23
Некоторые из детей могут обучаться в обычном классе, но при этом
иметь короткий учебный день. Следует поощрять успешно сделанную в
классе или дома работу.
В случаях страха перед школой можно использовать следующие
приёмы:
Родители могут посещать школу совместно с учеником;
Ученик может звонить родителям во время посещения школы;
Ученик может приносить предметы, к которым привязан;
Не следует выделять ученика или говорить о его страхах при других
людях;
Подкрепление желаемого поведения — поощрять ученика за то, что он
посещает школу;
Посадить ученика рядом с учителем;
Давать интересные задания, которые могут повысить самооценку,
уверенность в себе и уважение коллектива.
В случаях неопределённых страхов могут подойти как
вышеперечисленные, так и другие приёмы:
Поощрять общение с животными;
Аккуратно и наедине обсудить причины страхов;
Не заставлять участвовать в классных мероприятиях;
Не напоминать ученику о его страхах.
Если у ученика заметны признаки депрессии, подойдут следующие
приёмы:
Установить с учеником тёплые отношения;
Хвалить за удачные усилия;
24
Занимать и вовлекать, оставляя меньше времени для негативных мыслей;
Оценить со специалистами необходимость медикаментозной поддержки.
При жестоком поведении у детей нужно немедленно отделить
ученика от того, к кому применяется жестокость. Если у ученика
жестокое поведение, аутоагрессия или мысли о самоубийстве, срочно
требуется обеспечить помощь психологов и психиатров.
4. Незрелые или зависимые ученики.
Это ученики, чьё поведение не соответствует реальному возрасту.
Нередко учитель теряет терпение, ведь такой ученик требует много
внимания и времени, а также сильно зависит от других. Например, какие-
то ученики часто плачут, тянут пальцы в нос и рот, на всех жалуются.
Часто у них возникают проблемы с выполнением заданий.
Причиной проблемы этих учеников кроется в детско-родительских
отношениях.
Для зависимых учеников могут подойти следующие приёмы:
Спрашивать их мнение первым;
Развивать их уверенность в себе, доверие к своим мнениям и решениям;
Вызывать к доске, если уверены, что ученик готов;
Обеспечить окружающую среду, которая предусматривает контроль и
наблюдение.
В развитии самостоятельности всегда лучше начинать с простых
заданий, где нужно принять решение (например, выбор из двух
вариантов), а потом усложнять задания.
Учителю нужно награждать за выполнение индивидуальных заданий.
Выделять время на личные беседы, где учить понимаю учеником своих
чувств. Будет полезно творчество, где можно выразить чувства (театр,
музыка, рисование). Вовлекать в работу по классу (вытереть доску,
принести журнал). Приветствовать и поощрять участие в секциях и
25
кружках по интересам.
Конечно, важен контакт с родителями. Будет хорошо донести идею, что
ученику нужно больше самостоятельности в жизни: в выполнении
разнообразных индивидуальных заданий, в общении с друзьями и т.д. [8]
1.3 Методы и подходы гуманизации обучения английскому языку
Гуманизация педагогического процесса обучения английскому
языку ориентируется на создание образовательной среды, которая будет
учитывать индивидуальность каждого учащегося, его личные интересы,
особенности характера, возможности, склонности.
Учителю английского языка необходимо применять такие методы и
приемы, которые будут напрямую способствовать всестороннему
развитию личности школьников, их самостоятельности и зрелости,
развитию критического мышления.
В нашей работе под методом понимается система
целенаправленных действий учителя на уроках английского языка,
которые призваны организовать познавательную и практическую
деятельность учеников, обеспечивающих усвоение ими содержания
обучения.
Метод обучения предполагает взаимодействие учителя и ученика,
их совместную работу, результатом которых является процесс усвоения
учеником содержания образования [18].
26
Применение интерактивных и коммуникативных подходов
помогает развивать коммуникативные навыки, обучает командной
работе.
К ним относятся групповые дискуссии и дебаты, проведение
ролевых игр, работа над созданием проектов.
Так как данные методы направлены на активное участие учащихся
в процессе обучения, можно сделать вывод, что они способствуют
глубокому пониманию и усвоению языка. [5]
Эти методы способны помочь ученикам активно и успешно
развивать свои коммуникативные навыки, используя при этом
реалистичные ситуации, которые могут встретиться в реальной жизни.
Реалистичность и различная сложность моделируемых ситуаций
помогают развивать критическое мышление и творческие способности,
так как они активно применяются учениками.
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам нацелен
на применение изучаемого языка в реальных жизненных обстоятельствах.
Благодаря этому методу, ученики высоко осваивают искусство
формулирования и правильного выражения своих мыслей, ведения бесед
и дебатов на разнообразные темы, что благоприятно влияет на их
уверенность в применении языка.
Коммуникативный подход подчеркивает функциональную
значимость изучения иностранного языка, не ограничиваясь рамками
изучения грамматики и лексики.
27
При использовании коммуникативной стратегии основное
внимание направлено на развитие у учеников правильного понимания
значения и смысла английской речи, а также умению правильно
формулировать собственные мысли.
Коммуникативный подход в педагогическом процессе изучения
иностранных языков впервые был сформулирован в 70е годы в результате
работы экспертов Совета Европы. С тех пор этот подход широко
распространился по всему миру, став важнейшим методом преподавания
иностранным языкам [15].
Основные принципы коммуникативного подхода:
1. Ученики включены в познание окружающего мира во время уроков;
2. Ученики выражают собственное мнение, чувства, и ждут того же от
учителя, просят поделиться опытом;
3. Ученики несут ответственность за процесс и результат своего обучения,
улучшают свои учебные навыки;
4. Учитель может иметь различные роли в процессе обучения, что зависит
от ситуации.
Для лучшего понимания коммуникативных навыков, важно
рассмотреть идею грамматической компетенции.
Грамматическая компетенция – это способность:
правильно и корректно формировать словосочетания и предложения;
грамотно использовать и сочетать времена иностранного языка;
понимать различные части речи;
понимать различные структуры всех типов предложений.
Грамматическая компетенция занимает одно из важнейших мест в
большей части учебных пособий.
28
Учебные материалы содержат грамматические правила, а также
упражнения для тренировки их правильного применения.
При всей своей огромной значимости, грамматическая компетенция не
является одним методом в изучении иностранных языков. Совершенная
грамматика не может гарантировать успешность живого общения на
иностранном язык.
В этом случае, становится очевидна нехватка коммуникативной
компетенции [14].
Коммуникативная компетенция включает в себя:
1. Правильное применение иностранного языка в различных целях и
контекстах;
2. Понимание стилей языка, его изменений в зависимости от
коммуникативной обстановки и участников (отличия формальной и
неформальной речи и др.);
3. Умение создавать, верно интерпретировать и понимать все виды текстов
(художественная литература, интервью, публицистика, доклады);
4. Учение поддержать разговор, даже в условиях скудного словарного
запаса и слабого знания грамматики. [10]
Успешность применения интерактивного и коммуникативного
подходов требует от учителя серьёзного планирования и умения хорошо
адаптировать педагогический процесс к возможностям, интересам и
потребностям учеников.
Важно значение среди методов гуманизации педагогического
процесса имеет индивидуализация обучения.
29
Индивидуализация учебного процесса – это адаптация его методов
обучения и используемых учебных материалов, которая напрямую
зависит от индивидуальных потребностей учеников.
Индивидуализация обучения помогает повысить эффективность и
заинтересованность учащихся.
Индивидуальный подход в педагогическом процессе — это
принцип, в рамках которого в учебно-воспитательной работе должны
быть учтены индивидуальные особенности каждого ученика, что
необходимо для развития его личности [21].
Индивидуальность в педагогическом процессе — это ученик,
характеризуемый своими неповторимыми отличиями от других, к
которым относятся личность, поведение, психика, физические осо-
бенности.
Индивидуальность – одна из самых важных характеристик
человека, так как определяет его личность, идентичность, развитие и
направление творческих способностей, профессиональное развитие.
Возрастные особенности обучающихся проявляются только через
индивидуальные особенности личности ученика. Учебная деятельность
осуществляется лишь через индивидуальность ученика, через его
уникальные нейродинамические, органические, личностные, субъектные
характеристики.
Невозможно обучить школьника, не учитывая его индивидуальные
особенности. Поэтому проблемы, которые связаны с развитием,
пониманием, защитой индивидуальности ученика в учебном процессе,
имеют огромную значимость [8,
c.18].
30
Основные принципы индивидуализации обучения:
1. Учет индивидуальных различий учащихся.
Первостепенную значимость имеет понимание значения
индивидуализации и уникальности языковых навыков, интересов,
мотивации, склонностей и способностей учеников.
С учётом этих знаний, важна профессиональная адаптация учебных
материалов и учебных методов к каждому обучающемуся.
2. Гибкость в обучении.
Адаптация к индивидуальности учеников подразумевает гибкость в
создании планов уроков, применении учебных методов, оценивании
достижений учеников и т.д.
Помимо использования классических учебных материалов, сюда
относится и подбор различных учебных ресурсов: проектные задания,
онлайн-ресурсы, мультимедийные материалы.
3. Поддержка и обратная связь.
Индивидуальный подход обязательно должен включать в себя
глубокую поддержку ученика и обратную связь, которая поможет понять
слабые и сильные стороны.
Учителю необходимо создавать поддерживающую среду, где ученик
будет чувствовать, что его принимают и понимают, несмотря на ошибки
и трудности. Так у ученика не будет проблем со страхом совершить
ошибку, получить некорректную критику или негативную реакцию.
31
В реализации индивидуального подхода на уроках английского языка
учитель может использовать такие стратегии, как дифференцированные
задания; использование технологий; групповая и проектная работа.
Главная задача межкультурного подхода в обучении иностранному
языку – это приобщение учеников к культурным традициям и обычаям
стран изучаемого языка, а также знакомство с лингвострановедческими
реалиями и фоновыми знаниями. Ожидается, что это будет
способствовать адекватному эффективному общению с носителями
изучаемого языка [12].
Межкультурный подход – это не только про владение языком, но и
про понимание и уважение к чужим культурам, что помогает
формировать глобальное мировоззрение.
Английский язык в современном мире - не только средство
общения, но и мост, соединяющий различные культуры. Поэтому
межкультурное образование в средней школе своей целью ставит такое
изучение иностранного языка, где учащиеся не только выучат язык, но
будут понимать культурный контекст использования этого языка.
В межкультурном подходе изучения английского языка
используется работа с аутентичными материалами, к которым относятся
книги, фильмы и сериалы, музыка, подкасты, статьи из англоязычных
источников. Благодаря использованию аутентичных материалов ученики
не просто практиковать язык, а ещё погружаются в культурную среду.
[15]
32
Способность видеть мир глазами других наций и народов помогает
совершенствованию толерантности, эмпатии и умению комфортно
ориентироваться в межкультурном контексте.
Также межкультурный подход в преподавании английского языка
формирует ценностные ориентиры, которые необходимы для жизни и
работы в многонациональном и многокультурном мире.
Гуманизация педагогического процесса включает в себя не только
учет индивидуальных потребностей и интересов учащихся, но и
стремление к формированию гармоничной личности, способной к
эмпатии, творчеству и самореализации. Особое внимание уделяется
развитию морально-этических качеств и социальной ответственности.
Выводы первой главы.
В начале первой главы исследования рассмотрены теоретические
основы гуманизации педагогического процесса: даны определения и
характеристика понятиям гуманизма и гуманизации обучения;
рассматривается роль учителя и ученика в гуманизированном подходе к
образованию и вклад К. Роджерса в изучение этого вопроса;
раскрываются условия, при которых становится возможна гуманизация
педагогического процесса.
Далее в исследовании были раскрыты особенности обучения
английскому языку в средней школе: изучены психологические и
психолого-физиологические особенности учеников средней школы;
проблемы и вызовы в обучении английскому языку в средней школе;
особенности работы с учениками, имеющими проблемы с поведением и
нарушения эмоционально-волевой сферы.