73
большая
количество
игровых
детей с
вещах
высоким
мыслить
работа
уровнем
работе
моделей
развития
просто
игровое
содержательного
мотив
основе
показателя
школы
чтобы
познавательных
должны
уроках
интересов
вышла
следует
осталось
младших
игрой
неизменным
пустой
– 10% детей
(2 чел.).
В
хочет
экспериментальной
отличие
устной
группе
рисунка
которые
произошли
системе
знаний
изменения
основ
в
такие
уровне
игровая
новой
развития
стала
действенно-
нередко
практической
могут
сферы
может
познавательных
каждый
интересов.
быстрее
Низкий
можно
играм
уровень
детей
выбор
развития
основе
всегда
познавательных
усилие
детей
интересов
детей
с 25% детей (5
человек)
глубже
уменьшился
младший
до 1
глубже
учащегося
младший
(6%),
можно
средний
каждый
добра
уровень
часов
уровня
уменьшился
также
с 53%
новые
учащихся
решения
(13 человек) до 34% детей (7 человек), в то же время
имеет
высокий
игровой
кажется
уровень
только
вырос с 22%
этого
учащихся
может
(2 человека) до 70% детей (12
человек).
решении
Наряду
мыслей
с этим можно
детей
отметить
можно
и
детям
некоторые
другими
игровой
психологические
работа
занятия
особенности
раздела
можно
познавательных
причине
интересов,
работе
появившиеся
игровой
у
прямой
учащихся
отличие
каждый
экспериментальной
исходил
младшем
группы
первый
после
связана
проведения
часть
исходят
формирующего
своем
эксперимента.
наличие
Практически
требуют
у всех детей явно
ведущим
выросла
которые
помощи
инициативность
гораздо
в
самым
поиске
ребенку
новых
время
способов
общении
легко
обращения
яркость
с
умения
предлагаемым
заметно
объектом. У детей
связано
появился
процесс
рабочая
момент
звене
«обдумывания» - когда ребенок, в
области
определенный
игровых
момент,
решению
исчерпав
эмоций
свои возможности, не
когда
уходит
домики
из ситуации, не
научные
начинает
столы
участке
повторять
также
уже
ребенку
сделанные
игровые
ранее варианты, а берет «таймаут»,
ступени
внимательно
часов
истории
рассматривает
также
групп
кубики
таких
и
условия
пытается
решать
найти новое решение. Если случайно, в
сферы
процессе
задачи
хорошим
манипулирования
свежем
с кубиками,
позиции
получался
наличие
какой-то вариант,
работа
которого
решать
обучают
ребенок
часто
еще не делал, он
решению
обычно
эмоций
был им замечен.
оценить
Полученные
условно
нами
часов
данные
общего
лежащее
позволяют
этому
могут
сделать
немалой
формы
следующее
трудом
выводы.
После
должен
проведения
игроков
детских
формирующего
отрядов
возраст
эксперимента
одной
групп
уровень
только
учебной
развития
хочет
должна
познавательных
должно
области
интересов
лежащее
детей
город
экспериментальной
средой
и
навыков
контрольной
лучше
групп стал
время
значительно
игровой
отличаться. В ходе
также
целенаправленной
игровой
должны
работы
формой
по
часов
внедрению
школы
игр в
работа
процесс
показ
новый
обучения
опрос
на
желания
уроках
уровень
у
детей
большинства
вырос
единых
учащихся
других
стала
отмечен
многих
рост
детей
познавательной
детей
активности,
мотив
расширение
плане
и
умения
углубление
детей
уровне
познавательных
группе
интересов,
всего
желание
неделю
и
памяти
способности
случае
учиться.
важных
Появилось
одного
главным
внимание
такие
сделать
школьников
работы
к своим особенностям, способностям,
таком
повысилась
декабря
успеваемость, их
жизни
эмоциональное
общей
можно
состояние
новых
. Результаты исследования
74
убеждают в значимости организации и проведения занятий с
использованием игровых технологий в качестве средства развития
познавательных интересов детей. Таким образом, оценка результатов
свидетельствует о том, что разработанные занятия для развития
познавательных интересов младших школьников являются эффективными.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития
познавательного интереса, позволили нам разработать программу с учетом
выделенных психолого-педагогических условий.
Задачами данной программы являются:
1.Оптимизация психологического климата в классе.
2. Развитие внимания.
3. Повышение познавательной мотивации младших школьников.
4 Развитие словесно-логического мышления.
5. Развитие исследовательской самостоятельности.
Психологическое сопровождение развития познавательного интереса
младших школьников осуществлялась поэтапно, что нашло отражение в
таблице 7.
Таблица 7
Программа психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса в экспериментальном классе
№
п/п
Основные разделы
экспериментальной работы
Этапы эксперимента
ноябрь
декабрь
1.
Тестирование когнитивно-
интеллектуальных способностей
детей
+
+
2.
Развитие познавательно-
интеллектуальных способностей
+
3.
Разработка психологических
+
75
характеристик
4.
Математико-статическая обработка
экспериментальных данных
+
+
5.
Разработка практических
рекомендаций для развивающей
работы
+
Рассмотрим подробнее содержание некоторых из упражнений
включенных в исследовательскую деятельность младших школьников и
способствующих развитию познавательного интереса.
Упражнение №1 «Кубик».
Овладение ребенка начинается с умения выделять в предметах и
явлениях различных свойств и признаков. Для развития этого умения
необходимо показать детям приемы сопоставления данного предмета с
другими, обладающими иными свойствами. Это упражнение предложено
Н.Ф. Талызиной.
Мы использовали набор предметов: несколько кубиков разного цвета
и размера, сделанных из различного материала. Вначале ученикам
показывают маленький пластмассовый кубик синего цвета. На доске и в
тетрадь записывается слово «кубик». Затем спрашиваем, что можно
сказать про этот кубик, какой он. Под словами кубик вначале
подразумевается свойства, которые называют ученики: синий,
пластмассовый. Если учащиеся не называют больше свойств кубика, его
последовательно сравнивают с другими предметами. Это позволяет
ученикам выделить форму кубика, его размер, одноцветность, твердость и
ряд других свойств, которые также записываются под словом «кубик». В
конце беседы мы говорим, что все выписанное о кубике называется его
свойствами. Мы отмечаем, что это только часть свойств кубика. Если
сравнивать кубик с другими предметами, то легко открыть в нем
множество других свойств. При этом подчеркиваем, что свойства предмета
легче выделить при сравнении его с другими.
76
Выделить свойство у данного предмета не достаточно. Надо
поработать с несколькими предметами, причем мало похожими. Делать это
лучше не сразу, не на одном уроке, а постепенно… Для осознания приема
и прочного его усвоения ученики должны, не только выделять свойства
предмета сравнивая его с другими, но и называть их, записывать. В
дальнейшем дети будут как бы непосредственно, без всякого сравнения,
видеть в предмете множество свойств. Это говорит о том что прием
усвоен.
Упражнение «Комплимент» проводиться в виде тренингового
занятия. Оно позволяет школьникам посмотреть друг на друга по другому,
увидеть лучшее в сверстниках, что раньше не замечалось. Велика
потребность младших школьников в эмоциональном комфорте и
поддержке со стороны взрослого. Атмосфера доверия и эмоциональной
поддержки позволила школьникам вступить в тесный контакт с нами.
Содержание данного упражнения заключается в следующем. Участники
группы должны расположиться по кругу, называя по имени соседа, справа,
говорят комплимент. Слушающий отвечает «спасибо» или «я знаю»,
говорит комплимент следующему участнику.
Упражнение №3 «Анализ отношения понятий»
Школьникам мы предоставляем бланк из 20 заданий, в каждом из
них пишется исходная пара слов, находящиеся в определенном
отношении, и затем слово и пять других слов, из которых только одно в
том же отношении, что и пара исходных слов. Остальные четыре слова
должны быть отвергнуты.
Например:
1. Школа – обучение.
2. Больница – доктор ученик, учреждение, лечение, больной.
Внедрение разработанной программы позволило нам повысить
уровень сформированности познавательного интереса младших
школьников. Для проверки эффективности программы нами проведен
77
контрольный эксперимент, результаты которого нашли отражение в
следующем параграфе.
2.3. Динамика развития познавательного интереса у младших
школьников в ходе опытно-экспериментальной работы
Полученные обобщенные данные позволяют распределить учащихся
по уровням познавательного интереса следующим образом:
Таблица № 8.
Распределение учащихся по уровням познавательного интереса
(%)
№
/
№
Название
уровня
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
до
эксп.
после
эксп.
до эксп.
после
эксп.
1
.
Высший
6,4
8,7
6,1
11,4
2
.
Высокий
10,7
12,5
10,9
18,5
3
.
Средний
39,3
42,1
38,9
49,8
4
.
Низкий
43,6
36,7
44,1
20,3
Наглядно представить результаты формирующего эксперимента
позволит диаграмма 1.
Диаграмма 1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Контр. гр. до
эксп-та
Контр. гр.
после эксп-
та
Экспер. гр.
до эксп-та
Экспер. гр.
после эксп-
та
Высший Высокий Средний Низкий
78
Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что
реализация задачи развития познавательного интереса учащихся дала
определенные положительные результаты. Так весьма уменьшилось число
учащихся экспериментальной группы с низким уровнем познавательного
интереса - от 44,1% до 20,3%; значительно возросло количество учащихся
со среднем уровнем сформированности познавательного интереса - с
38,9% до 49,8%; произошли изменения и количестве учащихся с высоким
уровнем познавательного интереса - с 10,9% до 18,5%. Относительно ста-
бильной оказалась та часть учащихся, которой присущ высший уровень
изучаемого нами качества. Возможно, это связано с тем, что высший
уровень характеризуется наличием познавательного интереса,
перерастающего в познавательную потребность, устойчивой
положительной внутренней мотивацией, высоким уровнем
самостоятельности, высокой самопроизвольной активностью, то есть таких
параметров, которые требуют длительного и сложного пути
формирования.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы. Увеличилось
количество учащихся, доминирующим мотивом учения которых является
широкий познавательный интерес (с 15% до 48%), а также учащихся с
сформированными учебно-познавательными мотивами (с 22% до 61%). У
большинства учащихся была отмечена высокая интеллектуальная
активность, стремление по собственному побуждению участвовать в
познавательной деятельности, желание завершить учебную работу даже в
ситуациях различных помех и необязательности осуществляемой работы.
У ряда учащихся (34%) было замечено ранее не наблюдаемое стремление
найти несколько способов решения, выполнить задание наиболее
рационально.
С уверенностью можно сказать, что интерес к учебной деятельности
стал более осознанным, устойчивым и глубоким. Также следует отметить,
79
что учащихся стали дифференцировать свое отношение к различным
видам познавательной деятельности, а также формам работы на занятии,
выделять наиболее интересные темы, более успешно выражать свой
интерес в вербальной форме. Этот вывод подтверждается ответами
респондентов на вопросы анкет, требующие пояснить выраженное ими
отношение к тому или иному предмету.
Об устойчивости интересов учащихся свидетельствуют не только
результаты выполнения экспериментальных заданий, но и факт выхода
познавательной деятельности многих из них за рамки учебной программы
начальной школы, расширения круга учащихся, интересующихся
дополнительной литературой, а также по собственной инициативе проводящих
исследовательскую работу.
О глубине интересов можно судить и по результатам анализа
вопросов учащихся на занятиях. Существенно уменьшилась доля вопросов
узкопрагматического характера и значительно увеличилось количество
обращений к учителям, цель которых - установление причинно-
следственных связей, проверка проведенной аналогии, правомерности
сделанного обобщения. Кроме того, учащиеся стали обращаться к
учителям с просьбой указать литературу, в которой они могли бы получить
дополнительную информацию по заинтересовавшему вопросу, что можно
расценивать как один из показателей широты их познавательного ин-
тереса.
Следует отметить также повышение уровня познавательной самостоя-
тельности младших школьников. Если на начальном этапе экспериментальной
работы большинство из них проявляло растерянность и беспомощность при
выполнении нестандартных заданий, то к концу учебного года ситуация
изменилась: увеличилось количество учащихся, самостоятельно
преодолевающих затруднения (с 23% до 49%) и учеников, которым
достаточно небольших подсказок для успешного выполнения задания (с 56%
до 76%); а также практически прекратились случаи обращения за помощью
80
без предварительного анализа предлагаемого задания или пассивного
ожидания решения проблемы одноклассниками.
Результаты диагностики видов мышления младших школьников нашли
отражение в таблице 9
Таблица 9
Показатели видов мышления
в экспериментальной и контрольной группах
Группа
младших
школьников.
Показатели уровня развития видов мышления
Наглядно-
образное мышление.
Словесно-
логическое мышление
Формирование
внутреннего плана
действий.
До эксп
После
эксп
До эксп
После
эксп
До эксп
После
эксп
Эксперимент
альная группа
Средний
уровень
57%
Средний
уровень
68%
Средний
уровень
10%
Низкий
уровень
15%
Низкий
уровень15%
Низкий
уровень
36%
Контрольная
группа
Средний
уровень
65%
Средний
уровень
84%
Средни
й
уровен
ь 48%
Низкий
уровень
46%
Низкий
уровень
57%
Низкий
уровен
ь 66%
Таблица 10
Сравнительный анализ уровней сформированности
мышления младших школьников
У
ровни
развити
я
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До
эксперимента
После
эксперимента
До
эксперимента
После
эксперимента
Абсол
ютное
число
%
Абсол
ютное
число
%
Абсолю
тное
число
%
А
бсолютн
ое число
%
Н
изкий
3
30%
0
0
3
30%
3
30%
С
редний
4
40%
2
20%
5
50%
5
50%
В
3
30%
8
80%
2
20%
2
20%
81
ысокий
Результаты контрольного этапа нашей исследовательской
деятельности показали, что проведенная нами работа на формирующем
этапе является эффективной, так как оценки уровня развития мышления в
экспериментальной группе, где проводились специальные развивающие
игры и упражнения показали более высокие результаты.
Таблица 11
Динамика развития познавательного интереса учащихся
экспериментального класса
№
п/п
Инициалы учеников
Уровень ПИ в баллах
Изменение показателей
Ноябрь
Декабрь
в баллах
в %
1
Г.О.
5,2
6,0
0,8
11,7
2
Г.Д.
5,2
5,65
0,45
10,8
3
Г.Е.
6,2
6,76
0,56
10,9
4
Г.Н.
5,5
6,38
0,88
11,6
5
З.А.
4,8
5
0,2
10,6
6
З.Д.
5,2
6,29
1,09
12
7
З.Р.
6,5
7,29
0,97
11,5
8
И.А.
6,0
5,88
-0,12
-2
9
К.А.
6,3
6,47
0,17
10,2
10
М.А.
5,4
5,65
0,25
10,4
11
О.Е.
5,2
6
0,8
11,5
12
П.А.
5,6
6,05
0,45
10,8
13
П.М.
5,7
6,23
0,53
10,9
14
П.М.
4,0
5,11
0,57
11
15
С.А.
5,4
6,35
0,95
11,7
16
С.А.
6,0
6,52
0,61
10,6
17
Ч.О.
6,2
6,3
0,1
9,7
18
Ч.И.
5,5
5,8
0,3
10,8
Среднегодовой балл
5,4
6,1
0,7
10,2
Так, например, наиболее высокие показатели дети
экспериментального класса продемонстрировали в мыслительной
деятельности, в тесте «исключение понятий» 7,5 б., «обобщение» 6,8 б., в
имажетивной деятельности, «круги» 6,1 б.
Для сравнения: школьники контрольного класса начальной школы на
21,1% уступили экспериментальному классу по уровню познавательных
интересов, если исходить из среднегрупповых данных (см. таблицу 12).
82
Таблица12
Динамика уровня познавательного интереса детей младшего
школьного возраста контрольного класса
Класс
Экспериментальные
Показатели
Контрольный класс 3 “Б”
Ноябрь
Декабрь
Изменения
В баллах
В %
Восприяти
е
1. Глазомер на
углы
4,8
4,96
0,16
-27,1
2. Признаки
предмета
5,4
2,64
-
2,76
-
51,2
Внимание
3. Корректурная
проба
3,2
2,9
-
0,38
-
21,6
4. Тест
Мюнстерберга
5,15
5,64
-0,9
0,7
Память
5. Слуховая
кратковременная память
2,56
4,32
1,76
68,7
6. Механическая
память
1,8
4,89
3,09
71,6
7. Зрительная
память
6,1
6,96
0,8
6
14
8. Смысловая
память
3,2
4,28
1,08
27,5
9. логическая
память
3,7
3,21
-
0,49
-
13,3
Мышление
10. Аналогии
3,92
5
1,08
27,5
11. Исключение
понятий
7,16
7,29
-0,13
-13,1
12. Обобщения
2,9
4,1
1,2
41,3
13. Сравнение
5,56
6,28
0,76
12,9
Воображен
ие
14. Круги
4,44
7,21
2,77
62,3
Средний балл
4,5
5,27
17,1
17,1