42
Продолжение таблицы 2.2
5
минут
Озвучить основные цели и задачи
урока: изучение новой лексики
и формирование
коммуникативных навыков.
Раздать материалы со списком
новой лексики (см. прил. 3).
Актуализировать
новую лексику.
Просмотровый
этап
20
минут
Дать задание: просмотреть эпизод
фильма с субтитрами.
После просмотра предложить
ученикам обсудить,
что происходит в сцене,
кто присутствует в кадре и т. д.
Просмотреть
эпизод фильма
и принять
участие
в обсуждении.
15
минут
Раздать листы с заданием
на лексику (см. прил. 4).
Дать задание: просмотреть эпизод
еще раз и заполнить пропуски
в тексте.
Обсудить ответы после
просмотра.
Просмотреть
эпизод фильма
еще раз
и выполнить
задание.
Послепросмотровый
этап
30
минут
Дать ученикам задание:
совместно выбрать двух
персонажей (например, Гарри
и Рона) и сравнить их, используя
диаграмму Венна.
Задать ученикам вопросы
о персонажах, например:
Что вы можете сказать
о Гарри?
Выполнить
задание:
сравнить двух
персонажей,
используя
диаграмму
Венна.
43
Окончание таблицы 2.2
Что вы можете сказать
о Роне?
Чем эти персонажи похожи?
Чем они отличаются?
По мере того как ребята отвечают
на вопросы, записывать ключевые
слова из их ответов
в соответствующем разделе
диаграммы.
10
минут
Дать домашнее задание: написать
эссе с описанием персонажей,
опираясь на диаграмму Венна.
Ответить на вопросы учеников.
Если остались
вопросы
по уроку, теме
или домашнему
заданию —
задать их
учителю.
На начальном этапе работы со старшеклассниками была проведена
диагностика коммуникативных навыков, а также анализ мотивации к изучению
английского языка. Такая же диагностика была проведена и на конечном
этапе — после проведения уроков с использованием художественного фильма
Harry Potter and the Philosopher's Stone.
Проверка уровня коммуникативных умений была проведена
по следующим параметрам:
• Навыки устного и письменного общения с использованием
рецептивных (чтение, аудирование) и продуктивных (говорение,
письмо) видов речевой деятельности.
44
• Навыки диалогической речи, умение поддерживать диалог, четко
выражать мысли во время разговора.
• Коммуникативные навыки монологической речи, навыки устного
связного монологического высказывания при использовании
основных коммуникативных типов речи, таких как описание,
характеристика, повествование/сообщение, рассуждение.
• Коммуникативные навыки аудирования: навыки восприятия
и понимания на слух аутентичных текстов, в которых содержатся
отдельные неизученные языковые явления.
Далее представлены критерии оценивания сформированности
коммуникативных умений (см. табл. 2.3).
Таблица 2.3
Критерии оценивания коммуникативных умений
Баллы
Навыки устного
и письменного
общения
Навыки
диалогической
речи
Навыки
монологической
речи
Навыки
аудирования
2
Сформированы
на высоком
уровне
Сформированы
на высоком
уровне
Сформированы
на высоком
уровне
Сформированы
на высоком
уровне
1
Сформированы
частично
Сформированы
частично
Сформированы
частично
Сформированы
частично
0
Слабо или не
сформированы
Слабо или не
сформированы
Слабо или не
сформированы
Слабо или не
сформированы
По результатам диагностики на начальном и конечном этапах
исследования была составлена таблица для сравнения сформированности
коммуникативных навыков на данных этапах (см. табл. 2.4). Представлено
процентное соотношение учеников, набравших те или иные баллы.
45
Таблица 2.4
Сформированность коммуникативных умений
на начальном и конечном этапах исследования
начальный этап
конечный этап
баллы
количество учеников
в процентах
баллы
количество учеников
в процентах
Навыки устного
и письменного
общения
2
13 %
2
44 %
1
61 %
1
52 %
0
26 %
0
4 %
Навыки
диалогической
речи
2
4 %
2
39 %
1
52 %
1
57 %
0
44 %
0
4 %
Навыки
монологической
речи
2
4 %
2
57 %
1
52 %
1
39 %
0
44 %
0
4 %
Навыки
аудирования
2
0 %
2
26 %
1
39 %
1
65 %
0
61 %
0
9 %
Исходя из данных таблицы, можно утверждать, что коммуникативные
умения старшеклассников, такие как навыки устного и письменного общения,
диалогической и монологической речи, аудирования, заметно улучшились
после проведения уроков с использованием художественного фильма.
Для анализа мотивации к изучению английского языка старшеклассникам
было предложено заполнить анкету (см. прил. 5) со шкалой цифр от 1 до 7,
где 1 — слабо выраженный показатель, 7 — сильно выраженный (Gardner 1985).
В таблице ниже представлены результаты анкетирования, проведенного
на начальном и конечном этапах исследования (см. табл. 2.5). По каждому
из пунктов в таблице указано среднее значение по классу.
46
Таблица 2.5
Мотивация к изучению английского языка
на начальном и конечном этапах исследования
Вопросы анкеты
Средний балл по классу
Начальный
этап
Конечный
этап
Мотивация изучать английский язык,
чтобы общаться с англоговорящими людьми
(1 — слабая; 7 — сильная)
2
5
Интерес к иностранным языкам
(1 — низкий; 7 — высокий)
3
6
Желание изучать английский язык
(1 — слабое; 7 — сильное)
2
6
Отношение к изучению английского языка
(1 — отрицательное; 7 — положительное)
4
6
Я беспокоюсь о том, чтобы говорить по-английски
вне класса (1 — немного; 7 — сильно)
5
2
Отношение к урокам английского языка
(1 — отрицательное; 7 — положительное)
4
6
Я беспокоюсь о том, как буду говорить на уроках
английского языка (1 — немного; 7 — сильно)
5
1
Моя мотивация изучать английский язык
(1 — низкая; 7 — высокая)
2
5
Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что на конечном
этапе исследования мотивация старшеклассников к изучению иностранного
языка значительно выросла, а неуверенность говорить на английском языке
снизилась.
Таким образом, анализ проведенных уроков показал эффективность
методических разработок по использованию художественного фильма
47
как стимулирующей основы речевого общения в процессе обучения
иностранному языку.
48
Выводы по главе II
Достижению положительных результатов по использованию аутентичных
художественных фильмов при обучении старшеклассников иностранному
языку будет способствовать правильно разработанное методическое
обеспечение данного процесса. Целями и задачами такой работы являются
расширение знаний по предмету и соответствие интересам современных
старшеклассников, а также совершенствование их навыков речевой
деятельности, а именно аудирования, чтения, говорения и письма
при использовании художественного фильма на занятиях по иностранному
языку.
49
Заключение
Стандарты нового поколения ориентируют педагога средней
общеобразовательной школы на воспитание всесторонне развитой личности
школьника. Старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием
полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является фонд
знаний, умений и навыков. Потребность в знаниях — одна из самых
характерных черт современного старшеклассника. Учет интересов
и потребностей учеников старшего школьного возраста необходим для
становления конкурентоспособности будущих специалистов современного
общества. Владение одним или несколькими иностранными языками дает
сегодня возможность молодым специалистам быстро продвинуться
по карьерной лестнице. Поэтому важную роль в современном процессе
обучения иностранным языкам в школе играет коммуникативная
составляющая.
В ходе исследования было выявлено, что аутентичные художественные
фильмы представляют особый интерес для старшеклассников в плане изучения
иностранного языка, так как они являются прекрасным примером языковых
моделей и речевых образцов, функционирующих в современном английском
языке. Кроме того, в художественных фильмах поднимаются нравственные
проблемы, затрагиваются трудности межличностной коммуникации, которые
окружают нас в повседневной жизни. Все это приводит к стимулированию
размышлений, споров, дискуссий среди старшеклассников.
Таким образом, при использовании художественных фильмов в процессе
обучения иностранным языкам происходит формирование коммуникативных
навыков. Именно они являются основной целью иноязычного обучения.
Использование аутентичных видеоматериалов способствует стремлению
к устному и письменному высказыванию, стимулирует развитие
неподготовленной монологической и диалогической речи.
50
Благодаря визуальному ряду фактическая информация и языковые
особенности речи в определенных коммуникативных контекстах доносятся
более доступно и, соответственно, в более понятной для старшеклассников
форме.
Большую роль в эмоционально-логическом постижении художественного
кинопроизведения играет звуковое сопровождение, состоящее из речи
персонажей, музыкального сопровождения и «моментов тишины».
Просмотр аутентичных фильмов на занятиях по иностранному языку
имеет ряд преимуществ:
1. Развивается аудиовосприятие, посредством чего старшеклассники
пополняют свой словарный запас и улучшают произношение.
2. Повышается уровень мотивации к изучению английского языка
благодаря эмоциональной окраске фильмов.
3. Задействуются три вида памяти — эмоциональная, зрительная
и слуховая. Это способствует интуитивному пониманию грамматики
английского языка и использованию ее в речи.
Кроме того, кинотексты содержат большое количество страноведческой
информации, которая позволяет старшеклассникам узнать о языковых
и культурных особенностях языка, который они изучают. Также в процессе
изучения живой естественной речи происходит развитие фонетических
навыков, включающих в себя правильную интонацию, постановку ударения
и логические паузы.
В исследовании представлена методика работы с художественным
фильмом по развитию навыков речевого общения.
Важной задачей учителя является выбор фильма, соответствующего
коммуникативной цели обучения иностранному языку, а также ценного
в языковом плане и интересного для современного старшеклассника.
Урок с использованием аутентичного художественного фильма
состоит из трех основных этапов: допросмотрового, просмотрового
и послепросмотрового.
51
На каждом из этапов старшеклассники выполняют конкретные задания.
Ребята могут выполнять их как устно, так и письменно, в парах и в группах.
В исследовании были предложены различные варианты таких заданий.
1. Допросмотровый этап: мотивирование — сообщение названия
фильма, предположение, о чем он; вовлечение старшеклассников
в совместную работу в качестве активных участников учебного
процесса.
2. Просмотровый этап — развитие коммуникативных
и социокультурных умений и навыков.
3. Послепросмотровый этап — обсуждение или пересказ сюжета
фильма, описание персонажей, ответ на вопросы учителя,
высказывание впечатлений от просмотра фильма.
В процессе исследования был проведен анализ уроков с применением
художественного фильма, который показал, что использование кинокартин
в обучении иностранным языкам способствует развитию у старшеклассников
коммуникативных умений, таких как навыки устного и письменного общения,
диалогической и монологической речи, аудирования, и стимулирует мотивацию
к изучению иностранных языков.
Старшеклассники на уроках были активны, внимательны и работоспособны.
Была создана доброжелательная атмосфера, характеризующаяся взаимной
заинтересованностью всех участников педагогического процесса. Использование
художественного фильма на занятии по иностранному языку было обоснованно
и эффективно.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод,
что цель выпускной квалификационной работы достигнута, а ее задачи решены.