32
будет смотреть видеоролик, а другой, «слушатель», должен сидеть спиной
к экрану и слушать аудиодорожку. После воспроизведения видео слушатели
берут интервью у зрителей о том, что было показано на экране. Когда ученики
завершат интервью, видео воспроизводится еще раз. Слушатели подтверждают
или исправляют то, как они поняли события со слов зрителей (Geddes 1982).
Помимо вышеперечисленных заданий, можно предложить ученикам
различные варианты работы на уроке, связанные с героями фильма. Например,
могут быть применены такие задания, как «Ассоциограмма персонажа»,
«Сравнение персонажей», «Письмо персонажу» (Stempleski 2001). Рассмотрим
каждое из этих заданий подробнее.
Ассоциограмма персонажа. Старшеклассники используют
ассоциограмму персонажа, чтобы описать увиденного в фильме героя.
Время выполнения задания — 20–30 минут.
Материалы для работы: листы бумаги формата А4 с шаблоном
ассоциограммы (см. рис. 1).
Рис. 1. Ассоциограмма персонажа
Гарри
33
Процесс работы:
1. Раздать ребятам листы персонажей и объяснить, что им нужно описать
одного из персонажей фильма.
2. Назначить персонажа каждому ученику и рассказать о сути задания:
записать имя персонажа в центральный круг ассоциограммы
(например, Гарри, как на рисунке 1);
обозначить каждый из четырех внешних кругов словом, которое
описывает персонажа, например: хороший, щедрый, умный,
харизматичный;
сделать заметки, подтверждающие описания, например
собственные слова персонажа либо слова или дополнения других
персонажей о нем.
3. Ученики работают самостоятельно, заполняя ассоциограмму
персонажа.
4. Когда ребята закончат выполнение задания, нужно поделить класс
на группы по три-четыре человека. У каждого члена группы должен
быть свой персонаж.
5. Записать следующие вопросы на доске:
Согласны ли вы с описанием? Почему да или почему нет?
Каковы ваши собственные представления о персонаже?
Какими еще словами можно описать персонажа?
6. В своих группах ученики по очереди описывают своих персонажей,
основываясь на информации с заполненных ассоциограмм
персонажей. Члены группы прослушивают каждое описание, а затем
используют подсказку с вопросами на доске в качестве основы
для обсуждения каждого персонажа.
В качестве домашнего задания можно попросить учеников написать
мини-эссе с описанием персонажа.
34
Сравнение персонажей. Старшеклассники используют диаграмму
Венна, чтобы сравнить двух персонажей в фильме. Затем они используют
информацию на диаграмме для написания эссе о персонажах.
Время выполнения задания — 15–20 минут + время на написание эссе
(в классе или дома).
Процесс работы:
1. После просмотра учениками видеозаписи нанести диаграмму Венна
(см. рис. 2) на доску.
В кружке слева написать имя одного из сравниваемых персонажей,
в кружке справа — имя другого. В месте, где кружки перекрывают
друг друга, вписать имена обоих персонажей.
Рис. 2. Диаграмма Венна
2. Объяснить задание ученикам. Им нужно использовать диаграмму,
чтобы сравнить двух персонажей фильма, а затем написать на основе
получившейся диаграммы эссе об этих персонажах.
3. Задать классу вопросы, чтобы получить информацию о персонажах,
например:
Что вы можете сказать о персонаже А?
35
Что вы можете сказать о персонаже Б?
Чем эти персонажи похожи?
Чем они отличаются?
По мере того как старшеклассники будут отвечать на вопросы, нужно
записывать ключевые слова из их ответов в соответствующем разделе
диаграммы.
4. Ребята используют информацию, содержащуюся в заполненной
диаграмме, для написания эссе, в котором они сравнивают двух
персонажей.
После того как ученики ознакомятся с техникой построения диаграмм
Венна, пункты 1–3 из этого упражнения могут быть выполнены ребятами
самостоятельно, в парах или в небольших группах.
Вариант 1: ученики могут сравнить троих или более персонажей,
используя диаграмму с тремя или более перекрывающимися кругами.
Вариант 2: они могут выбрать двоих персонажей, которых хотят
сравнить. Учитель поручает ученикам, выбравшим одних и тех же персонажей,
работать вместе в группах по три-четыре человека.
Письмо персонажу. Задание заключается в том, что старшеклассники
пишут письмо персонажу фильма.
Время выполнения — 50–60 минут.
Для данного задания лучше всего подходят фильмы с ярко выраженными
персонажами, например драматические.
Процесс работы:
1. (Необязательно.) Если ребята не знакомы с английским форматом
написания писем, нужно познакомить их с ним.
2. Сказать ученикам, что им нужно выбрать персонажа из просмотренного
фильма, а затем написать ему письмо.
3. Попросить класс назвать имена некоторых персонажей, которым они
могли бы написать. Исходя из ответов, записать имена персонажей
на доске.
36
4. Попросить каждого из учеников выбрать персонажа, которому он
хотел бы писать. Затем поделить класс на небольшие группы, каждая
из которых состоит из ребят, выбравших одного и того же героя.
5. Попросить группы обсудить некоторые вопросы, которые они,
возможно, захотят задать о выбранном ими персонаже. Далее можно
предложить некоторые из следующих вопросов в качестве отправной
точки (нужно напомнить классу, что они пишут о персонаже,
а не об актере, который его играет):
Что вам нравится в персонаже или что вызывает восхищение?
Что вам не нравится в персонаже?
Почему персонаж вам интересен?
Что общего у вас (учеников) с персонажем?
Какой совет, если таковой имеется, у вас есть для персонажа?
Каковы планы персонажа на будущее?
6. Попросить учеников поработать индивидуально и написать личное
письмо персонажу по их выбору.
7. Когда ребята закончат писать письма — попросить их обменяться
работами, например, с соседом по парте. Ученики читают письма,
представляют, что они и есть тот персонаж, которому адресовано
письмо, и в качестве домашнего задания пишут ответ отправителю.
На следующем уроке старшеклассники работают в небольших группах,
читая вслух письма, полученные на предыдущем уроке, и письма, которые они
написали в ответ.
Другой вариант этого задания может выглядеть следующим образом:
ученики представляют себя персонажем фильма и пишут письмо другому
персонажу того же фильма. Они дают подсказки и варианты ответов. Можно
попросить ребят прочитать письма вслух или, например, разместить их
на доске. Ученики должны угадать, какой персонаж фильма написал каждое
письмо (Stempleski 1990; Resch 1992).
37
Во время каждого из вышеперечисленных заданий нужно задействовать
ребят в общении на иностранном языке: просить их отвечать на вопросы,
общаться и дискутировать друг с другом, чтобы стимулировать развитие
коммуникативных навыков.
2.2. Анализ уроков с применением художественного фильма
В качестве материала, на котором основывается содержание уроков
и заданий к ним, был выбран художественный фильм Harry Potter and the
Philosopher's Stone (2001), снятый по одноименной книге современной
британской писательницы Джоан Роулинг.
В фильме рассказывается о Гарри Поттере, десятилетнем мальчике,
живущем с дядей и тетей после смерти родителей. От опекунов он получает
лишь недовольство и упреки, поэтому его жизнь нельзя назвать сладкой.
Но в день, когда мальчику исполняется одиннадцать, все меняется. На пороге
дома внезапно появляется странный гость с письмом, в котором говорится,
что Гарри на самом деле волшебник и принят в школу магии Хогвартс. Так
начинается новая жизнь героя: он заводит друзей, встречает врагов, изучает
магию и проходит множество приключений.
Данный фильм был выбран исходя из того, что история о Гарри Поттере
известна почти каждому школьнику. Многие ее любят и испытывают интерес
при каждом просмотре фильма. Таким образом, знакомая и любимая история
стимулирует повышение мотивации к изучению языка и формирование
коммуникативных умений.
Фильм был проанализирован, чтобы выбрать наилучшие эпизоды
для показа старшеклассникам. По данным эпизодам были сформированы
и проведены уроки. Длительность урока: 90 минут. Подготовленные уроки
включали следующие задания:
38
просмотреть эпизод фильма с субтитрами (для преодоления разрыва
между чтением и восприятием речи и лучшего понимания речи
персонажей);
после просмотра принять участие в обсуждении того, что происходит
на экране;
просмотреть эпизод фильма еще раз без субтитров и вставить в текст
пропущенные языковые единицы, такие как идиомы, фразовые
глаголы и другие словосочетания, исходя из услышанного в фильме;
заполнить ассоциограмму персонажа (см. рис. 1 на стр. 32);
провести сравнение персонажей по диаграмме Венна (см. рис. 2
на стр. 34).
Задачи урока по фильму Harry Potter and the Philosopher's Stone:
стимулировать формирование коммуникативных навыков у учеников
старших классов;
предоставить новую лексику;
мотивировать учеников на изучение английского языка.
Первый урок был сформирован на основе эпизода фильма, где главный
герой едет на поезде в школу магии и знакомится с новыми друзьями.
Длительность эпизода: 6 минут (0:33:50–0:39:50).
Ниже представлен план урока 1 (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1
План урока 1
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Допросмотровый
этап
10
минут
Поприветствовать класс.
Рассказать о том, чему будет
посвящен урок:
Do you know the story about
the wizard boy Harry Potter?
Ответить
на вопросы
учителя,
высказывая
предположения,
39
Продолжение таблицы 2.1
(Пауза для ответа учеников.)
Today we will watch an episode
of the film "Harry Potter and the
Philosopher's Stone". What do you
think this episode will be about?
(Время для прослушивания
вариантов ответа ребят.)
о чем будет
эпизод фильма.
5
минут
Озвучить основные цели и задачи
урока: изучение новой лексики
и формирование коммуникативных
навыков.
Раздать материалы со списком
новой лексики (см. прил. 1).
Ознакомиться
со списком
новой лексики.
Просмотровый
этап
20
минут
Дать задание: просмотреть эпизод
фильма с субтитрами.
После просмотра предложить
ученикам обсудить,
что происходит в сцене,
кто присутствует в кадре и т. д.
Просмотреть
эпизод фильма
и принять
участие
в обсуждении.
15
минут
Раздать лексические карточки
с заданием (см. прил. 2).
Дать задание: просмотреть эпизод
еще раз и заполнить пропуски
в тексте.
Обсудить ответы после
просмотра.
Просмотреть
эпизод фильма
еще раз
и выполнить
задание.
40
Продолжение таблицы 2.1
Послепросмотровый
этап
30
минут
Дать ученикам задание: выбрать
одного из трех персонажей
(Гарри, Рон, Гермиона)
и составить ассоциограмму
персонажа.
После выполнения задания,
поделить класс на группы,
состоящие из трех человек. У всех
членов группы должны быть
разные персонажи.
Записать на доске вопросы:
Согласны ли вы
с описанием? Почему да
или почему нет?
Каковы ваши собственные
представления о персонаже?
Какими еще словами можно
описать персонажа?
Попросить учеников по очереди
описать своих персонажей своей
группе, исходя из информации
на ассоциограмме. Предложить
членам группы прослушать
каждое описание, а затем
использовать подсказку
с вопросами на доске как основу
для обсуждения каждого
персонажа.
Выполнить
задание:
заполнить
ассоциограмму
персонажа
и принять
участие
в обсуждении.
41
Окончание таблицы 2.1
10
минут
Дать домашнее задание: написать
эссе с описанием персонажа,
опираясь на его ассоциограмму.
Ответить на вопросы учеников.
Если остались
вопросы
по уроку, теме
или домашнему
заданию —
задать их
учителю.
Второй урок был сформирован на основе эпизода, в котором Гарри, Рон
и остальные ученики Хогвартса попадают в школу и проходят распределение
по факультетам. Длительность эпизода: 10 минут 30 секунд (0:41:10–0:51:40).
Далее представлен план урока 2 (см. табл. 2.2).
Таблица 2.2
План урока 2
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Допросмотровый
этап
10
минут
Поприветствовать класс.
Рассказать о том, чему будет
посвящен урок: At the last lesson
we found out how Harry Potter
met Ron Weasley on the train
to Hogwarts. Today we will review
the next episode. What do you think
it will be about? (Время
для прослушивания вариантов
ответа учеников.)
Ответить
на вопрос
учителя,
высказывая
предположения,
о чем будет
эпизод фильма.