64
e) Какая общая протяженность Великой китайской стены? (Свыше 21
тысячи километров).
Для закрепления: из букв составить название достопримечательностей.
14.Торжественное награждение. После прохождения всех испытаний,
подсчитываются очки и присуждаются призовые места. Каждая команда
получает призы за первое и второе место.
ИГРА КВЕСТ 5 СЛОВЕСНАЯ ЭСТАФЕТА, АНТОНИМЫ
Список участников:
1. Илья, ученик 10 класса, куратор.
2. Мишель, ученица 8 класса, куратор.
3. Виктор, ученик 4 класса, участник квеста.
4. София, ученица 4 класса, участница квеста.
5. Лидия, ученица 4 класса, участница квеста.
6. Александр, ученик 4 класса, участник квеста.
7. Азамат, ученик 4 класса, участник квеста.
8. Андрей, ученица 4 класса, участница квеста.
9. Элина Викторовна Черноморцева, ведущая квеста.
Реквизиты:
Карточки со словами, две теннисные ракетки, два теннисных мяча, кубок
победителя, медали, грамоты, список слов с переводом на листе А4, 10 штук,
бумага А 4, ручки, фломастеры. Атласные ленты. Два флажка. Секундомер,
коробки для кристалликов подсчитывать очки.
Слова на карточках и на листе с переводом.
Прилагательные - антонимы:
Happy - sad; big - small; hot - cold; fast - slow wet - dry; black - white; nervous
- relaxed; clean - dirty; sick - healthy; poor - rich; full - empty; strong - weak; open -
65
closed; short - tall; light - heavy; old - young; old - new; beautiful - ugly; light - dark;
hard - soft.
1. Приветствие! Сегодня вы принимаете участие в практической части
квест «Словесная эстафета». Этот квест-игра состоит из карточек c антонимами
и картинками с иллюстративным значением слов антонимов.
2. Перед началом игры необходимо разделить участников на команды.
Далее каждая команда должна выбрать свой девиз. На листах с девизами
нарисовать свою эмблему, проработать и сделать презентацию.
3. В игре используются две основные составляющие: карточки с
английскими словами и места для их размещения.
На противоположных сторонах зала подготовлены места для размещения
карточек. На левой стороне стены прикреплены в ряд карточки со словами. На
правой стороне стены прикреплены в ряд карточки с изображением обозначения
слова.
4. Участники по очереди бегут к своим карточкам, прикреплённым на левой
стене, читают слово, затем бегут к правой стене находят картинку свойственно
прочитанному слову и возвращается на исходную. Забег продолжается пока все
карточки не будут разыграны. Если ответ был не верен, то карточка
разыгрывается еще раз.
5. После того, как все карточки находятся у команд, можно провести
краткую перепроверку, чтобы убедиться, что все слова правильно запомнены.
Для этого можно попросить участников по очереди называть слова на своих
карточках.
6. Задача составить минимум пять предложений. To be - Past Simple
(was\ware), Например, she was poor, but he was rich.
7. Второй этап - Мим показ. Игра Крокодил.
Для закрепления антонимов мы проводим игру Крокодил. Один из
кураторов берёт на себя обязанности ведущего. У нас есть 20 карточек. По
66
очереди игроки из разных команд выходят, вытягивают карточку и показывают
движение. Тот, кто отгадывает, произносит слово на английском языке, перед
глазами игроков имеется список всех необходимых антонимов. Ими можно
пользоваться. Разыгрываем карточки, определяем победителей.
8. Заключительная игра тепло – холодно! Команды по очереди прячут
теннисные ракетки. В этой игре используем подсказки на английском языке. Hot,
cold, warm, cool. Если в течении заданного времени ракетки не найдены, значит
команда проиграла. И наоборот.
После прохождения всех испытаний, подсчитываются все очки и
присуждаются призовые места. Каждая команда получает призы за первое и
второе место.
9. В заключении: проводится праздничное чаепитие и обсуждение
достижений.
2.4. Экспериментальное использования обучения серии квест-игр на
уроках английского языка в начальной школе
Игра «Квест – путешествие» создает условия, чтобы дети обратили
внимания на то, что находится вокруг них, и активировали способность к
наблюдательности и преодолению трудностей. Связи сплетением логической
цепочки этой игры, намеренно с использованием многих способов для раскрытия
познавательного содержания с поэтапным решением задач, вовлекает учащихся
к действию.
Есть значительное количество способов и методик вовлечения детей в
учебный процесс и мотивировать их к творчеству, но одним из важнейших
компонентов как игровая функция дают разнообразие в преподавании.
Например, с помощью работы с текстом типа, стихотворений и упражнений в
67
игре с элементами работы в команде, кто выразительнее прочитает и правильно
переведёт, получит балл. Это замечательный подход для повторения, усвоения,
запоминания материала, огромный плюс для практики, проявить уже полученные
знания при составлении какого-нибудь юмористического рассказа. Можно
пользоваться словами, данными в игре, также применения знания слов, ранее
выученных (свой словарный запас, как повторение пройденного материала).
Отталкиваясь от трудов Сухомлинского Василия Александровича,
кандидата педагогических наук, в его книге «Сердце отдаю детям», которая
впервые была издана в 1969 году и до сих пор пересдаётся, утверждал: «Духовная
жизнь ребёнка полноценно лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки,
музыки, фантазии; без этого он засушенный цветок» [Сухомлинский В.А., 40;
Электронный ресурс].
Еще В.А. Сухомлинский в своей работе «Сердце отдаю детям» писал, что
любое детское открытие или умозаключения является полноценным тогда, когда
оно достигнуто через творчество. Работая с детьми Василий Александрович
пришёл к выводу, также научить ребёнка можно с помощью живого слова, с
помощью окружающего мира [Сухомлинский В.А., 40; Электронный ресурс].
Опираясь на свою методику, учёный достиг уровня обучения, открыв
новые познания в мире педагогики. Его система базировалась на
гуманистических принципах:
1. доверие к ребёнку,
2. получение знаний без принуждения,
3. воспитание без наказаний,
4. сотрудничества родителей, учителей и детей,
5. высокая нравственность,
6. труд как творчество,
7. свобода выбора поведения, поступка, образа жизни,
68
8.ответственность за сделанный выбор [Сухомлинский В.А., 29;
Электронный ресурс].
Складывается мнение, что огромное участие принимает педагог в
становлении развития ценностей школьника, как гражданина, обладающего
качествами само утверждающих, само проявляющих, само реализуемых в
культурно социальной среде. Формирование личности человека заключается не
только рамках школы, но и неотъемлемой части семьи. Основой жизненного пути
к развитию, постижению знаний, формирования как личность, лежит путь через
гуманизм.
Гуманизм состоит в общественной системе человеколюбие, который
охватывает искусство, философские взгляды, также в психологии и образовании.
Тем самым ориентирует к стремлению улучшенной и качественной жизни людей.
Взяв во внимание труды В.А. Сухомлинского, был проведён квест-игра.
Тема была поделена на два урока. Первый в закрытом помещении, где дети в
первую очередь изучили слова и проработали маршрут на картах с станциями,
территориально посёлка Александровская.
Вторая часть урока квест-игра была проведена под открытым небом, на
свежем воздухе, где дети, опираясь на свой маршрут ранее проложен на карте,
должны были быстрым шагом, почти бегом за 45 минут посетить все станции
квеста, выполнить разного типа задания, также найти подсказку к следующему
маршруту.
Местонахождение станций: почта, полиция, поликлиника, вокзал, детский
садик, школа, перекрёсток, мост, магазин, все здания очень близко расположены
друг от друга, Детям территориально между станциями нет необходимости
преодолевать дальние расстояния. Также в квест-игре мы обратили внимание
учащихся на историческое происхождение вокзала, памятника и церкви, где дети
открыли для себя интересные исторические факты своего места жительства.
69
Благодаря физической активности и командной работе, учащиеся будут
более заинтересованы и эффективно усваивать новые слова.
Таким образом, вполне идёт продуктивная возможность в процессе
обучения, учитывая способность самостоятельно находить решения неизвестных
задач и ориентироваться на местности. Также, опираясь на исторические
происхождения, так как немаловажные знания для будущего поколения
погрузиться в краеведение.
Состав игр состоит на базе дидактического подхода игровой формы для
развития лексики, грамматики, фонетики и орфографии.
Во время занятия учащиеся проявили большую активность и были
вовлечены в ход игры. Также, как и учитель, ребята показали свою смекалку,
новаторство, предприимчивость.
В спортивном квест-игра, дети с нетерпением ждали следующего задания.
Метод эстафеты позволял детям быстро сконцентрироваться, добежать до
станции, прочитать выразительно слово, с произношением, перевести и
вернуться на исходную, передать палочку следующему бегуну.
При ожидании следующего этапа дети обменивались мнениями о забеге и
интересовались друг у друга, какое слово попадалось.
Очень плодотворно была реализована игра и в полной мере характерна
детям младшего школьного возраста.
Важный этап исследования для эксперимента были организованы ряд
занятий, на которых учащиеся участвовали в игровой активности, специально
спланированных для обогащение активной лексики английского языка. Эти
занятия были структурированы, чтобы максимально вовлечь и мотивировать
детей. Ключевым фактором служит усвоения материала. Помимо этого, в рамках
исследования внедрялась технология и проводилась практика серий квест-игр
для обучение активной лексике. Такой масштаб работы даст возможность, после
70
проведения занятий для получения сравнительного анализа результатов и
оценить эффективность и достижения поставленной задачи.
Подведем итоги. Итак, игра – это активность индивидов, направленная на
условное моделирование какой-нибудь развёрнутой деятельности, форма
действия в условных ситуациях, направленная на создание и усвоение учебного
опыта. Развёрнутая игра, по признакам быстро меняющейся ситуации, столь же
быстрое приспособление действий к новым ситуациям. Для детей было
необходимо выполнять задания в ограниченное временя.
Приведённый эксперимент на антонимы, были задействованы карточки,
где дети должны найти слово и изображения противоположным значением этому
слову.
Домашнее задание заключалось в повторении антонимов, которые будут на
уроке. Дети проявили хорошую активность, но наблюдалось разный уровень
выученных слов среди учащихся. После проведения игры, вновь были выданы
карточки домой для повторения и закрепления пройденного материала.
На следующей встрече урока дети проявили улучшенный результат и знали
большинство слов, и могли распознать их, и составить юмористический рассказ.
Хотя всего было проведено два урока и два домашних задания, вывод в том, что
закрепление слов без применения игры для запоминания потребовалась более
длительное время. Следовательно, опираясь на лексические навыки при
формировании эффективного запоминания слов, позволяет заметить плавный
переход пассивного словарного запаса в активный включая благо приятную
атмосферу обучения.
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Дети начальной школы находятся на этапе активного включения в учебную
деятельность, в не стандартные обстановки. В первом разделе мы разбирали
примеры для усиления познавательного интереса с примерами обучения
71
дидактических квест-игр. Любознательность детей, направленная на познания
окружающего мира, способствует быть более внимательными,
мотивированными и азартными.
Также в первом разделе выделили некоторые общие черты, которые
свойственны играм в целом:
– определенная степень свободы деятельности участника, который
руководствуется своим стремлением получить удовольствие не только от
основного результата деятельности, но и от самого процесса;
– проявление творческой активности;
– эмоциональное вовлечение в процесс игры;
– наличие ограничений через правила, позволяющие направить действие
игры в том или ином направлении.
Второй раздел посвящён квест-играм. По определению квест – это
интеллектуальная и приключенческая игра, в которой разворачивается решения
поэтапных поставленных задач, требующая от участника для продвижения по
сюжету решения умственных логических цепочек.
В третьем разделе были предложены разработки комплекса серий квест-
игр, как существенный способ изучению активной лексики начальной школы по
дополнению словарного запаса английского языка на начальном этапе обучения
английскому языку.
В четвертом разделе мы рассмотрели работу В.А. Сухомлинского «Сердце
отдаю детям» и выделили советы ученого и педагога, в которых даются разные
методы и приемы учебно-воспитательной работы, самовоспитания учащихся,
воспитания гражданского долга и гуманизма. Педагог прививал детям теплое
отношение к окружающей действительности и много уделял развитию
творчества за пределами стен школы.
На основании проведённого исследования, наблюдалось динамика, что
использование игровой формы действительно позволяет эффективно расширять
72
активную лексику учащихся. Игры позволяют детям учить новые слова более
запоминающими и интересными способами, что помогает улучшить усвоение
материала. Такого рода занятия как игровая форма на регулярной основе, в
дополнение к учебной программе, может быть успешно использована и дать свои
результаты для обогащения лексического запаса учащихся английского языка в
начальной школе.
В итоге, игры помогают разнообразить обучение и приносят огромную
пользу, как учащимся, так и педагогам. Учитывая психологические и
педагогические аспекты, можно с уверенностью сказать, что необходимость
использования игр прекрасный толчок для достижения максимальных
результатов в обучении и добавления разнообразных методик в учебу в целом.
Использование игры для вовлечения учащихся в англоязычную атмосферу
способствует улучшению восприятия информации и усвоения новых слов.
73
Заключение
В работе были рассмотрены психологические и педагогические теории
использования игровой формы в обучении английскому языку. Было выяснено,
что игровая форма способствует развитию у детей таких качеств, как
воображение, творческое мышление, коммуникативные навыки, а также
способность работать в коллективе. Игровая форма помогает детям преодолевать
страхи и неуверенность в использовании английского языка.
Для преодоления этих трудностей мы предлагаем следующие
рекомендации:
– отбор лексики нужно производить исходя из интересов учащихся,
именно эти слова запоминаться легче;
– отбор лексики должен зависеть от возрастных особенностей и уровня
языка.
Рекомендуем использовать на уроках лексические карточки. Например, на
одной стороне слово на родном языке, а с обратной стороны на изучаемом. Если
часто использовать такие карточки на уроках, то дети будут быстрее запоминать
лексику. Также можно использовать иллюстрации к новой лексике, аудио и
видеоматериалы. Таким образом, лексические игры на уроках английского языка
являются действенным методом изучения активной лексики.
В квест-игре, дети сосредоточены на соревновательном процессе и
отстранены от раздражителей окружающих и отвлекающих учащихся во время
занятий. Это не просто развлечение в руках педагога, а это творческий подход,
сделать урок привлекательным. Немаловажно стимулировать активное усвоение
новой лексики. Непринужденно учащиеся вовлечены в учебный процесс и с
живым интересом и энтузиазмом пытаются преодолеть новые вершины знаний.
Важный факт, что игра позволяет настроить на позитивно-эмоциональный
лад. При разделении детей на команды, они стараются не отвлекаться,
внимательно слушать и понять правила игры при объяснении куратором.