13
языка, поощрять творческое и критическое мышление, развивать
самостоятельность и инициативность.
Учитель и учащиеся находятся в активном взаимодействии, а на
уроке устанавливается атмосфера взаимоуважения и взаимопонимания.
Другой важный аспект работы преподавателям – это умение точно
адаптировать известные методы обучения английскому языку под
индивидуальные потребности каждого ученика. Это позволяет в полной
мере раскрыть потенциал обучающихся.
В гуманизированном образовательном процессе ученики развивают
самостоятельность, учатся правильной постановке целей и задач
обучения, принимают активное участие в оценивании и подведении
итогов уроков и проектов. Также важно обучать школьников выстраивать
свой образовательный маршрут в короткой и долгосрочной перспективе.
Важная роль отводится развитию эмпатии и ответственности
учеников. Этого можно достичь, правильно выстраивая работу и
взаимодействие внутри коллектива.
Значительное влияние на подходы к педагогическому процессу
оказал Карл Роджерс, изменив классические представления о роли
учителя и ученика. Карл Роджерс выдвинул идею недирективного
обучения, тем самым отказавшись от прошлых авторитарных методов.
Роджерс назвал данный подход как «центрированный на ученике» [19].
Главными целями центрированного на ученике подхода являются:
1. Создание поддерживающей среды, направленной на обеспечение
личностного роста обучающихся;
14
2. Содействие в развитии здоровой самооценки и понимания личных
потребностей и ценностей, не зависящих от чужого мнения;
3. Помощь в развитии самостоятельности, как в жизни, так и в обучении;
4. Фокус на ученике, его личности, индивидуальности и потребностях.
Роль учителя, согласно идеям Роджерса, - быть фасилитатором
(сопровождающим, проводником в педагогическом процессе), который
способствует лёгкости и естественности обучения. Педагог отказывается
от идей традиционной авторитарности и становится помощником,
который внимателен к потребностям, мыслям и чувствам своих учеников.
Между педагогом и учеником выстраиваются партнёрские отношения.
Как психотерапевта, Роджерса интересовало изучение условий,
способствующих здоровью и психологическому благополучию личности.
Для этого благополучия и развития личности обучающихся все эти
условия должны применяться в педагогическом процессе.
Важным принципом обучения, следующего идеям гуманизма, является
безусловное принятие учителем своих учеников. Сюда можно отнести
внимание к индивидуальности обучающихся в любых условиях, принятие
всех чувств и любого поведения. Проявление такое принятие находит в
безусловном уважении мыслей, точек зрения и чувств обучающихся.
Следующий ключевой принцип — это эмпатическое понимание
учителя, способность сочувствовать, сопереживать, стремление к
глубокому пониманию.
Также облегчает педагогический процесс искренность учителя, вера в
возможности и способности учеников. Это не только благоприятно
15
влияет на эффективность педагогического процесса, но и служит
крепкому психическому здоровью обучающихся.
При условии следования педагогическому подходу Роджерса, сам
учитель будет восприниматься своими учениками не как надзиратель или
исполнитель школьной программы, а как партнёр в обучении и личность,
принимающая участие в их жизни. В атмосфере поддержки и принятия,
эмпатии и искренности, вере в ученика он достигнет наивысшей
эффективности в учёбе. В этой среде чувства являются частью учебного
процесса, наделяя обучение высокой значимостью.
Значимое обучение происходит исключительно через самообучение, в
условиях, когда ученик может самостоятельно управлять учебным
процессом, наделяя его своими чувствами и мыслями.
В педагогическом процессе, основанном на принципах
гуманизации, учитель и ученик - взаимосвязанные участники, создающие
благоприятное обучающее пространство для всестороннего развития
личности [8, с.28-31].
Гуманизация является ключевым элементом нового
педагогического мышления, меняющим взгляд на характер и суть учебно-
воспитательного процесса. В этом процессе педагоги и учащиеся
выступают как активные субъекты, развивающие свою творческую
индивидуальность [20].
Гуманизация обучения возможна при соблюдении следующих
условий:
учёт психолого-возрастных особенностей учеников;
16
субъект-субъектные отношения между участниками педагогического
процесса;
изменение роли учителя, целью которого становится создание
благоприятной атмосферы для личностного развития учеников;
дифференциация обучения;
право выбора учениками содержания и технологий обучения, их
разнообразие;
создание учебных ситуаций, являющихся особой коммуникативной
средой, поддержание диалога (что играет важнейшую роль на уроках
иностранного языка);
организация группового обучения, способствующего диалогическому
общению;
процесс обучения направлен на результат и процесс учебной
деятельности учеников;
оценка усвоения знаний и овладения способами учебной деятельности;
создание ситуации успеха [6]
Можно подвести итог, что гуманизация учебной деятельности в
средней школе — это комплексный подход, который ориентируется на
гармоничное развитие школьников как целостных личностей, уделяя
большое внимание этическому, творческому и нравственному обучению
учащихся.
17
1.2 Особенности обучения английскому языку в средней школе
При гуманизации педагогического процесса важно учитывать
психолого-возрастные особенности учащихся, специфику содержания и
методику преподавания школьного предмета.
Психологические и психолого-физиологические особенности
возраста сильно влияют на мотивацию учеников, постановку и
достижение целей обучения учащимися, а также выбор методов и
подходов работы учителя. Особенности возраста учеников способны
менять восприятие самого содержания обучения, оценку взаимодействия
учителя и ученика, учеников друг с другом.
Мотивация, достигаемая благодаря правильной постановки целей и
задач обучения, выбор содержания, тем обучения и подходящей
педтехнологии дают возможность индивидуализировать образовательный
процесс, с учётом личности каждого ученика [6].
Ученики средней школы находятся в подростковом возрасте,
который характеризуется быстрым физическим ростом и
психологическими изменениями. В этот период у учащихся формируются
ключевые когнитивные способности, такие как абстрактное мышление,
критическое осмысление и способность к самостоятельному обучению.
Подростковый возраст – это время активного социального и
интеллектуального развития, что требует от педагогов особого подхода в
обучении.
В этом возрасте формируется личность и социальная идентичность
человека. Данные процессы сопровождаются поиском автономии и
независимости. Учащиеся находятся в поиске самоопределения и
18
самовыражения. Это необходимо учитывать в образовательном процессе,
в том числе выбирая темы и проекты, актуальные для этой возрастной
группы.
Нужно создавать педагогический процесс, поддерживающий
гармоничное развитие независимости, критического мышления и
социальных навыков учеников, но учитывать при этом их возрастные
особенности, потребности и возможности.
Должное внимание к возрастным особенностям учеников
необходимо для адаптации методик обучения к конкретным
потребностям всех возрастных групп, тем самым гарантируя более
продуктивный и комфортный процесс изучения английского языка в
средней школе.
Проблемы и вызовы в обучении английскому языку в средней
школе являются многогранными и требуют комплексного подхода в их
решении.
Одной из ключевых задач является учёт индивидуальных
особенностей учащихся. Разные уровни владения языком, интересы и
стили обучения делают необходимым применение дифференцированных
методов обучения, чтобы обеспечить эффективное развитие языковых
навыков каждого ученика.
Еще одной значительной проблемой является сохранение
мотивации учащихся. В эпоху цифровых технологий и глобализации
поддержание интереса к изучению языка через традиционные методы
обучения становится все более сложной задачей. Интеграция
19
интерактивных технологий, игровых элементов и актуальных тем может
способствовать повышению заинтересованности учащихся.
Помимо этого, важно сосредоточиться на развитии всех четырех
основных языковых навыков: говорения, письма, чтения и аудирования.
Часто в обучении почти всё время отдаётся грамматике и лексике,
оставляя недостаточно внимания разговорной практике и пониманию
устной речи.
Вовлечение учащихся в изучение культуры англоязычных стран
способствует более глубокому пониманию языка и развивает
межкультурную компетенцию. Это особенно актуально в
мультикультурном образовательном контексте, где учащиеся могут иметь
различное культурное и языковое происхождение.
Иногда в учебном процессе можно столкнуться с такой проблемой,
как отсутствие или недостаток учебных ресурсов. Неравномерность в
доступе к современным учебным ресурсам, включая интерактивные
программы и мультимедийные материалы, также является существенной
проблемой. Развитие сетевых технологий и использование
образовательных платформ могут помочь преодолеть эти ограничения.
Следует поднять вопрос и об оценке в преподавании английского
языка. Эффективное оценивание знаний и навыков на иностранном языке
представляет вызов для преподавателей. Необходимость разработки
объективных методов оценки, учитывающих разнообразие способностей
и стилей обучения, становится ключевой для обеспечения справедливой и
точной оценки.
20
Гуманизация педагогического процесса приобретает особо важное
значение в обучении детей с нарушениями эмоциональной сферы и
проблемами с поведением.
В истории достаточно примеров, когда из сложных в обучении
детей вырастали одарённые и неординарные личности, такие как А.
Эйнштейн, Л. Бетховен, Т. Эдисон и др. Школа несёт ответственность за
то, какой жизненный путь выберут ученики с трудностями в обучении.
Рассмотрим несколько видов подобных нарушений.
1. Агрессивное поведение.
Агрессия ученика может быть демонстративной или пассивной.
Демонстративное агрессивное поведение имеют более высокую
сложность, так как ученик может мешать проводить урок и отвлекать весь
класс. Пассивная агрессия ученика позволяет ему выполнять задания,
принимать участие в проектах, не демонстрируя при этом гнев, но
протест и жестокость всё равно заметны и являются проблемой.
Кажется, что агрессия ученика направлена на вызов у учителя
ответной агрессии, противостояния. Но необходимо всегда помнить, что
агрессия и насильственное поведение взрослого лишь подкрепит
нежелательное поведение.
Агрессивные дети не реагируют на физическое наказание,
привилегии или социальные подкрепления. Лучший выход — это
предупредить нежелательный эпизод, исключить на какое-то время
ученика из провоцирующей ситуации, при этом направив его энергию на
что-то другое. Важно дать время «остыть», то есть побыть наедине с
собой, обдумать и оценить ситуацию. После конфликтного эпизода
21
можно, если есть такая возможность, увести ученика в отдельное
помещение для тайм-аута.
Особенное значение имеют структурирование, границы и правила
поведения. Агрессивным детям нужно понимать допустимые рамки и
последствия. Учителю важно давать чёткие указания.
Раздражительность и агрессия часто проявляются при трудностях в
работе. Учителю следует отводить больше времени на переход от одной
деятельности к другой. Также важно помогать избегать фрустрацию —
использовать задания, где эти дети будут успешны, использовать
физическую активность, снимающую напряжение.
В сложных случаях может быть необходим перевод на более
короткий учебный день.
2. Чувствительно-замкнутые учащиеся
Это категория детей с тревожным или депрессивным поведением.
Часто они робки и выбирают оставаться в тени.
В отличие от агрессивных детей, чувствительные учащиеся
избегают конфликтов. Их поведение не считают плохим, поэтому учителя
не жалуются на них. Если агрессивные ученики борются за выживание,
то тихие и замкнутые, возможно, уже оставили надежду.
Этим детям нужны условия, в которых за свои действия они
получат похвалу или мягкое разъяснение ошибок. Такие дети долго
чувствуют влияние полученных негативных взаимодействий, сильно и
долго переживают и похвалу, и замечания.
22
Замкнутые ученики лучше ощущают себя в знакомых и
предсказуемых ситуациях, которые они считают безопасными.
Лучше предоставлять короткие задания, включающие возможность
перерыва и личного общения.
В педагогическом процессе они не любят, чтобы их выделяли,
ругали или критиковали на виду у всех. Они не могут реагировать
ожидаемым образом, когда их заставляют в чем-то участвовать. Если они
стесняются отвечать у доски, пойдите на встречу и дайте возможность
хорошо показать себя в письменных заданиях, а затем в ответах с
учебного места.
Чувствительно-замкнутые учащиеся неохотно говорят с людьми,
поэтому возможна альтернативная коммуникация с помощью игрушки
или телефона. Если ученик много отвлекается, учитель должен
использовать контакт глаз, ненавязчивое прикосновение, чтобы привлечь
внимание, а также поощрение за вовремя проделанную работу.
Мнение, что если ученик стесняется отвечать у доски, тогда надо
чаще вызывать к доске, часто ошибочное. Важен длительный и
доброжелательный подход. При неправильном подходе ученик может
вовсе отказаться от школьных занятий.
3. Психотично-невротичные дети
Эти дети нуждаются в более серьезной помощи. При работе с ними
нужен очень серьезный подход и поддержка. Здесь могут быть глубокие
внутренние причины, поэтому часто нужна помощь психологов,
психиатров и долгосрочное лечение.