22
мотивация старшеклассников, вовлечение их в совместную работу в качестве
активных участников учебного процесса. После этого озвучиваются основные
цели и задачи урока. До начала просмотра фильма проводится работа
со списком новой лексики. Это нужно для того, чтобы ученики лучше
понимали видеофильм и усваивали новый материал.
2. Цель просмотрового этапа заключается в обеспечении развития таких
знаний и навыков старшеклассников, как коммуникативные, речевые
и социокультурные. Данный этап подразумевает активное включение ребят
в процесс просмотра, внимательное восприятие предлагаемой информации,
выполнение заданий. Учитель предлагает вопросы и задания для концентрации
внимания старшеклассников на восприятии как можно большего объема
информации. Далее учитель и ученики обсуждают ответы на задания
и вопросы.
3. На послепросмотровом этапе происходит обсуждение или пересказ
сюжета фильма ребятами, описание персонажей, ответ на вопросы учителя,
высказывание своих впечатлений от просмотра фильма. Учитель может
предложить, например, такие задания:
пересказать сюжет из роли того или иного персонажа фильма;
обсудить с классом главную идею фильма в форме групповой
дискуссии или монолога;
поразмышлять об альтернативных концовках кинокартины;
ответить на вопросы теста, направленного на проверку общего
осмысления фильма: ответить true или false на предложенное
утверждение, заполнить пропуски в тексте, основанном
на просмотренном фильме, и т. п.
Благодаря выполнению учениками таких заданий развивается их
творческое мышление, они учатся употреблять, сопоставлять и работать
с новыми лексическими единицами (Огиенко 2019).
23
Антонова И. В. предлагает следующие варианты просмотра аутентичного
художественного фильма для улучшения знаний по английскому языку
и достижения сходства в произношении с носителями языка:
просмотр эпизода несколько раз — пока все не станет понятно, —
остановка, проматывание назад и повторное прослушивание
непонятных моментов диалога:
остановка фильма и выяснение значения незнакомых слов в словаре;
составление списка незнакомых слов, их перевод после просмотра;
чтение сценария фильма заранее, выписывание незнакомых слов;
прослушивание фильма и одновременная запись всего текста — всего,
что было услышано, — проверка по субтитрам или готовому тексту
после просмотра;
просмотр фильма, запись звука на диктофон и последующее
прослушивание несколько раз;
повторение слов, имитация интонации актеров, а также их
жестикуляции — для создания эффекта «погружения»
в коммуникативную ситуацию (Антонова 2011).
Следует отметить немаловажную роль субтитров при просмотре фильма
на иностранном языке. Они способствуют преодолению разрыва между чтением
и восприятием речи. Благодаря субтитрам придается смысл ранее непонятным
аудиоединицам, происходит выравнивание восприятия на слух и понимания
прочитанного. Ученикам оказывается значительная лингвистическая
и моральная поддержка, так как субтитры способствуют преодолению
трудностей понимания речи персонажей и стимулируют уверенность
при овладении иностранным языком в ходе просмотра фильма (Garza 2008).
С учетом вышесказанного можно представить следующие приемы
видеопрезентации:
Включение/выключение звука (беззвучный просмотр). Этот прием
полезен для выделения визуального контента, для стимулирования
использования старшеклассниками языка в отношении того, что они видят
24
на экране, и для того, чтобы заставить их угадать или спрогнозировать язык,
используемый в звуковом сопровождении. Некоторые рекомендации:
представить короткие сцены, в которых обстановка, действие,
реквизит и т. д. дают ключ к пониманию того, что говорится в видео,
и попросить учеников угадать настоящие слова, произнесенные
актерами;
показать более длинные сцены и попросить ребят предположить суть
разговора или описать общую ситуацию;
попросить старшеклассников дать устный или письменный
комментарий к тому, что они видят;
воспроизвести короткие сцены и попросить учеников представить
и записать соответствующие сценарии, которые затем можно сравнить
с реальным диалогом.
Включение звука / выключение видения (только звук). Этот прием
может быть использован для того, чтобы стимулировать старшеклассников
обращать пристальное внимание на то, что они слышат. Ученики могут
использовать то, что они слышат, то есть диалоги, звуковые эффекты
и/или музыку, что позволит им сделать прогнозы относительно обстановки,
ситуации, персонажей и действия. Некоторые способы использования видео
только со звуком:
попросить старшеклассников нарисовать картинку или фрагменты
картинок того, что они ожидают увидеть в фильме;
предложить им ответить на ряд вопросов о сцене (Например: где
люди? Сколько их? Как они одеты? Что они делают?);
попросить учеников дать устный или письменный комментарий
к тому, что они слышат;
предложить ребятам составить список вещей (людей, реквизита,
действий и т. д.), которые они ожидают увидеть на экране.
25
Управление паузой/неподвижностью/стоп-кадром. Этот прием может
быть использован, чтобы прерывать действие в выбранных моментах.
Предложения:
ставить видео на паузу в начале каждого диалога и просить
учеников предсказать реплику, которую они услышат;
делать паузы в стратегических точках действия и просить учеников
описать, что произошло, или предсказать, что произойдет;
делать паузы в тех местах, где актеры используют
многозначительные жесты или выражения лица, и просить ребят
предположить мысли и чувства персонажей.
Звук и видео включены (обычный просмотр). Идеи:
рассказать ученикам, о чем будет эпизод, и попросить их составить
список всего, что они ожидают увидеть и услышать на видео;
дать им список вопросов для понимания перед просмотром видео,
а после просмотра попросить на них ответить;
попросить ребят составить устное или письменное резюме того,
что они увидели и услышали на видео;
раздать ученикам расшифровку эпизода и предложить им
попрактиковаться в его воспроизведении перед просмотром самого
эпизода; после просмотра ученики могут сравнить и обсудить
различные постановки.
Разделение просмотра. Некоторые ребята, «зрители», видят видеоряд,
но не слышат звуковую дорожку; другие, «слушатели», слышат звуковую
дорожку, но не видят фильм. Эта техника используется как основа
для различных процедур, связанных с информационным разрывом, например:
зрители описывают слушателям то, что они видели, а слушатели
передают зрителям то, что они слышали;
зрители и слушатели работают вместе, чтобы реконструировать всю
последовательность событий из элементов, которые они видели
и слышали по отдельности;
26
слушатели задают зрителям вопросы о сцене и восстанавливают ее,
исходя из ответов зрителей и из того, что они сами услышали
в аудиозаписи.
Беспорядочная последовательность. Фильм делится на части, которые
проигрываются не по порядку. Этот прием полезен для стимулирования
обсуждения и привлечения внимания старшеклассников к методам
восстановления фактической сюжетной линии:
показать начало и конец последовательности и попросить учеников
угадать, что происходит в середине;
показать несколько последовательностей вне программного
порядка и предложить ребятам упорядочить их.
Старшеклассникам могут быть предложены различные задания,
направленные на проверку понимания сюжета и общей картины фильма.
Например, такие задания, как «Поговорим о сюжете», «Где и когда», «Точка
зрения», «Очевидец». Подробное описание каждого задания представлено
ниже.
Поговорим о сюжете. Старшеклассники смотрят видеоролик, затем
отвечают на предложенные вопросы и обсуждают элементы истории: сюжет,
обстановку, персонажей.
Время выполнения — 40–50 минут.
Для этого задания нужно подобрать отрывок из фильма,
иллюстрирующий такие элементы, как сюжет, персонажи, место действия,
точка зрения, настроение и тема.
1. Записать на доске следующие термины: plot (сюжет), characters
(персонажи), setting (место действия), point of view (точка зрения),
mood (настроение), theme (тема).
2. Объяснить классу, что шесть слов/словосочетаний на доске — это
общие черты фильмов и литературных произведений, таких
как романы или рассказы.
3. Поделить класс на пары.
27
4. Объяснить задание: ребятам нужно просмотреть видеоролик, а затем
поработать вместе со своими партнерами, обсуждая видео и отвечая
на предложенные вопросы:
Что вы можете сказать о сюжете? Какие основные события
происходят на экране?
Что можно сказать о персонажах? Как их зовут? Как они выглядят?
Где происходит действие фильма?
С чьей точки зрения ведется рассказ истории?
Какое настроение у кинокартины?
Какова тема фильма?
5. Предложить ученикам прочитать список вопросов и убедиться, что им
все понятно.
6. Воспроизвести видео.
7. Ребята работают со своими партнерами, обсуждая видеоролик
и отвечая на предложенные вопросы.
8. Провести обсуждение всем классом на основе предложенного списка
вопросов.
В качестве домашнего задания можно предложить ученикам подумать
о своих любимых фильмах и выбрать один. Во время индивидуальной работы
ребятам нужно, пользуясь представленным списком вопросов, проанализировать
выбранный фильм. Затем ученики будут использовать свои ответы на
предложенные вопросы в качестве основы для обсуждения и сравнения своих
любимых фильмов.
Где и когда? Старшеклассники смотрят видеоролик, записывают
образы/пейзажи и слова, которые дают информацию о месте действия, а затем
сравнивают и обсуждают свои записи.
Время выполнения — 20–30 минут.
Для данного задания нужно подобрать фрагмент фильма с сильным
ощущением места действия в повествовании.
Процесс работы:
28
1. Написать на доске слово setting. Спросить класс: каковы декорации /
окружающая обстановка фильма? Пока ученики отвечают на заданный
вопрос, нужно записывать на доске ключевые слова из их ответов.
2. Объяснить классу, что setting — обстановка фильма (время, место
и обстоятельства, в которых происходит действие) — дает им много
информации об истории и что на этом уроке они будут рассматривать
обстановку фильма.
3. Раздать список вопросов, связанных с декорациями фильма:
Когда происходит действие этой истории: в прошлом, настоящем
или будущем?
Как вы об этом узнали?
Сообщается ли в фильме год, месяц или время года, когда
происходит действие?
Если да, то как именно об этом говорится?
В какое время суток происходит сцена?
Как вы об этом узнали?
Где происходит сцена?
Как вы об этом узнали?
4. Объяснить задание ученикам: им предлагается посмотреть отрывок
из фильма. Во время просмотра им нужно искать визуальные
подсказки и прислушиваться к словам, которые дают информацию
о месте действия истории. После просмотра видеоролика ребятам
необходимо ответить на предложенные вопросы.
5. Воспроизвести видео.
6. Дать ученикам достаточно времени для ответа на вопросы.
7. Когда ребята письменно ответят на вопросы, нужно поделить класс
на небольшие группы и попросить их сравнить и обсудить свои
ответы.
8. Написать на доске слова saw (видел) и heard (слышал). Провести
обсуждение в классе по следующим вопросам:
29
Что из увиденного дало информацию об обстановке?
Какие слова, дающие информацию об обстановке, вы услышали?
Учителю нужно записать на доске ключевые слова и фразы из ответов
учеников под соответствующим словом: saw или heard.
Точка зрения. Старшеклассники смотрят видеоролик и описывают
происходящее с точки зрения одного из персонажей.
Время выполнения — 20–30 минут.
Для данного задания подойдет видео с ограниченным количеством
героев, у каждого из которых есть какая-то роль в сцене. Важно проверить,
завершен ли видеоролик сам по себе или нужно предоставить краткий обзор
полной истории.
Процесс работы:
1. Объяснить задание ученикам: им нужно посмотреть видео и описать
действие с точки зрения одного из персонажей на экране. Им
необходимо наблюдать и описывать следующее:
что говорят люди;
что они делают;
их эмоции по поводу того, что они наблюдают.
Ребята могут дать свое описание в настоящем времени или в прошлом,
но следует использовать форму первого лица единственного числа —
для выражения личного отношения персонажа, эмоций и т. д.
2. Поделить класс на небольшие группы, по одной группе на каждого
персонажа. (Другой вариант: присвоить всем группам одного и того же
героя, чтобы получить разные мнения об одном персонаже.)
3. Воспроизвести видеоролик, чтобы ребята поняли, кто их персонажи.
Важно убедиться, что ученики понимают сюжетную линию.
При необходимости можно раздать им конспект для изучения.
4. Включить клип еще раз. Ученикам нужно подобрать слова, чтобы
описать эмоции своего персонажа и то, как ситуация выглядит с его
точки зрения.
30
5. В группах старшеклассники делают записи и репетируют свою точку
зрения. На этом этапе учитель может обходить класс, помогая ребятам
при необходимости.
6. Каждая группа назначает отвечающего, который будет представлять
точку зрения своего персонажа от первого лица, например: «Я увидел
семью на перроне, они выглядели как… Я подошел к ним, чтобы…»
Каждая группа отвечает по очереди.
7. В конце занятия класс обсуждает то, что они узнали о героях и сюжете
фильма.
В качестве домашнего задания ученики могут изложить свою точку
зрения об увиденном в видеоролике.
Очевидец. Ученики смотрят видеоролик или фрагмент фильма, а затем
описывают события так, будто они сами были их свидетелями, очевидцами.
Время выполнения — 30–40 минут.
Для данного задания можно выбрать короткий эпизод фильма таких
жанров: боевик, триллер, детектив, — показывающий какое-либо
происшествие, например несчастный случай, ограбление банка, драку,
карманную кражу и т. п. То есть такой инцидент, свидетелей которого может
опросить полиция, чтобы описать злоумышленника или ситуацию в целом.
Лучше всего подходят эпизоды с небольшим количеством диалогов
или вообще без них. В реальной жизни действительно может быть ситуация,
когда придется выступать в роли свидетеля какого-либо происшествия,
и ребятам нужно понимать, как себя вести и что говорить, чтобы помочь
полиции и следствию.
Процесс работы:
1. Предложить посмотреть выбранный видеоролик или фрагмент
фильма. Не нужно давать никакой информации о содержании видео
и говорить ученикам, что позже им нужно будет выступить в роли
очевидцев. Так ребята не смогут заранее подобрать слова и фразы
31
для данной ситуации и будут отвечать так, как ответили бы в реальной
жизни.
2. Воспроизвести видеоролик.
3. После того как ученики посмотрят видео, нужно задать классу
несколько общих вопросов об увиденном. Например:
Сколько людей вы видели?
Во что они были одеты?
Что произошло первым?
Что произошло после этого?
Этот этап «расспроса» нужно сделать коротким и не говорить
ученикам, правильными ли являются их ответы или неправильными.
Цель анкетирования — дать ребятам представление о том, какую
информацию им необходимо включить в свое описание, а также
вовлечь их в активное участие.
4. Разделить класс на группы по три-четыре человека. Объяснить задачу:
им нужно, работая сообща в своих группах, подготовить
реконструкцию в виде заметки о событии, которое они увидели
в видеоролике.
5. Попросить желающих от каждой группы по очереди сообщить
о происшествии, свидетелями которого стала их группа. Отметить
главные факты, названные ребятами, на доске.
6. Воспроизвести видео еще раз, делая паузы и повторы по мере
необходимости, чтобы уточнить отдельные моменты. Каждая группа
учеников в это время подтверждает или исправляет свои собственные
отчеты о событии.
В качестве домашнего задания старшеклассникам может быть
предложено написать заявление в полицию с подробным описанием
увиденного ими события.
Также как вариант этого задания может быть предложен раздельный
просмотр. Учеников нужно поделить на пары. Один из них, «наблюдатель»,