14
Основные требования к игре представляют собой:
• соответствие возрастной категории детей и изучаемого материала;
• вовлечение в игру всех учащихся;
• понятные правила игры для всех учащихся;
• стимулирование интереса школьников;
• комфортная и благоприятная обстановка;
• чувство такта при коррекции ответов учащихся;
• наглядность.
Игра – это специально организованная занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил [Новикова Е.А.; 8, c. 73].
Игра всегда предлагает принятие решения, что делать, что сказать, как
победить, желание решить эти вопросы обостряет умственную активность
игроков. Учащиеся увлечены таким разновидностям занятий, поэтому по мнению
многих педагогов, что цель игровой формы обучения является не только
формирование произношения, то есть фонетических навыков, а также
лексических и грамматических.
Развитие интереса к английскому языку, специфика игры как точно
отмечают учёные методисты в своих исследованиях заключается в том, что
учебные задачи представляет перед ребенком не в явном виде, а
замаскированном тем, что в результате игры он чему-то учится [Панина Е.Ю.,9;
с. 265].
На игровых занятиях присутствует ограниченное количество детей для
создания соревновательных условий, тем самым образуется более доступная
обстановка для запоминания, чтобы исключить излишнюю состязательность и не
переусердствовать с учащимися. Эшли Мерример считает, что «для большинства
людей конкурентный дух определяется в значительной степени тем, как они
оценивают свои шансы на успех. Конкурировать с десятком или сотни
соперников вовсе не одно и то же. Если поле сражения слишком велико, а
15
вероятная возможность победы не очень высока люди перестают её добиваться»
[Мерример Э., 6; с. 151].
Необходимо учитывать требования подходов к игре:
1) педагогическая, воспитательная и образовательная работа;
2) подборка квест-игр соответствующие школьного возраста детей и их
интересов;
3) ясность понятия правил и порядок подготовки игр;
4) сообразность игры как направление развития совместной
деятельности учащихся;
5) изобретательный интерес преподавателя для определенных
составленных заданий;
6) регулярность на закрепления пройдённого материала, и обращение к
смене новым выборам игр.
Сам педагог, помимо имеющего арсенала игр, должен быть мастером в
области составления и придумывания игр всех видов, и необходимо подбирать
их для соответствия определенной педагогической задаче.
1.2. Анализ учебно-методической литературы и психологические
аспекты использования игры в обучении английскому языку
Начальная школа – это период, когда дети начинают активно изучать
английский язык и формировать свой словарный запас. Английский язык
является востребованным и самым распространенным языком в мире.
Немаловажно обучать детей английскому языку с раннего возраста.
Использование игры в образовательном процессе становится все более
распространенным и популярным методом. Современные образовательные игры
специально разработаны для обучения. Можно структурировать разносторонние,
включая в себя визуальные, звуковые стимулы, а также интерактивные задания,
16
направленные на усвоение новой лексики и грамматики английского языка для
тех, кто хочет улучшить свои языковые навыки.
Память
Память – это способность сохранять, запечатлеть и воспроизводить
информацию. Запоминания информации переходит долговременную или
кратковременную память. Подробная квалификация по различию и по характеру
памяти была составлена философом и педагогам Павлом Петровичем Блонским,
в 1964 году. Книга впервые опубликована в 1935г.
В своей книге «Память и мышление» П.П. Блонский показал, что четыре вида
памяти: моторная, аффективная, образная и вербальная, которые представляют
собой четыре последовательные стадии психического развития человека
[Блонский П. П.,1; с.210].
«Квалификация памяти по модальности и воспринимающим органам
чувств:
Визуальная или зрительная, эйдетическая или фотографическая память,
которая хранит информацию в виде образов и картинок. Обычно она свойственна
преимущественно детям, если её не тренировать, то с возрастом подобная память
исчезнет. Она характеризуется чёткими и яркими образами, которые
запоминаются легко и надолго.
Аудиальная, слуховая или вербальная память затрагивает звуки, музыку
или речь.
Кинестетическая или мышечная память – это тип памяти, используемый
при совершении движений.
Ольфакторная или обонятельная память связана с запоминанием запахов.
Стоит сказать, что данная память более развита у представителей животного
мира, нежели у человека.
Густаторная или вкусовая – используется для запоминания вкусовых
качеств.
17
Квалификация памяти по характеру психической активности:
Память словесно-логическая, направленная на запоминание наших мыслей
и слов.
Образная, представляющее собой что – либо ощущаемое нами ранее
(предметы, лица, звуки, вкусы).
Эмоциональная, которая реализуется в способности пережить заново
чувство радости, горе, страха и так далее.
Двигательная или моторная, которая заключается в памяти на движение
(например, велосипед, плавание, ходьба)» [Блонский П. П.,1; с.210].
«Без памяти, — писал С.Л. Рубинштейн, — мы были бы существами
мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере
его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [Рубинштейн С. Л., 14; с.
302].
У младших школьников развита наглядно-образная память, тем самым
необходимо развивать логическую память. В условиях образовательного
стандарта происходит постоянный рост потока информации и увеличения
нагрузки. Справляться с таким объемом работы необходимо направление и
способы запоминания, являющейся важнейший задачей взрослых. Как дети
накапливают и анализируют, и используют накопленную информацию зависит в
развитии его способностей для успешного обучения в будущем и для всех
интеллектуальных и психологических функций.
Современный педагогический словарь объясняет следующее определение:
«Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в
результатах, а в самом процессе. Она способствует психологической разрядке,
снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих
отношений. Игра особенно важна для детей, которые через воспроизведение в
игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают
окружающую действительность и служит физическому, умственному и
18
нравственному воспитанию детей» [Педагогический словарь. Электронный
ресурс; 35].
Интересно раскрывал разные аспекты о развития личности в игре,
Макаренко известный педагог и психолог, утверждал, что: «игра и труд тесно
связана между собой. Он считал, что игра является своего рода подготовкой
будущему труду. В игре ребёнок учится сотрудничать, принимать решение,
развивать свои навыки и умения. Он учится быть ответственным и
дисциплинированным, а также развивает свою фантазию и творческое
мышление» [Афонина Н., 25; Электронный ресурс].
О роли игр Л.С. Выгодский писал, что: «...в школьном возрасте игра не
умирает, а принимает в отношения с действительностью. Она имеет своё
внутреннее продолжение в учёбе и работе» [Мельник А.О.; 31, Электронный
ресурс].
М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвящённых обучающим играм, которые
используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида таких игр:
«1) Подготовительные, способствующие формированию речевых навыков.
2)Творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых
навыков и умений» [Стронин М.Ф., 39; с. 71].
Суть игры позволяет эффективно и интересно усваивать новые слова на
разных уровнях знания английского языка. Одной из главных ролей является
мотивация учеников и их привлечение к нестандартной обстановке, которая не
оставляет равнодушными даже самых непоседливых детей и способна
заинтересовать и привлечь к активному участию и пониманию правил игры и
усвоению материала.
Игровая форма – привлекательный инструмент для поддержания внимания,
как загадочное участие к познанию нового в английском языке. Главное отличие
игровой формы от традиционных методов обучения заключается в том, что
ситуация нетрадиционная, как сидеть за партой, есть ограничение во времени,
19
заниматься в течение урока, не отвлекаясь ни на что, внимательно слушать
учителя и работать с учебным пособием.
«Игра – мощный стимул к овладению английского языком и эффективный
прием в арсенале преподавателя иностранного языка, «универсальное средство,
помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный
процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие» [Петричук
И.И., 13; с. 34].
Взяв во внимание тонкости занятий игровой формы наблюдается:
Во-первых, игра позволяет создать атмосферу, где дети не боятся
совершать ошибки и проявлять свою активность, так как ситуация предлагает
занимательные задания, которые вызывают положительные эмоции таим
образом английский язык перестаёт быть чужим и становится более доступным
для усвоения.
Во-вторых, игра способствует развитию социальных навыков учащихся,
таких как коммуникация, сотрудничество, лидерство, прислушивание к друг
другу. Игра является неотъемлемой платформой для активного преодоления
барьеров в группе.
В-третьих, игры прекрасно способствуют формированию лексических и
грамматических навыков. Вместо монотонного заучивания слов и правил
грамматики, учащиеся осваивают новую лексику и структуру языка под другим
ракурсом, где детям позволяют активно действовать.
В-четвертых, игровая форма развивает логическое мышление детей и даёт
возможность задуматься о решении поставленных задач на английском языке в
нестандартной ситуации. Тем самым принимая активное участие в командной
игре, что одни учащиеся обмениваются информацией с другими участниками,
выражая свои мысли и идеи.
20
В-пятых, игры положительно создают атмосферу в классе, что
способствует доверительным отношениям между учащимися и делению своими
успехами и достижениями, улучшает дальнейшее изучение английского языка.
В игре складываются благоприятные условия для развития памяти. Память
в детском возрасте, как мы выявили формируется в активной деятельности,
которая в данном возрасте является ведущей. Дети во время игры запоминают
новые слова и фразы, а также грамматические правила.
Развитие игр – это основная функция для закрепления знаний и контроля
активной лексики. Одно из главных психологических преимуществ обучения
имеет универсальность и доступность для детей разного уровня владения языком.
Подвижные игры носят функциональный характер и развивают чувство ритма,
навыки общения, физические качества, координацию движений, выносливость и
многое другое.
Одним из игровых методов, который помогает расширить словарный запас,
является игра в «Слова-перевертыши». В этой игре дети должны составлять слова
из букв, записанных в перевернутом виде. Например, если на доске написано
слово «отпуск», то дети должны составить слово «куспто». Эта игра помогает
детям узнавать новые слова, а также развивает их навыки восприятия и внимания
[Заболотная А. В., 24; с. 19].
Дидактическая обучающая игра – это способ организации познавательной
деятельности ребёнка направлены на получение им новых знаний навыков
развития его логического и ассоциативного мышления педагогической практики
дидактические игры используются в качестве одного из методов обучения или
самостоятельной деятельности воспитанников.
«Дидактическая игра – это деятельность не только для учеников, но и для
учителя, ориентированная на достижение определенных дидактических целей.
Учебный метод – это организация учебного материала и деятельность учителя и
21
учеников для достижения определенных дидактических целей» [Мишечкина, Н.
А., 7; с. 202].
А.В. Запорожец рассматривал дидактические игры и говорил о них: «Нам
необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения знаний умений и навыков, но и способствовали общему всестороннему
развитию ребёнка» [Мельник А.О., 31; c. 71].
При разносторонних функциях применения дидактических игр, для
ученика рассматриваемый метод остается игрой, что позволяет сохранить
интерес к занятиям, тем способствует наиболее легкому включению ученика в
процесс обучения.
Игры на английском для 3 и 4 класса:
«Назови шестое»
Задача водящего — перечислить по 5 слов из изученной темы, например, 5
цифр, 5 животных, 5 членов семьи, 5 профессий. Тот, на кого укажет ведущий,
должен быстро добавить еще одно название по теме, не повторяя перечисленных
слов. Если ему удалось это сделать, то он становится следующим водящим.
«Съедобное – несъедобное»
Дети становятся в линию. Ведущий бросает им по очереди мяч, называя
слово на английском языке. Если это можно съесть, ребенок ловит мяч. Если
предмет несъедобный, например, «мяч», то отбивается. Тот, кто правильно
отреагировал, делает один шаг вперед, неправильно – остается на месте.
«Звуки»
Для игры необходимо составить несколько стульев в круг. Преподаватель
объявляет главную букву, например, «M». Дети начинают ходить вокруг стульев,
в то время как учитель медленно произносит любые слова на английском: «sun,
house, bird...» Как только он называет слово на букву «M»: «mouse or monster»,
дети должны раньше других участников занять место на стульях. Выбывает тот,
кто сел самым последним [Йорк Ф., 27; Электронный ресурс].
22
1.3. Анализ УМК по английскому комплекс Family and Friends 4 и
английский в фокусе, Spotlight, 4 класс
Для сравнения УМК выбор был остановлен на Family and Friends 4 и
Spotlight 4 класс.
УМК «Английский в фокусе 4, Spotlight 4» – данный проект разработан
специально для общеобразовательной школы, известными российскими
учителями-практиками совместно с известными британскими авторами, которые
предлагают новый уникальный подход к изучению английского языка (Н. И.
Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова В. Эванс). Основан на Примерных программах
по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента
Государственного стандарта, а также соответствует стандартам, разработанным
Советом Европы в области обучения иностранным языкам [Абзаев Т., 22;
Электронный ресурс].
«Английский в фокусе 4» – это УМК нового поколения; предназначен для
учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений и рассчитан на 2 часа в
неделю (68 часов в год) [Быкова Н., 21; Электронная библиотека, 42].
Учебник английского языка для 4 классов общеобразовательных
учреждений состоит из 8 разделов (Modules), имеющих четкую структур:
работа над чтением (Reading Skills); работа над аудированием и
устной речью (Listening and Speaking Skills);
работа над грамматическим строем языка, в том числе
словообразованием и фразовыми глаголами (Grammar in Use);
работа над письмом творческого характера (Writing Skills);
подготовка к Единому государственному экзамену (Spotlight on Exams);
дополнительный материал для работы над лексикой (Word Perfect);
23
дополнительный материал для работы над грамматикой (Grammar
Check);
материал для совершенствования умений чтения художественных
текстов (Literature);
материал, знакомящий учащихся с жизнью и культурой
Великобритании (Culture Corner);
материал, рассказывающий об экологических проблемах (Going
Green); материал для самопроверки (Progress Check) [Быкова Н., 21; Электронная
библиотека, 42].
Одной из отличительных особенностей серии «Английский в фокусе 4»
является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками из
других предметов (Across the Curriculum) и наличие материалов о России, ее
достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культуре (Spotlight on
Russia). Как и другие учебники данной серии, учебник обучает живому,
современному и аутентичному английскому языку. Обучение основывается на
повторении пройденного и движения вперед за счет постепенного наращивания
возможностей учащихся в освоении и использовании английского языка
["Просвещение". Электронный ресурс; 36].
Содержание
Starter Unit – Back together! (pp. 4-8)
Module 1 – Family & friends! (pp. 9-24)
Module 2 – A working day! (pp. 25-40)
Module 3 – Tasty treats! (pp. 41-56)
Module 4 – At the zoo! (pp. 57-72)
Module 5 – Where were you yesterday? (pp. 72-88)
Module 6 – Tell the tale! (pp. 89-104)
Module 7 – Days to remember! (pp. 105-120)