Оглавление
Введение
3
Глава I. Роль художественного фильма как стимулирующей основы
общения старшеклассников в процессе обучения иностранному языку
7
1.1. Коммуникативная составляющая процесса обучения иностранному
языку
7
1.2. Преимущества использования видеоматериалов на занятиях
по иностранному языку в старших классах средней школы
11
Выводы по главе I
18
Глава II. Практическое применение художественного фильма
в процессе обучения речевому общению на занятиях по иностранному
языку
19
2.1. Методика работы с художественным фильмом по развитию навыков
речевого общения
19
2.2. Анализ уроков с применением художественного фильма
37
Выводы по главе II
48
Заключение
49
Список литературы
52
Приложения
57
3
Введение
Старший школьный возраст характеризуется возрастанием интереса
к расширению и углублению знаний по различным предметам, в том числе
и по иностранному языку. Под влиянием специфической организации учебной
деятельности существенные изменения происходят в области мышления
старшеклассников. С развитием мышления растет культура речи школьников,
формируется умение правильно выражать свои мысли, усложняется структура
речи, обогащается словарь. Потребность в знаниях — одна из самых
характерных черт современного старшеклассника. Многие из них связывают
успешность своей трудовой деятельности с хорошим владением иностранным
языком. Поэтому в школьной среде кратно возрастает мотивация к его
изучению и использованию в качестве эффективного средства межкультурного
общения.
В настоящее время коммуникативная методика обучения играет важную
роль в образовании. Эта методика направлена именно на возможности общения
и взаимодействия на иностранном языке. В результате особое внимание
уделяется таким видам речевой деятельности, как говорение и аудирование.
Однако изучение иностранного языка невозможно без использования
аутентичных языковых материалов на занятиях, так как человеку, не живущему
и не работающему в стране изучаемого языка, очень сложно овладеть
коммуникативными навыками на иностранном языке.
Большинство учебников основано на чтении и аудировании, то есть
на текстах, записанных на бумаге или имеющих лишь звуковое оформление.
Поэтому в результате старшеклассники используют только один канал
восприятия — слуховой или зрительный, но в реальных ситуациях общения
задействуются оба канала. Информация, которую мы воспринимаем во время
разговора, — это не только текст, но и язык тела и мимика, которые
интерпретируются как сознательно, так и бессознательно.
Аутентичные материалы и наглядные методы обучения могут быть
использованы на занятиях по иностранному языку в большей степени,
4
чем другие. Такое построение учебного процесса ни в коем случае не заменяет
традиционных методов обучения, но должно успешно сочетаться с ними.
Как правило, аутентичные учебные материалы — это материалы,
заимствованные из оригинальных источников (тексты, аудио- и видеозаписи).
С педагогической точки зрения, аутентичные учебные материалы можно
разделить на подлинные и аутентичные. Первые — это учебные материалы,
специально разработанные с учетом всех параметров аутентичного учебного
процесса и критериев аутентичности. Эти материалы предназначены
для решения конкретных учебных задач и известны всем учителям
иностранных языков.
Аутентичные материалы характеризуются естественностью лексического
наполнения и грамматической формы, ситуативной уместностью используемых
языковых средств и иллюстрированными примерами использования
аутентичных слов. Хотя эти материалы не предназначены специально
для образовательных целей, они могут использоваться в процессе обучения
иностранному языку для формирования коммуникативных навыков.
Аутентичные материалы признаны более эффективными и содержательными,
более функциональными и практичными.
Поэтому не стоит забывать о материале не новом, но по-прежнему
актуальном: кино. Фильмы являются аудиовизуальным средством
коммуникации и вызывают неизменный интерес у старшеклассников. Причина
использования фильмов в учебном процессе — их доступность.
Сегодня Интернет предлагает широкие возможности, а большое
количество видеороликов, фильмов и мультсериалов дает возможность
познакомиться с лексикой по разным темам, а также услышать аутентичную
англоязычную речь героев.
Анализ методической и научной литературы раскрывает большой
потенциал методики обучения английскому языку на основе аутентичных
художественных фильмов. Роль аудиовизуальных средств в обучении
иностранному языку отмечается в работах таких авторов, как Ариас А. М.,
5
Гальскова Н. Д., Гаврина А. Ю., Замалиева И. Н., Ильина Ж. В., Лопатина Е. В.,
Макарова Т. Н., Тюменева Е. П. и другие.
Вышеперечисленные исследователи признают потенциал использования
электронных аудиовизуальных средств для того, чтобы повысить
эффективность познания информации, внести разнообразие в учебный процесс,
расширить управление познавательной деятельностью старшеклассников,
тем самым способствуя повышению мотивации к изучению иностранного
языка.
Актуальность данного исследования заключается в растущей
потребности использования художественных фильмов в качестве
стимулирующей основы речевого общения в процессе обучения иностранному
языку. В этом контексте учителям необходимо критически переосмыслить
потенциал жанра для более эффективного применения его в обучении языку.
Цель исследования — разработать и представить методическое
обеспечение развития навыков речевого общения с использованием
художественного фильма.
В рамках исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть коммуникативную составляющую процесса обучения
иностранному языку.
2. Определить преимущества использования видеоматериалов на занятиях
по иностранному языку в старших классах средней школы.
3. Представить методику работы с художественным фильмом
по развитию навыков речевого общения.
4. Провести анализ уроков с применением художественного фильма.
Объект исследования — развитие речевого общения старшеклассников
в процессе обучения иностранному языку.
Предмет исследования — художественный фильм как стимулирующая
основа общения старшеклассников в процессе обучения иностранному языку.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
6
теоретические: анализ научно-методических материалов по теме
исследования;
эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование,
тестирование.
Новизна данного исследования определяется использованием
художественного фильма в качестве стимулирующей основы речевого общения
в процессе обучения иностранному языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в структуризации
сведений о коммуникативной составляющей процесса обучения иностранному
языку и данных о преимуществах использования художественных фильмов
для изучения языка.
Практическая значимость состоит в том, что представлено методическое
обеспечение процесса формирования иноязычных коммуникативных навыков
старшеклассников посредством аутентичных художественных фильмов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения, списка использованной
литературы и приложений.
7
Глава I. Роль художественного фильма как стимулирующей основы
общения старшеклассников в процессе обучения иностранному языку
1.1. Коммуникативная составляющая процесса обучения
иностранному языку
Язык — важнейшее средство общения, без которого человеческое
общество не может существовать и развиваться. Основной целью изучения
иностранного языка является развитие коммуникативных навыков, то есть
способности и готовности к межличностному и межкультурному речевому
общению на иностранном языке с носителями этого языка (Ильина 2022).
Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение
языком в качестве средства общения, иными словами — умение использовать
его как в письменной, так и в устной форме. Ученику необходимо освоить все
формы общения, а также речевые функции, для того чтобы овладеть культурой
межличностного общения на иностранном языке. Поскольку цель обучения
иностранному языку заключается в развитии устных и письменных
коммуникативных навыков, овладение иноязычной лексикой — неотъемлемое
условие реализации данной цели (Вишнякова 2021).
Что вообще понимается под коммуникацией? Исходя из определения
Большого российского энциклопедического словаря, это «общение, передача
информации от человека к человеку — специфическая форма взаимодействия
людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся
главным образом при помощи языка» (Большой российский энциклопедический
словарь 2008: 716).
В настоящее время основной целью обучения иностранному языку
является развитие коммуникативных навыков школьников, то есть овладение
иностранным языком как средством общения и освоение навыков
использования языковых форм во время реального коммуникативного
взаимодействия.
8
Под коммуникативными навыками подразумеваются навыки
межкультурного и межличностного речевого общения на иностранном языке,
а именно:
осуществление коммуникации во всех сферах жизни;
распознавание невербальных средств общения, понимание значения
социальных знаков, распознавание предпосылок конфликтных
ситуаций и смягчения конфликтов;
овладение различными способами общения и взаимодействия
на английском языке, умение аргументированного ведения диалога
и полилога;
навык развернутого и логичного изложения своей точки зрения
с использованием средств иностранного языка.
Концепция развития навыков речевого общения в обучении иностранному
языку предусматривает формирование знаний, умений и навыков, которые
предоставляют возможность приобщения старшеклассниками к этнокультурным
ценностям страны изучаемого языка и позволяют использование их в ситуациях
межкультурного общения. Применение в процессе обучения иностранному
языку коммуникативного подхода способствует формированию умения
иноязычного общения. Иными словами, происходит освоение коммуникативных
навыков, предполагающих овладение умением использования всех иноязычных
видов речевой деятельности, таких как чтение, письмо, аудирование и говорение
на иностранном языке (Вишнякова 2021).
Коммуникативная составляющая процесса обучения старшеклассников
иностранному языку — это неотъемлемый и крайне необходимый компонент,
так как одна из главных задач при обучении заключается в формировании
коммуникативных умений. После завершения получения школьного
образования молодым людям необходимо освоение профессии, становление
специалистами. А в связи с современной ситуацией на рынке труда
от специалистов требуются не только блестящие профессиональные умения,
но и ряд иных знаний и качеств. Например, умение быстро адаптироваться
9
к меняющимся экономическим условиям, способность быстрого усвоения
новой информации и алгоритмов работы. Кроме того, чтобы осуществлять
профессиональное взаимодействие, становится необходимым знание
иностранных языков (Новикова 2019).
Овладение языковыми элементами и расширение словарного запаса
старшеклассников играют важную роль в формировании коммуникативных
навыков. При этом необходим учет лингвистических, методологических
и других образовательных аспектов.
Язык — это основа как общения, так и сознания. Знание языков даже
на базовом уровне помогает наладить контакт между представителями разных
стран, культур и народов, а также способствует созданию условий
для межкультурной коммуникации. Благодаря иностранным языкам
старшеклассники приобщаются к различным особенностям другой страны,
таким как история, культура, искусство, технические достижения, а кроме
того — осуществляют контакт (Груздева 2020).
Особым разделом общей теории коммуникации является межкультурная
коммуникация. Она исследует, как с теоретической, так и с практической точки
зрения коммуникативные взаимодействия между представителями разных
культур.
Под коммуникацией понимается обмен информацией между людьми
с помощью единой системы символов. Наше общение происходит
как с помощью естественного языка, так и путем сообщения друг другу
информации, выражающейся жестами, мимикой, позами, нашим положением
в пространстве, а также паравербальными средствами.
Вербальная коммуникация, то есть общение посредством естественного
языка, отличается от всех других видов коммуникации тем, что она
ориентирована на сознание (Гузикова 2015).
Межкультурная коммуникация является процессом общения
представителей разных народов, культур и языков, иными словами —
10
межкультурным диалогом. Основное условие такого диалога заключается
в том, чтобы сформировать как минимум билингвальную личность.
Межкультурная коммуникация подразумевает равноправное культурное
взаимодействие между представителями различных языковых и культурных
сообществ, учитывающее их самобытность и своеобразие и тем самым
приводящее к необходимости выявить общечеловеческое, основываясь
на сравнении иноязычной и собственной культур (Чертовских 2015).
Межкультурная коммуникация — это необходимый аспект современного
глобализованного, мультикультурного общества. Тем не менее не стоит
забывать и о том, что возникновение межкультурной коммуникации
и понимание межкультурных различий не могут произойти сами по себе. Они
должны быть усвоены сознательно (Пичкова 2019).
Межкультурная коммуникация во взаимосвязи с навыками иноязычного
речевого общения служит одним из показателей развития вторичной языковой
личности. Необходима интеграция в реальные жизненные процессы
старшеклассника чужой культуры, помогающей в расширении границ его
индивидуального межкультурного опыта.
Процессы глобализации в современном мире доказали: обучение
иностранному языку является не просто передачей определенного набора
лингвистических знаний, не просто навыком чтения и перевода текстов
с использованием словаря, но и формированием умения участвовать
в межкультурном диалоге и полилоге.
Под адекватным речевым поведением понимается владение как самим
языком, так и фоновыми знаниями, состоящими из обычаев, верований,
идеологии, религии, образа жизни, деловой этики, мировоззрения, ценностной
системы и многого другого.
Таким образом, под навыками иноязычного речевого общения
понимается способность личности, основой которой являются специальные
знания, умения и навыки, а кроме того — личностные установки и стратегии,
11
посредством которых предоставляется возможность успешно осуществлять
коммуникацию с представителями других культур (Самарская 2007).
1.2. Преимущества использования видеоматериалов на занятиях
по иностранному языку в старших классах средней школы
Важной целью любого учителя в обучении иностранному языку является
формирование и развитие иноязычных коммуникативных навыков. В этом
случае имеет большое значение эффективная и методически правильная
организация данного процесса обучения.
Аутентичные видеоматериалы играют важную роль в достижении
поставленной цели, поскольку они не только формируют навыки аудирования
у старшеклассников, но также погружают их в реальную межличностную среду
носителей языка, включающую все характерные для них культурные
особенности (Тюменева 2021).
Термин «аутентичные видеоматериалы» появился в современной
зарубежной и отечественной методике сравнительно недавно. Зачастую данное
понятие заменяет термин «оригинальный (аутентичный) материал». Само слово
«аутентичный» происходит от английского authentic, что переводится
как достоверный, подлинный.
Таким образом, «аутентичные видеоматериалы» — это видеозаписи,
которые состоят из набора аудио- и видеоизображений и используются
в реальной жизни страны изучаемого языка. Говоря иными словами, в них
содержится экстралингвистическая и лингвистическая информация из сферы
социальной жизни, связанная с профессиональной деятельностью людей
и демонстрирующая функционирование языка в качестве средства
коммуникативного взаимодействия в естественной среде (Азимов 2009).
Безусловно, использование аутентичных видеоматериалов может
способствовать стремлению к устному и письменному высказыванию,
стимулировать развитие неподготовленной монологической и диалогической