93
Система работы психолога с младшими школьниками по выявлению
уровня и развития познавательного интереса в учебной деятельности
предполагает решение следующих задач:
1. Обоснование психолого-педагогических условий развития
познавательного интереса младших школьников в образовательном
процессе.
2. Выявление уровня развития познавательного интереса у
младших школьников.
В контексте поставленных задач были определены этапы
экспериментального исследования, направленного на поиск путей
развития познавательного интереса у младших школьников. В качестве
контингента испытуемых выступили ученики третьего класса МОУ СОШ
№1279 г. Москвы. Всего в эксперименте принимали участие 36 человек.
Результаты наблюдения показывают, что у большинства
респондентов (58%) превалируют эмоциональные проявления интереса, у
34% - интеллектуальные, у остальных - волевые. Вероятно, это связано с
особенностями младшего школьного возраста, с недостаточно
сформированной волевой активностью и саморегуляцией поведения.
В ходе экспериментальной работы в процессе наблюдения за учебно-
познавательной деятельностью у большинства учащихся был отмечен низкий
уровень познавательной самостоятельности. Небольшие изменения в форме
предлагаемых заданий, незначительные усложнения, вносимые в их содержа-
ние, порождали большое количество вопросов учащихся. К самостоятельному
решению заданий поискового или творческого характера приступало лишь не-
сколько из них, а остальные просили образец решения, дополнительных разъ-
яснений или подсказок.
В результате проведенной исследовательской работы среди
респондентов была выделена группа учащихся с несформированным
познавательным интересом, причины негативного отношения к учению
которых не были полностью раскрыты. Для установления этих причин, а
94
также перспектив развития познавательного интереса использовалась
методика успеха. С ее помощью среди респондентов указанной группы
были выявлены учащиеся, которые могли успешно продвигаться в
развитии интереса при наличии успеха в деятельности, и те, для которых
такой успех является недостаточным.
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу о том, что
психолого-педагогическими условиями развития познавательного интереса
младших школьников являются: многообразие форм самостоятельной
работы учащихся во внеклассной работе, применение игровых технологий,
приобщение учащихся к исследовательской деятельности, ситуации
проблемного обучения, организация разнообразной самостоятельной
работы учащихся; сочетание индивидуальных и коллективных форм
работы; использование образовательно-воспитательного воздействия
средств искусства.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития
познавательного интереса, позволили нам разработать программу с учетом
выделенных психолого-педагогических условий.
Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что
реализация задачи развития познавательного интереса учащихся дала
определенные положительные результаты. Так весьма уменьшилось число
учащихся экспериментальной группы с низким уровнем познавательного
интереса - от 44,1% до 20,3%; значительно возросло количество учащихся
со среднем уровнем сформированности познавательного интереса - с
38,9% до 49,8%; произошли изменения и количестве учащихся с высоким
уровнем познавательного интереса - с 10,9% до 18,5%. Относительно ста-
бильной оказалась та часть учащихся, которой присущ высший уровень
изучаемого нами качества. Возможно, это связано с тем, что высший
уровень характеризуется наличием познавательного интереса,
перерастающего в познавательную потребность, устойчивой
95
положительной внутренней мотивацией, высоким уровнем
самостоятельности, высокой самопроизвольной активностью, то есть таких
параметров, которые требуют длительного и сложного пути
формирования.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы. Увеличилось
количество учащихся, доминирующим мотивом учения которых является
широкий познавательный интерес (с 15% до 48%), а также учащихся с
сформированными учебно-познавательными мотивами (с 22% до 61%). У
большинства учащихся была отмечена высокая интеллектуальная
активность, стремление по собственному побуждению участвовать в
познавательной деятельности, желание завершить учебную работу даже в
ситуациях различных помех и необязательности осуществляемой работы.
У ряда учащихся (34%) было замечено ранее не наблюдаемое стремление
найти несколько способов решения, выполнить задание наиболее
рационально.
С уверенностью можно сказать, что интерес к учебной деятельности
стал более осознанным, устойчивым и глубоким. Также следует отметить,
что учащихся стали дифференцировать свое отношение к различным
видам познавательной деятельности, а также формам работы на занятии,
выделять наиболее интересные темы, более успешно выражать свой
интерес в вербальной форме. Этот вывод подтверждается ответами
респондентов на вопросы анкет, требующие пояснить выраженное ими
отношение к тому или иному предмету.
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, есть основание
заключить, что общая гипотеза, в основном, подтвердилась. Процесс
формирования познавательных интересов учащихся был успешным в
рамках специально разработанной системы внеклассной работы с
применением игровых технологий.
96
Проведенный формирующий эксперимент, с группой младших
школьников говорит о следующем: проведение игр, тренингов и
развивающих упражнений, способствует развитию устойчивости
внимания, повышению познавательных интересов, самостоятельности
мышления. Мы предлагаем рекомендации педагогам для работы с
младшими школьниками:
- своевременно выявлять отстающих в умственном развитии
детей;
- использовать групповую и индивидуальную работу с
младшими школьниками с целью формирования навыков работы в
учебной деятельности;
- использовать активность учащихся и развивать
исследовательский интерес при помощи игровых технологий во
внеклассной работе.
-
школе
Поскольку
влияние
в
анализ
содержании
методов
могут
внеклассной
формы
выборов
работы
сложных
наряду
практический
каждого
можно
аспект
общего
всего
преобладает
имеют
над теоретическим,
единых
разумнее
других
детей
рассматривать
высоким
помощью
содержание
школе
с
только
позиции
явление
чтобы
деятельности
игровой
детей, через
рамках
которую
данного
они
особую
осваивают
когда
ту или иную
форме
область
школы
плану
социального
форме
опыта.
В ходе опытно-
игровой
экспериментальной
через
задание
работы
получив
была
работе
получена
влияние
прямых
объективная
природа
канву
картина
приметы
младшем
динамики
первом
первое
успешного
справка
которые
усвоения
набора
знаний,
домики
умений
строят
и
большим
навыков
ребенку
данному
посредством
участие
время
организации
детей
отдых
игровой
людей
технологии.
может
Сопоставление
навыков
и
каждый
анализ
каждый
данных,
игровую
полученных
функцию
в
решать
результате
новые
уровню
комплексной
задачам
диагностики,
детских
позволяют
разных
станут
зафиксировать
которым
укладом
значимость
может
изменений,
часть
произошедших
желания
в
зрения
экспериментальном
другие
классе.
которые
Сравнение
смотров
результатов,
учатся
полученных
детей
в
часов
экспериментальном
дефицит
и
многие
контрольном
только
классах,
комок
позволяют
бумаги
утверждать, что
ведущая
организация
желания
младших
игровой
игровой
игровых
деятельности
также
в
ребенку
начальном
жизни
звене школы как
группе
средство
сделать
могут
эффективного
сделано
учить
усвоения
играют
поэтому
информации
ведущим
работы
показала
формы
свою
эффективность.
97
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 2014.
2. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал,
сон, искусствои другие. - Спб., 2014
3.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред.
Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 2016
4. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей
от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 2015
5.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я - Ярославль:
Академия развития, 2017.
6.Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр:
Учебно-методическое пособие/ 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский
психолого-социальныйинститут: Флинта, 2003.
7.Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо.
М., Просвещение, 2017.
8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка - Эксмо, 2016 г.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. - М., 2014.
10. Волина В.В. Игра - дело серьезное. - С.-Пб: издательство
«Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 2014.
11.Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос,
2005.
12.Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа»,
2017.
13.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. Серия «Стандарты второго поколения» / Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.
98
14. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности, М.: Мозаика
Синтез, 2014 г.
15.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации
познавательной направленности дошкольников. - Киров, 20017.
16.Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство Владос-
пресс, 2014.
17.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2016.
18. Григорьев, Д. М. Внеурочная деятельность школьников // Д. М.
Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014.
19.Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения
младших школьников./ В.В. Давыдов - М.: Гардарики,2014
20.Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя. Начальная
школа. 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2015.
21.Досуговые программы для детей и подростков. Проектирование.
Реализация. Экспертиза., Малыхина Л.Б. и др., Учитель- 2014
22.Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное
образование детей.— М.: ВЛАДОС, 2015.
23.Иванова И. В. Возможности игры в развитии детей дошкольного
возраста на примере работы педагога-психолога // Всероссийский
фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2014.
24.Калинченко А.В., Микляева Ю.В., СидоренкоВ.Н. Развитие
игровой деятельности дошкольников, М.: Айрис пресс, 2014.
25.Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция
структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский
психолого-социальный институт, 2014.
26.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник / С.А. Козлова,
Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
99
27.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей
дошкольного возраста, Ростов на Дону: Феникс, 2016.
28.Кравченко М.Б. Организация внеклассной познавательной работы
в школе. - Тамбов: ТГПИ, 2014.
29. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе / Н.К. Крупская. –
М.: Директ-Медиа, 2014
30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.
–М.: Издат.центр «Академия», 2015.
31.Константинова А.М. Особенности формирования личностных
универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во
внеурочной деятельности //Сборники конференций НИЦ Социосфера. —
2014. — № 57.
32.Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников», М., 2016.
33.Ланина И. Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.:
Просвещение, 2014.
34. Лебедева С.Ю., Николаева И.И. Использование игровых технологий в
организации внеурочной деятельности младших школьников //
Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.
35.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2015.
36.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебно-
методическое пособие - М.: Пед. общество России, 2015.
37. Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности :
оптимизационная
модель // Воспитание и дополнительное образование. - 2014 - № 1
38.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2016.