23
задевающее поведение, умение давать ответ на неконструктивную,
несправедливую критику[27, с. 276].
Акцентуации характера у молодых людей могут приводить к конфликтам
с окружающими людьми и создавать проблемы, сложности в учебной
деятельности и межличностных отношениях. В юношеской среде такие
взаимодействия оказывают большое влияние на становление личности человека,
формирование системы ценностных ориентаций, взглядов на дальнейшую
жизнь, уровень самоуважения и самооценки. Проблемы в выстраивании
межличностных отношений приводит к появлению комплексов, чувства тревоги
и заставляют находить признание в криминальном окружении, религиозных
сектах, приводит к употреблению алкоголя и наркотических веществ [9, с. 75].
1.4. Влияние характерологических особенностей на статус
профессиональной идентичности у молодых людей
Молодым людям в 16 – 17 лет приходится осуществлять свой
профессиональный выбор, который может повлиять на последующее отношение
к трудовой деятельности. Данный выбор совпадает с прохождением одного из
самых непростых социально-биологических этапов жизни индивида. Он
сопряжен с переходом системы зависимости, перекликающейся с возрастом
детства, к системе, относящейся к периоду взрослости, а так же с пубертатными
изменениями. Выбор связан с принятием социальных ролей, которые предлагает
человеку в ранней юности социум, определением своих возможностей
требованиям профессии. Данные факторы предъявляют непростые требования к
процессу адаптации юношей и девушек в целях успешности преодоления
объективно существующих психических перегрузок [9, с. 87].
Профессиональное самоопределение человека является составной частью
общего развития личности и проходит через следующие основные стадии:
1) стадию определения и становления профессиональных намерений,
24
2) стадию профессионального обучения,
3) стадию профессиональной адаптации,
4) стадию реализации (полной либо частичной) себя в профессиональной
деятельности.
Е.А. Климовым предлагается модель, включающая основные факторы
выбора профессионального пути, которая отражает профессиональное
самоопределение и в период ранней юности [7, с. 116]. Рассмотрим ее
составляющие.
1) учет человеком своих интересов и склонностей, подкрепленных
определенными способностями,
2) отношение родителей, старших членов семьи к выбору профессии,
3) влияние сверстников, референтной группы на профессиональное
самоопределение,
4) роль учителей, которые представляют юноше и девушке свои взгляды
на их способности, склонности, уровень подготовленности в процессе обучения,
5) личные представления молодых людей о будущем, их планы и
стремления,
6) таланты и способности, которые представлены в других сферах
деятельности, а не только в учебной,
7) уровень притязаний относительно общественного мнения, социального
признания, т.е. реалистичность и достижимость поставленных целей,
8) достаточная информированность, сведения, получаемые об
определенной профессии, ее специфике, требованиях к личности специалиста.
Д. Марсиа в своих работах, продолжая развивать теорию Э. Эриксона
относительно «кризиса идентичности» у подростков и молодых людей,
предложил рассматривать четыре вида или состояния формирования
25
идентичности в профессиональном становлении личности. К таким статусам
идентичности он относит предрешенность, мораторий, диффузия и успешное
достижение идентичности. При этом автор отмечает необходимость учитывать,
прошел ли человек через стадию принятия решений относительно ряда выборов,
например, система ценностных ориентаций или выбор будущей
профессиональной деятельности[33, с. 43].
Статусы моратория и достигнутой профессиональной идентичности
согласно исследованиям В.Н. Меркуловой являются для юношей и девушек
адекватными и нормативными[16]. Под мораторием подразумевается
проживание нормативного кризиса относительно профессионального выбора, он
включает перебор значимых в профессиональном аспекте интересов, ценностей,
целей и вариантов. Статус достигнутой профессиональной идентичности
является законченным сложным действием человека по принятию решения о
дальнейшем профессиональном развитии. Статус предрешенной
профессиональной идентичности говорит о несамостоятельности в выборе
относительно профессиональной деятельности по каким-либо обстоятельствам.
Диффузный статус профессиональной идентичности характеризуется тем, что
молодой человек еще серьезно не задумывался относительно своего
профессионального пути и будущего.
В. Н. Меркулова в своих работах указывает, что статус неопределенной
профессиональной идентичности характерен для юношей и девушек, не
имеющих профессиональных планов, целей, убеждений. У них отсутствуют
какие-либо варианты выбора профессии и представлений о своей жизни. Чаще
всего родители таких детей не проявляют должного интереса к их
профессиональному будущему [16, с. 29].
Молодые люди со статусом навязанной профессиональной идентичности
формально осуществляют выбор профессионального пути, у них отсутствуют
внутренние убеждения и собственные мнения относительно данного вопроса.
Родители, друзья, одноклассники стремятся во многом повлиять на данный
26
выбор, не давая человеку самостоятельно принять решение. Такая
профессиональная идентичность будет адаптивным вариантом поведения
индивида.
Статус «мораторий» можно отнести к тем юношам и девушкам, которые
переживают кризис профессиональной идентичности и находятся в поисках его
разрешения. Они перебирают различные варианты дальнейшего
профессионального развития. Молодые люди, находясь в подобном состоянии,
могут испытывать высокую тревожность, неуверенность, обладают
неустойчивой самооценкой. Родители таких детей не демонстрируют
авторитарный стиль воспитания, как родители детей с навязанной
идентичностью, хотя внутрисемейные конфликты относительно
профессионального выбора могут происходить.
Статусом сформированной профессиональной идентичности обладают
юноши и девушки, сделавшие осознанный выбор относительно своего
профессионального развития, полагаясь на совокупность имеющихся знаний о
своих личностных особенностях, способностях и целях. Взгляд на
профессиональное самоопределение молодых людей сбалансирован между
родителями и детьми. Для данного статуса характерно позитивное отношение к
трудовой деятельности, выбору специализированного обучающего заведения
[16, с. 37].
Осознание уровня профессиональных задач, усвоения необходимых
знаний и умений – это стадии, которые будущий профессионал должен пройти в
период обучения в годы студенчества. Значимой характеристикой студенчества
как социальной группы является тот факт, что в будущем молодые люди будут
включены в социально-экономическую деятельность общества и пополнят собой
состав трудовой части населения страны [31, с. 33].
Результаты анализа литературных источников показывают, что молодые
люди в 15-17 лет часто выбор профессии осуществляют без должного
обоснования, не могут мотивировать его. Данный выбор может происходить под
27
воздействием внутренних факторов, например, стихийно появившегося
интереса, либо внешних факторов, например, через подражание сверстникам или
из-за влияния родителей. Если выбор профессии мотивирован молодым
человеком, то это не является гарантом успешности его профессионального
самоопределения. В своих работах Е.А. Климов и Л.Б. Шнейдер утверждают, что
формирование положительного отношения к профессиональной деятельности
может осуществляться только в процессе ее похождения [8, с.139],[36, с.290].
Исследования в данной области показывают, что на стадии становления и
развития профессиональных намерений существует определенная связь
характерологических особенностей юношей и девушек с уровнем
профессионального самоопределения. Молодые люди, имеющие
сформированные профессиональные намерения по сравнению с теми, у кого
данные показатели еще слабо развиты, показывают большую аффективную
устойчивость, ригидность в поведении, большую степень доверчивости, не
стремятся к ситуациям соревнований, меньшую тревожность и большую
естественность, бесхитростность [13, с. 135].
Так же при обнаружении рассогласованности склонностей, интересов с
профессиональными намерениями выявляются выраженные «лабильные» либо
«истероидные» черты, часто переходящие в акцентуацию характера, т.е. такие
девушки и юноши проявляют демонстративность поведения, недостаточный
уровень самоконтроля и саморегуляции, неустойчивость в эмоциональных
переживаниях и проявлениях[11, с. 334].
Юноши и девушки, имеющие рассогласование профессиональных
намерений и интересов, по личностному опроснику Р. Кеттела часто показывают
эмоциональную неустойчивость, имеют эгоистические тенденции в поведении,
конфликтность отношений в коллективе, ранимость и чувствительность к
критике.
Исследования студентов промышленных специальностей (слесари, токари,
радиомонтажники) сферы «человек – техника», имеющие профессиональную и
28
учебную успешность на стадии завершения профессионального обучения,
показывают наличие большей ригидности поведения, аффективную
устойчивость, реалистичность и независимость, спокойствие и
уравновешенность, застенчивость и осторожность. По личностному опроснику
Р. Кеттелла у таких личностей отмечается уменьшение смелости в социальных
контактах, появление осторожности, затруднений при включенности в
общественные дела и мероприятия [13, с. 138].
Изучение успешных студентов профессиональной сферы «человек –
человек» на стадии завершения обучения показало наличие у них таких черт
характера, как потребность во взаимодействии с другими, наличие высокого
чувства ответственности и принципиальности, эмоциональной
чувствительности, склонности к групповой форме осуществления деятельности,
смелости в социальном общении.
Успешные студенты в профессиональной сфере «человек –
художественный образ» на стадии завершения обучающего процесса
показывают большую стойкость аффективных проявлений и ригидность
поведения, соревновательность, склонность к критике и доминантность,
высокую степень честолюбия, склонность к индивидуальным формам занятий,
радикализм, низкий уровень волевого контроля своего поведения.
В профессиональной сфере «человек – природа» успешно обучающиеся
студенты отличаются независимостью и большей уживчивостью с
окружающими, уравновешенностью и эмоциональной зрелостью, адекватной
самооценкой, дисциплиной эмоциональных проявлений.
В профессиональной сфере «человек – знаковая система» (чертежники,
бухгалтеры, экономисты) успешно обучающиеся студенты показывают
ответственность и высокую принципиальность, обучаемость и хорошее
абстрактное мышление [13, с. 137].
29
Данные исследования так же показали отличительные
характерологические особенности выборки 16-17 летних молодых людей на
стадии становления профессиональных намерений и выборки 21-26 летних
успешных профессионалов, находящихся на завершающей стадии обучающего
процесса. Последние испытуемые по сравнению с первокурсниками по методике
Р. Кеттелла обладают меньшей импульсивностью поведения, большей
уживчивостью и реалистичностью, большими показателями независимости и
тревожности, большей уступчивостью и волевым контролем поведения, а так же
конкретностью мышления и меньшей обучаемостью [13, с. 137].
Причем, для каждой отдельной профессиональной сферы деятельности
были выделены отличительные качества, которые могут быть сформированы в
ходе профессионального обучения в характеристиках личности студента на
завершающем этапе. Например, в сфере «человек – художественный образ» - это
склонность к индивидуальной деятельности и независимость, в сфере «человек
– техника» самодостаточность и реалистичность, конкретность мыслительной
деятельности, в сфере «человек – природа» - уживчивость. Исследования
показали, что аналогичные показатели не были обнаружены относительно
профессиональных сфер «человек – человек» и «человек – знаковая система»[13,
с. 138].
Выводы по первой главе
1. Результатом профессионального развития выступает профессиональное
самоопределение, которым отчасти является профессиональная идентичность,
представленная как характеристика личности профессионала. Она связана с
представлениями индивида о себе, личностными смыслами и ценностями,
определении своего места в профессиональной среде. Профессиональная
идентичность представляет собой положительный итог профессионального
самоопределения, что способствует приближению личности к успешной
30
профессиональной и жизненной самореализации, психологической гармонии и
благополучию.
2. Специалисты в области юношеской психиатрии отмечают, что возраст
17-22 лет является критическим периодом для появления психопатий. Так же, в
это время остро проявляются и акцентируются черты характера молодых людей.
Акцентуации характера у молодых людей могут приводить к конфликтам с
окружающими людьми и создавать проблемы, сложности в учебной
деятельности и межличностных отношениях. В юношеской среде такие
взаимодействия оказывают большое влияние на становление личности человека,
формирование системы ценностных ориентаций, взглядов на дальнейшую
жизнь.
3. На стадии становления и развития профессиональных намерений
существует определенная связь характерологических особенностей юношей и
девушек с уровнем профессионального самоопределения. Молодые люди,
имеющие сформированные профессиональные намерения по сравнению с теми,
у кого данные показатели еще слабо развиты, показывают большую
аффективную устойчивость, ригидность в поведении, большую степень
доверчивости, не стремятся к ситуациям соревнований, меньшую тревожность и
большую естественность поведения.
4. При обнаружении у молодых людей рассогласованности склонностей,
интересов с профессиональными намерениями выявляются выраженные
«лабильные» либо «истероидные» черты, часто переходящие в акцентуацию
характера, т.е. такие девушки и юноши проявляют демонстративность
поведения, недостаточный уровень самоконтроля и саморегуляции,
неустойчивость в эмоциональных переживаниях и проявлениях
31
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ИНДУСТРИАЛЬНОГО ТЕХНИКУМА С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
2.1. Организация и выбор методик проведения исследований
Выборка испытуемых. В эмпирической части исследования приняли
участие 30 студентов строительного факультета специальности «Строительство
и эксплуатация зданий и сооружений». Возраст испытуемых 16 – 17 лет, из них
13 девушек и 17 юношей. Для подтверждения гипотезы, чтостуденты
строительного факультета индустриального техникума различаются по
характерологическим особенностям в зависимости от степени
сформированности у них профессиональной идентичности, было организовано
и проведено исследование, которое состояло из следующих этапов.
1. Организационный этап. На данном этапе были выбраны участники
исследования и подобран диагностический инструментарий. Нами была
определена выборка студентов в возрасте 16-17 лет.
2. Психодиагностический этап. Диагностическое обследование выборки
участников исследования проведено с помощью выбранных методик. В
экспериментальной части работы мы применяли следующие методики:
1. Тест «Диагностика профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г.
Грецов).
2. Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г.В.
Резапкиной)
3. Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка).
4. Тест на выявление акцентуации характера (Г. Шмишек).
5. Методика «Семь качеств личности» (Р. Кеттелл, модификация А.Г. Грецова).
3. Этап обработки результатов. Для обработки данных
психодиагностического исследования применялись приемы количественной
обработки – методы описательной и математической статистики с
32
использованием компьютерных технологий, способствующих установлению
достоверности обнаруженных различий.
Приведем описание методик, применяемых в эмпирической части
исследования.
1) Тест «Диагностика профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г.
Грецов). Цель методики - выявить степень выраженности статусов
профессиональной идентичности личности. Данный тест включает в себя 20
пунктов, по каждому из которых предлагается выбрать один из четырех
предложенных вариантов ответа. Испытуемому необходимо выбрать тот,
который лучше остальных выражает точку зрения и мнение человека по
заданному вопросу. По результатам опроса выявляется уровень статуса
профессиональной идентичности (сформированная идентичность, мораторий,
неопределенная и навязанная идентичность).
2) Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация
Г.В. Резапкиной) позволяет выявить интересы и склонности человека к
выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Применение
косвенных вопросов в методике дает возможность определить скрытую
мотивацию индивида и узнать его профессиональные предпочтения
относительно таких профессиональных сфер, как: работа интеллектуальной,
практической, планово-экономической, эстетической, экстремальной
направленности, работа с людьми. Кроме этого, данный тест позволяет
определить уровень сформированности профессиональной склонности у
человека к перечисленным направлениям профессиональной деятельности.
3) Личностный опросник EPI (методика Г. Айзенка) включает в себя две
шкалы: шкала интроверсии-экстраверсии и шкалу нейротизма - эмоциональной
устойчивости. Интроверсия говорит о направленности личности на самоанализ
внутренних переживаний, замкнутости, стремлении избегать широкого круга
контактов. Экстраверсия наоборот говорит об общительности, стремлении
человека к расширению круга друзей, оптимистичности, активности. Нейротизм
определяет лабильность нервной системы и ее неуравновешенность, склонность