направленность процесса обучения не на изучение составных частей
иностранного языка, а на овладение языком как средством общения.
Стимулом в обучении говорению выступают приёмы, поощряющие
общение ребёнка на иностранном языке: в большей степени наглядные и
игровые, в меньшей - словесные.
1. Игровые приёмы доминируют в обучении дошкольников, поскольку
на протяжении всего дошкольного возраста игра является основным видом
деятельности. Овладение языком в процессе игры должно носить
коммуникативный характер, т.е. дети не просто учат отдельные слова и речевые
образцы, но тренируются высказываться, используя ранее изученные модели в
соответствии с коммуникативными потребностями. Наличие сквозной игровой
32
методики, интегрирующей в другие виды деятельности в процессе обучения
языку, способствует созданию позитивного психологического настроя ребенка
на иноязычную речевую деятельность. По мнению Л.В. Абдульмановой,
«можно строить обучение посредством физиогномии, телодвижения, и через
него расшифровывать внутренний мир ребенка. В основе игровой методики
лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или
преподавателем той или иной роли» [35, с. 187].
2. Использование наглядных приемов (предметы, карточки с
изображениями, схемы, модели) также приносит положительные результаты.
Так, например, метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А.
Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым позволяет дошкольнику,
используя специальные модели и схемы, доступно и наглядно зрительно
представить слова и целые предложения, а также научиться практическим
действиям с ними [54]. Моделирование в обучении английскому языку
используется в учебном курсе Е.А. Воронцовой, включающем в себя систему
средств знаково-символической и ситуативной наглядности «Грамматические
игрушки». Они представляют собой набор двухмерных предметов (символов и
знаков) для моделирования базовых речевых образцов английского языка),
которые помогают формировать устойчивые лексико-грамматические навыки,
создавая условия для развития устно-речевых умений [10].
К формам реализации говорения относятся диалог и монолог. Диалог
выполняет следующие функции: запрос/сообщение информации, предложение
(совет, просьба, требование), ответ на предложение, обмен впечатлениями,
мнениями, обоснование точки зрения [55, с. 847]. Диалоги, используемые в
условиях дошкольного возраста, реализуют функции запроса/сообщения
информации и предложения (ответа на предложение). В процессе обучения
иноязычному диалогу дошкольников целесообразно основываться на подходе,
состоящем из следующих четырех этапов: аудирование диалога-образца -