12
речи. При просмотре такого материала происходит визуально-акустический
синтез, создающий тесную взаимосвязь параллельного восприятия звука
и изображения. В результате этого формируются навыки активного слушания
и активизируются коммуникативные умения.
Благодаря аутентичным видеоматериалам происходит как бы
стимулирование подлинной коммуникации. Иными словами, осуществляется
переживание старшеклассниками разнообразных событий, проживание разных
ролей, решение простых и сложных задач и удовлетворение собственных
познавательных интересов. Это приближает ребят к реальным ситуациям
использования языка в условиях настоящей повседневной или
профессиональной коммуникации, знакомит их с различными языковыми
средствами и в определенной степени готовит к самостоятельному
использованию этих средств в общении на иностранном языке
(Тюменева 2021).
Аутентичные материалы имеют следующие преимущества:
1. Мотивация к обучению.
2. Аутентичная культурная информация.
3. Изложение на используемом в реальной жизни языке.
4. Творческий подход к преподаванию.
Прежде всего, многие исследователи поощряют использование
аутентичных материалов, поскольку они часто являются актуальными.
Аутентичные материалы оказывают положительное влияние на мотивацию,
понимание и удовлетворение. Они вдохновляют старшеклассников изучать
язык, предоставляют культурную информацию, знакомят с реальным языком
и позволяют учителю более творчески подходить к преподаванию. Ученые
подтверждают, что аутентичные материалы содержат языковые данные
и средства коммуникации, которые улучшают коммуникативные навыки
учеников старших классов.
Преимущества использования материалов на изучаемом языке:
Ученики знакомятся с реальным языком.
13
Большинство из них усваивают факты.
Аутентичные материалы могут вдохновлять некоторых ребят.
Один фрагмент может использоваться для различных видов
деятельности и заданий.
В аутентичных материалах представлен широкий выбор стилей,
жанров и формальностей.
Они могут мотивировать старшеклассников изучать язык
с удовольствием (Taspanova 2023).
Различные формы взаимодействия и методы обучения играют важную
роль в обучении английскому языку. Интерактивные методы обучения
включают в себя диалогическое общение учителя и учеников, а кроме того,
коммуникацию между самими старшеклассниками, во время которой они
делятся собственным мнением, взглядами и идеями. Использование
кинотекстов, заключающееся в просмотре аутентичных художественных
фильмов и сериалов, — один из таких методов изучения английского языка
(Гаврина 2020).
Доказательством эффективности применения художественных фильмов
на занятиях по иностранному языку служит то, что они оказывают равное,
а иногда даже большее воздействие, чем художественные тексты. Это
происходит благодаря ряду особенностей киноискусства.
Фильмы отличаются сочетанием видеоряда и звукового сопровождения.
Несомненно, печатный или аудиотекст могут обладать высокой информативной,
образовательной, воспитательной и развивающей ценностью. Однако видеотекст
отличается от них важным преимуществом, заключающимся в сочетании
различных аспектов акта речевого взаимодействия. Видеотекст включает
не только содержательную сторону общения, но также и визуальную
информацию, такую как место события, внешний вид и невербальное
поведение участников коммуникации в тех или иных ситуациях, обычно
зависящие от специфики возраста, половой принадлежности и психологических
особенностей личности участников разговора (Ариас 2016).
14
Благодаря визуальному ряду фактическая информация и языковые
особенности речи в определенных коммуникативных контекстах доносятся
более доступно и, соответственно, в более понятной для старшеклассников
форме (Терехов 2011).
Большую роль в эмоционально-логическом постижении художественного
кинопроизведения играет звуковое сопровождение, состоящее из речи
персонажей, музыкального сопровождения и «моментов тишины».
Просмотр аутентичных фильмов и сериалов на занятиях по иностранному
языку имеет ряд преимуществ:
Во-первых, развивается аудиовосприятие, посредством чего
старшеклассники пополняют свой словарный запас и улучшают
произношение.
Во-вторых, благодаря эмоциональной окраске фильмов повышается
уровень мотивации к изучению английского языка.
В-третьих, задействуются три вида памяти — эмоциональная,
зрительная и слуховая. Это способствует интуитивному пониманию
грамматики английского языка. Другими словами, ученики
воспринимают грамматические конструкции на слух, неосознанно
запоминают их и в дальнейшем могут использовать в своей речи.
Кроме того, кинотексты зачастую содержат большое количество
страноведческой информации, которая позволяет старшеклассникам узнать
о языковых и культурных особенностях языка, который они изучают. Также
в процессе изучения живой естественной речи происходит развитие
фонетических навыков, включающих в себя правильную интонацию,
постановку ударения и логические паузы (Гаврина 2020).
В качестве основных преимуществ использования фильмов на занятиях
Лопатина Е. В. отмечает следующие:
1. Фильмы позволяют решить проблему массовости в обучении.
Учитель, обладая достаточно хорошим пониманием своей целевой
15
аудитории, для просмотра выбирает фильм, наиболее интересный
для большей части своих учеников.
2. Овладение лексикой, представленной в том или ином фильме,
способствует индивидуализации обучения. Например, можно
предложить ученикам самостоятельно выполнить переводные
задания, под которыми подразумевается работа со словарем.
3. Благодаря обсуждению после фильма, обеспечивается стопроцентная
активность старшеклассников. К примеру, когда они отвечают
на вопросы к просмотренному фильму, выполняют задания в парах.
4. Во время просмотра фильма происходит реализация дидактического
принципа наглядности. При этом, помимо зрительной, представлена
и слуховая наглядность.
5. Фильмы обеспечивают более эффективную организацию обучения
аудированию на иностранном языке (Лопатина 2013).
Кроме того, по мнению Самаровой Н. Р., «художественный фильм может
обогатить занятие по иностранному языку, так как он делает видимыми
и слышимыми важные стороны языка: интонацию, мимику, жесты, которые
практически невозможно передать другими средствами» (Самарова 2011).
Гальскова Н. Д. замечает, что при использовании фильмов в процессе
изучения языка «реализуется принцип погружения в социокультурно-языковую
среду страны изучаемого языка в учебной аудитории, создавая иллюзию
приобщения ребят к естественной языковой среде, моделируя
коммуникативную ситуацию» (Гальскова 2012).
Использование видеоматериалов имеет и ряд других преимуществ,
например стимулирует самостоятельность и активность старшеклассников
(Ситдикова 2023). При использовании учителями видеоматериалов на занятиях
по иностранному языку, ученики могут более эмоционально относиться
непосредственно к материалу. Таким образом, они могут проявлять больше
самостоятельности в изучении языка. Во время просмотра видео ребята имеют
возможность представить себя в яркой атмосфере, которая создана
16
видеоматериалами, и понять прагматику языка, используемого героями.
В отличие от традиционного обучения английскому языку, такие курсы — это
действительно воплощенная в жизнь стратегия обучения, ориентированная
на учеников старших классов (Замалиева 2023).
Ценность фильмов как средства обучения иностранным языкам очевидна.
Видеофильмы мотивируют старшеклассников, поскольку являются
аутентичными источниками информации на иностранном языке. Многие
кинокартины хорошо известны, а некоторые признаны во всем мире
как общепринятые стандарты. Помимо передачи культурных ценностей,
фильмы отлично справляются с задачей демонстрации моделей поведения
носителей иностранного языка. Иноязычные фильмы эффективно привносят
внешний мир в учебный процесс и обеспечивают стимулирующую основу
для общения и дискуссий в классе. Можно определить следующие
доказательства ценности художественных фильмов для старшеклассников:
1. Развитие навыков английского языка путем просмотра, аудирования
и описания происходящего на экране своими словами.
2. Побуждение к наблюдению и обсуждению процесса создания фильма
и понимания того, как выбор кадров, освещение, монтаж и звук
влияют на сюжет (Ильина 2022).
Жороева Г. А. также рекомендует смотреть видео с субтитрами, так как
это один из самых действенных методов по улучшению как письменного,
так и разговорного английского старшеклассников. Это имеет решающее
значение для развития навыков аудирования, и, конечно же, это
исключительный источник культурного материала и аутентичного
использования языка (Zhoroeva 2022).
Помимо полных метров, Макарова Т. Н. также рассматривает
короткометражные фильмы в качестве материала для изучения на уроках
иностранного языка. Короткие видеоролики позволяют увидеть полную
историю за короткое время, что позволяет удержать внимание ребят.
17
У создателей коротких метров, так как они в основном не связаны
с крупными киностудиями, имеется больше возможностей для инноваций.
Отклонения от привычного формата часто интересуют учеников даже больше
традиционных сюжетов полнометражных фильмов.
Большая часть коротких видео сосредоточена на одной идее, и поэтому
они хорошо подходят для устного обсуждения. Зачастую в них затрагиваются
актуальные для старшеклассников вопросы и темы. Короткометражные
фильмы и видеоролики, которые посвящены современным проблемам,
способствуют вовлечению ребят в различные виды устной речевой практики,
например в парную работу, групповую работу, обсуждения, дебаты и ролевые
игры. Короткие фильмы — это также материал для письменных работ,
к примеру для написания альтернативной концовки или продолжения.
Короткометражные фильмы и короткие видео на английском языке
позволяют старшеклассникам познакомиться с аутентичным материалом
в естественном контексте. Помимо этого, при просмотре коротких
документальных фильмов ребята могут познакомиться с особенностями разных
культур и образом жизни народа в других странах. Благодаря коротким
видеороликам учитель может сосредоточиться на конкретной лексике. Ученики
могут заранее изучить необходимую лексику и затем услышать ее в контексте
во время просмотра видео.
Языковые средства из видеоматериала могут быть использованы
в дальнейшем, например, чтобы обсудить просмотренное устно или чтобы
подготовить письменную работу в качестве домашнего задания. Использование
видео способствует сокращению времени на подготовку к уроку, позволяет
выделить достаточно времени в классе для выполнения заданий до и после
просмотра. Визуальный контент служит стимулирующей основой интереса
старшеклассников (Макарова 2021).
18
Выводы по главе I
Кинотексты — это ценный аутентичный материал. Художественные
фильмы и сериалы поднимают нравственные проблемы, затрагивают трудности
межличностной коммуникации, окружающие нас в повседневной жизни. Все
это стимулирует размышления, споры и дискуссии среди старшеклассников.
Таким образом, использование художественных фильмов в процессе обучения
иностранному языку способствует развитию коммуникативных навыков
как стимулирующей основы речевого общения.
19
Глава II. Практическое применение художественного фильма
в процессе обучения речевому общению на занятиях
по иностранному языку
2.1. Методика работы с художественным фильмом
по развитию навыков речевого общения
Художественный фильм имеет большие образовательные возможности.
Он может быть использован в качестве основы для развития коммуникативных
навыков, а именно навыков монологической и диалогической речи,
стимулирующих мотивацию к изучению иностранных языков.
Учителю необходимо правильно организовать работу с художественным
фильмом на уроке английского языка. Цели и задачи такой работы
заключаются в расширении знаний старшеклассников по предмету,
совершенствовании навыков аудирования, чтения, говорения и письма,
развитии навыков речевого общения на иностранном языке. Очень важен выбор
учителем фильма, соответствующего вышеуказанным целям, ценного в плане
языковой составляющей и представляющего интерес для современных
школьников (Быков 2010).
Во время выбора художественного фильма учителем должны
учитываться как уровень владения учениками иностранным языком, так и их
возрастные характеристики. Важна занимательность видеоматериала, а также
заинтересованность ребят в его тематике. Именно в таком случае
эффективность обучения будет высокой (Огиенко 2019).
В аутентичном фильме содержится межкультурный материал,
повышающий интерес старшеклассников к культуре страны изучаемого языка.
Благодаря этому повышается мотивация к просмотру и последующему
закреплению усвоенной в процессе ознакомления с фильмом информации
(Никитина 2019).
При подборе видеоматериалов учитель должен учитывать следующее:
20
Качество видеоматериалов — четкость изображения и звука, хорошо
обозначенная мимика персонажей, показ говорящего крупным планом
в сочетании с показом общих планов и ситуации в целом, показ сцен
с использованием жестов героев как реакции на различные ситуации.
Качество речи персонажа — четкость, оптимальная скорость,
доступность для старшеклассников. Не должно быть посторонних
мешающих шумов и, безусловно, ненормативной лексики.
Требования к языку. Язык современный, соответствующий нормам
литературного языка. В тексте не должно быть перегруженности
новой для учеников лексикой.
Требования к сюжету. Показываемый эпизод должен длиться не более
10–15 минут и иметь законченный сюжет (Душина 2020).
Пазилова Б. выделяет и такие факторы, которые нужно учитывать
при выборе фильма:
В диалогах фильма должно быть достаточно пауз, чтобы у учеников
было время следить за речью.
В фильме должна быть достаточная визуальная поддержка. Это
означает, что визуальные эффекты должны подкреплять вербальные
сообщения, а также давать ребятам возможность в некоторой степени
угадать, что происходит в фильме. Для более продвинутых учеников
должно быть меньше визуальной поддержки, чтобы фильм было
сложнее понять.
Манера речи также является фактором, влияющим на удобство
восприятия. Если персонажи говорят слишком быстро или с разными
акцентами, старшеклассникам становится труднее понимать язык.
Различные акценты представляют собой сложную задачу для более
продвинутых учеников.
Учителю необходимо выбирать удачные места для пауз, эпизоды
фильма, достаточно самостоятельные и понятные сами по себе
(Pazilova 2021).
21
Важно, чтобы старшеклассники понимали образовательные цели
урока с использованием фильма, чтобы они относились к фильму не как
к развлечению, а как к образовательному средству. Для этого необходимо дать
простые и понятные инструкции и тем самым изменить первоначальное
отношение к фильму, чтобы ученики понимали, что он помогает решить
определенные педагогические задачи.
Также фильм должен быть достаточно понятным, чтобы ребята могли
справиться с языковыми задачами, а учитель не тратил время и силы
на объяснение классу сложных лексических или грамматических конструкций
(Toktosunova 2021).
Можно выделить несколько этапов подготовки занятия на основе
аутентичного художественного фильма.
Первый этап: изучение фильма, который учитель собирается представить
старшеклассникам. Основные цели данного этапа:
1) оценка актуальности конкретного фильма для определенной
аудитории с точки зрения его соответствия учебной программе;
2) оценка сложности языка аутентичного художественного фильма
для аудитории с определенным уровнем владения иностранным
языком;
3) расчет времени, необходимого, чтобы просмотреть фильм, а также
выполнить все необходимые задания и упражнения до, во время
и после просмотра фильма.
Второй этап: разработка заданий, выполняемых до, во время и после
просмотра (Никитина 2019).
Урок с использованием аутентичного фильма состоит из трех основных
этапов: допросмотрового, просмотрового и послепросмотрового.
На каждом из этапов учениками выполняются конкретные задания.
Ребята могут выполнять их как устно, так и письменно, в парах и в группах.
1. На допросмотровом этапе ученикам сообщается название фильма,
предлагается предположить, о чем он. Таким образом стимулируется