3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Характерологические
особенности студентов строительного факультета индустриального техникума с
разными уровнями профессиональной идентичности». Объём работы 66
страниц, на которых размещены 19 рисунков. При написании диплома
использовалось 36 источников литературы, 14 приложений. Ключевые слова в
работе: характерологические особенности, ранняя юность, профессиональная
идентичность, профессиональное самоопределение.
Цель исследования: определить характерологические особенности
студентов строительного факультета индустриального техникума с разными
уровнями профессиональной идентичности.
Объектом исследования являются: профессионально- личностные
особенности студентов индустриального техникума.
Предметом исследования являются: характерологические особенности
студентов строительного факультета индустриального техникума с разными
уровнями профессиональной идентичности.
Выборка исследования: 30 студентов строительного факультета
индустриального техникума 16 – 17 лет, из которых 13 девушек и 17 юношей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе рассматриваются теоретические подходы к рассмотрению
характерологических особенностей человека и уровня его профессиональной
идентичности.
Во второй главе осуществляется описание проведения эмпирической части
исследования по теме дипломной работы. Представлено описание
использованных методик и этапов проведения исследований, приведен анализ
полученных результатов практической работы.
Заключение посвящено описанию выводов по результатам проведенного
исследования. В приложении представлены результаты статистической
обработки полученных данных.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……..……………………………………………………………………5
1. ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА И УРОВНЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ…………………………………………………………………...9
1.1. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональная
идентичность» в психологии………….…………………………………………….9
1.2. Характер, его типы и свойства, акцентуация
характера………........................................................................................................15
1.3. Характерологические особенности личности в период
юношества………………………….……………………………………………….21
1.4. Влияние характерологических особенностей на статус профессиональной
идентичности у молодых людей…………………………………………………..24
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ИНДУСТРИАЛЬНОГО ТЕХНИКУМА С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ…………………………………...33
2.1. Организация и выбор методик проведения исследований………………….33
2.2. Изучение показателей уровня профессиональной идентичности и
характерологических особенностей у студентов…………………………...........35
2.3. Взаимосвязь характерологических особенностей и уровня
профессиональной идентичности у студентов строительного факультета
индустриального техникума……………………………………………………….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ..………...64
ПРИЛОЖЕНИЯ……………….……………………………………………............69
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследований. В настоящее время в России активно
происходит реформирование образования в возрастании роли
профессионалитета в образовании. По статистике возрастает количество людей,
идущих в рабочей специальности. Выделяется много ресурсов, в том числе,
возрастает потребность в психологическом сопровождении процесса обучения в
профессионалитете. В ходе рассмотрения психологических источников
информации по данной проблеме, мы выявили важность и значимость
своевременного формирования профессионального самоопределения у
молодежи. Профессиональная идентичность студентов рассматривается как итог
целенаправленной активности человека в учебно-профессиональной сфере
деятельности, отражающий значимость выбранной профессии как средства
удовлетворения своих потребностей. В настоящей действительности социальная
ориентация юношей и девушек определяют их профессиональный выбор и
профессиональное самосознание. Недостаточная изученность проблемы
характерологических особенностей студентов с разным уровнем
профессиональной идентичности, определила актуальность наших
исследований.
Понятие «характер» в психологической науке определяет специфические
проявления человека: его жизненного уклада, отношений к различным сторонам
действительности, повторяющихся привычек и поведения. Профессиональная
идентичность рассматривается как значимая характеристика профессионального
становления личности, говорящая о степени выбора и принятия данной
профессиональной деятельности для достижения развития и самореализации,
как осознание единства с данной группой и оценка значимости для человека
членства в ней.
По мнению Ермолаевой Е.П., процесс обучения в колледже и вузе
сопровождается формированием профессиональной идентичности, которая
складывается при условии достижения индивидом определенного уровня
мастерства в профессиональной сфере и выступает как стабильная
6
согласованность элементов профессиональной деятельности [4, с. 181].
Несмотря на это, многие исследователи считают профессиональную
идентичность как результат процесса отождествления, самопознания и
самопонимания. В русле представленного подхода профессиональная
идентичность студентов рассматривается как итог целенаправленной активности
человека в учебно-профессиональной сфере деятельности, отражающий
значимость выбранной профессии как средства удовлетворения своих
потребностей [22, с.45]. По мнению Мищенко Т.М., профессиональная
идентичность представляет характеристику личности, которая выбирая и
реализуя способ профессионального взаимодействия, приобретает
самоуважение через выполнение данной деятельности [29, с. 25].
Цель исследования: определить характерологические особенности
студентов строительного факультета индустриального техникума с разными
уровнями профессиональной идентичности.
Объектом исследования являются: профессионально- личностные
особенности студентов индустриального техникума.
Предметом исследования являются: характерологические особенности
студентов строительного факультета индустриального техникума с разными
уровнями профессиональной идентичности.
Гипотеза исследований: мы предполагаем, что студенты строительного
факультета индустриального техникума различаются по характерологическим
особенностям в зависимости от степени сформированности у них
профессиональной идентичности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических источников по проблеме изучения
особенностей характера и уровня профессиональной идентичности у молодых
людей.
2. Подготовить и обосновать выбор диагностического материала.
3.Изучить особенности характера, наличие акцентуации, уровень
профессиональной идентичности и профессиональных склонностей у студентов.
7
4.Определить отличительные характерологические и личностные особенности
характера студентов строительного факультета индустриального техникума с
разным уровнем профессиональной идентичности.
5. Проанализировать полученные результаты исследований.
В работе мы применяли методы исследования:
- теоретический анализ психологической литературы;
- эмпирические методы (метод тестирования);
- методы количественной и качественной обработки данных (критерий
Крускала-Уоллиса, корреляционный анализ с помощью коэффициента
Спирмена).
Методики исследований:
1. Тест «Диагностика профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г.
Грецов).
2.Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация
Г.В.Резапкиной)
3. Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка).
4. Методика «Семь качеств личности» (Р. Кеттелл, модификация А.Г. Грецова).
5. Тест на выявление акцентуации характера (Г. Шмишек).
Выборка испытуемых: в исследовании приняли участие 30 студентов 1-2
курса строительного факультета индустриального техникума 16 – 17 лет, из
которых 13 девушек и 17 юношей.
Практическая значимость заключается в уточнении специфики
профессионального самоопределения учащихся в начальный период их
профессионального образования. Полученные результаты исследования могут
быть полезны для усовершенствования профессионального обучения в
индустриальном техникуме, а так же учитываться при изучении показателей
успешности становления будущего профессионала в строительной сфере
деятельности.
8
1. ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА И УРОВНЯ ЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
1.1. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональная
идентичность» в психологии
Профессиональное самоопределение является многоступенчатым и
многомерным процессом. Его можно рассматривать в рамках социологического
подхода как определенную задачу, поставленную социумом перед данным
индивидом, а можно рассматривать в рамках социально-психологического
подхода как процесс принятия решений с сохранением равновесия между
потребностями общества и личными предпочтениями, влечениями.
Дифференциально-психологический подход говорит, что профессиональное
самоопределение является частью процесса формирования индивидуального
стиля жизни, определенную область которого занимает профессиональная
деятельность человека [27, с. 240].
Э.Ф. Зеер в своих работах предлагает проблему профессионального
самоопределения рассматривать в рамках психологии профессий [5, с. 143]. По
его мнению, профессиональное самоопределение необходимо определять:
1) как избирательный выбор индивида по отношению к сферам
профессиональной деятельности;
2) необходимо при выборе профессии учитывать не только предъявляемые
профессией требования и социально-экономические условия действительности,
но и индивидуальные характеристики личности;
3) процесс формирования самоопределения у человека длится на
протяжении всей жизни;
4) на процесс становления профессионального самоопределения могут
влиятьи внешние факторы, например, невозможность обучения в желаемом
образовательном учреждении;
5) профессиональное самоопределение зависит от личностной социальной
зрелости человека и имеет связь с его самореализацией.
9
В психологических источниках понятие профессионального
самоопределения часто связываютс понятиями, определяющими
профессиональный путь человека: развитие, становление, идентификация,
самореализация в профессиональной деятельности. Например,
профессиональная идентификация рассматривает формирование личностных
качеств и характеристик профессионала, в которых раскрываются его мнения о
своём месте и роли в профессиональной и социальной среде. Профессиональное
становление включает определённые этапы, которые связаны со
специфическими социально-психологическими и физиологическими
особенностями человека, способствующими эффективному выполнениюсвоих
профессиональных задач в работе. Профессиональное развитие отражает
закономерные изменения личности в ходе осуществления профессиональной
деятельности. Самореализация, как известно, способствует саморазвитию
личности человека, а в профессии она позволяет индивиду раскрыть свои
возможности: обогатить смыслыповедения и деятельности, усилить и раскрыть
способности, творческий подход к решению задач[27, с. 130].
В исследованиях по данной проблеме профессиональное самоопределение
часто соотносят с активностью индивида. Многие отечественные и зарубежные
ученые при подходах к профессиональному самоопределению особое внимание
уделяют вопросам активности, динамичности, открытости и саморазвития
личности.
В своих работах С.Л. Рубинштейн отмечает деятельную и активную
позицию самого индивида в целях обеспечения своего психического развития,
личностного роста и самосовершенствования. По мнению автора,
взаимодействие человека с людьми и ближайшей средой является источником и
средством его личностного саморазвития, обеспечения процесса
самореализации, личностного роста, которые осуществляются в течение всей
жизнедеятельности [17, с. 29].
А.Н. Леонтьев говорит, что инициатором непосредственного
взаимодействия с окружающим миром является сама личность, обладающая
10
внутренним источником и стимулом активности. Данный подход позволяет
предположить, чтодвижение личности к самосовершенствованию и процессу
саморазвития затруднено без укреплениясамой субъектностииндивида при
взаимодействии с окружающей действительностью, людьми. При таком
взаимодействии мотивы, интересы, потребности, психические состояния и
процессы человека получают необходимую возможность изменения. В работах
А.Н. Леонтьева указывается, что во внешнем обнаруживается поле для
дальнейшей актуализации и внутренние потенциалы человека, переходящие из
варианта возможности в действительность. Они развиваются,
конкретизируются, обогащаются и меняют субъекта [4, с. 207].
В.В.Козлов в своих исследованиях говорит, что любая группа и личность
уникальны и совершенны [33, с. 119]. Для этого они обладают следующими
качествами:
1) обладают уникальной структурой в системе ценностных ориентаций,
тенденций, направленностей, социальных статусов;
2) отражают уникальные подходы к воспитанию и развитию,
формированиюи становлению жизненного пути;
3) обладают уникальным языком взаимодействия с окружающим миром.
Группа и индивид общаются с миром кроме словесного языка и с
помощьюязыка символов, эмоций, жестов. В.В.Козловрассматривает личность и
группу в целом, как самоценность и уникальность.
В исследованиях Е.А. Климова отмечается, что профессиональное
самоопределение является содержательным процессом развития.
Характеристиками такого развития будут изменения в сферах
жизнедеятельности личности, включая её профессиональные самосознание и
направленность [8, с. 107]. Автор выделяет уровни профессионального
самоопределения:
1) гностический, где осуществляется перестройка сознания и самосознания
человека;
11
2) практический, включающий действительные изменения в социальном
статусе индивида.
Н.С. Пряжников в своих работах полагает, что профессиональное
самоопределение отражается в осознанном и самостоятельном поиске смыслов
выбираемой либо выполняемой профессиональной работы, включая всю
жизнедеятельность в данной культурно-исторической ситуации в процессе
личностного самоопределения. Автор говорит, что значимой переменной
профессионального самоопределения будет внутренняя готовность человека
осознанно и самостоятельно планировать, организовывать, корректировать и
практически реализовывать своё развитиев различных сферах (жизненного,
профессионального, личностного роста) [21, с. 379].
В ряде работ профессиональное самоопределение рассматривается как
событие, влияющее на жизнь индивида: его самооценку и самоуважение,
взаимодействия с другими людьми. Многие исследователи указывают на
социальное значение самоопределения, так как профессиональная деятельность
оказывает влияние на образ жизни личности. Например, Е.А. Климов предлагает
данный процесс рассматривать как приобщение к культуре, обществу,
цивилизации. Ценность индивида в собственных глазах определяется и его
положением в обществе. То есть, окружение человека, с одной стороны является
благотворной средой, а с другой, социальным зеркалом показателя значимости
личности[7, с. 198].
Исследователи выделяют в процессе формирования профессионального
самоопределения ряд этапов, на временные границы которых влияют
социальные условия, а так же индивидуальные особенности развития. По их
мнению, к числу значимых и важных этапов профессионального
самоопределения индивидаможно отнести время обучения в колледже и вузе,
определяющее ход дальнейшей жизнедеятельности личности. В данный период
активно формируется профессиональная идентичность. Профессиональное
самоопределение зависит от набора факторов, в перечень которых входит
уровень личностного развития, способности, наличие интереса к делу,
12
особенности семьи, условия обучении и воспитания, социальная
привлекательность профессий и т.д. Некоторые из перечисленных факторов
являются стабильными, например, образовательный уровень семьи, наличие
определенных способностей, а некоторые динамичны, неустойчивы, например,
престиж профессии, материальный фактор [23, с. 266].
Профессиональное самоопределение человекахарактеризуется
изменением у личности представлений о себе, о своём месте и роли в социальном
и профессиональном мире, т.е. становления профессиональной идентичности.
Данный процесс является основой профессионального становления индивида, а
так же превращения его в профессионала.
Л.Б.Шнейдер в своих работах сопоставляет понятия «профессиональное
самоопределение» и «профессиональная идентичность». Автор указывает, что
«профессиональное самоопределение» в некоторых отношениях шире
определения «профессиональная идентичность», а в некоторых уже. Шире, если
рассматривать профессиональное самоопределение, охватывающее больший
спектр возможностей, но уже, если относить еготолько к поиску, выбору
профессии, способов реализации смыслов профессиональной деятельности. В
свою очередь, профессиональная идентичность будет определяться уже, являясь
категорией профессионального самосознания, порождаемая профессиональным
общением и профессиональным опытом. Однако профессиональная
идентичность рассматривается шире, потому что она связывает сознание и
поведение индивида, реальность и ментальность [36, с. 96].
Л.Б. Шнейдер так же указывает, что чаще профессиональное
самоопределение предшествует появлению профессиональной идентичности.
Профессиональная идентичность показывает самостоятельное и осознанное
владение смыслами выполняемой деятельности. Если рассматривать
профессиональное самоопределение как проектирование, как строительство
жизненного и трудового пути, то, в свою очередь, профессиональная
идентичность является освоением данного строительства[36, с. 114].