83
Если проанализировать уровень развития познавательных интересов
у младших школьников контрольного и экспериментального класса, то
можно выявить некоторую асимметрию в развитии основных
познавательных интересов у испытуемых школьников.
Итак, повторное обследование показало, что у испытуемых
повысился уровень развития, исследуемых видов мышления.
Помимо формулирования обобщенных выводов проводился анализ
изменений интереса каждого учащегося по ранее выделенным показателям,
сопоставлялись результаты предварительного и итогового исследования его
интересов.
Для выяснения достоверности полученных результатов
использовался знаковый тест, описанный П.Ф. Рокицким. Были выдвинуты
две гипотезы - нулевая Н
0
: Различия между уровнями познавательных
интересов учащихся экспериментальной группы до и после
формирующего эксперимента не значимы; и альтернативная H
1
: Различия
между уровнями познавательных интересов учащихся на начальном и
заключительном этапах эксперимента значимы.
Для проверки выдвинутых гипотез составлялись числовые ряды: х
1
,
х
2
.....х
n
и у
1
, у
2
.....у
n
, где х
i
, у
i
- уровни познавательного интереса учащегося
до и после проведенного эксперимента, а N - соответствует числу
учащихся группы. Каждой паре (х
i
, у
i
;) присваивался знак "+", "-" или "0"
по следующему правилу: "+", если х
i
< у
i
; "-", если х
i
> у
i
; "0", если х
i
= у
i
.
При подведении итогов пары со знаком "0" не рассматривались. Коли-
чество оставшихся пар обозначается через n, а число пар со знаком "-" через Z.
Для каждого n по таблице критических значений знакового теста () находится
значение z
L
(где L - уровень значимости), показывающее, каким может быть
наибольшее количество минусов, обеспечивающих заданную достоверность.
Нулевая гипотеза принимается на уровне значимости
L
если Z < z
L
, и
отклоняется при Z >Z
L
.
84
По результатам подсчетов мы получаем Z < Z
0,02
, т.е. полученные ре-
зультаты достоверны при 2% уровне значимости, поэтому мы можем
отклонить нулевую гипотезу и считать проведенную опытно-
экспериментальную работу достаточно эффективной.
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, есть основание
заключить, что общая гипотеза, в основном, подтвердилась. Процесс
формирования познавательных интересов учащихся был успешным в
рамках специально разработанной системы начального обучения в
процессе внеклассной работы и с применением игровых технологий.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и
формирующего экспериментов показал, что существует потенциальная
возможность перевода изучаемого объекта в качественно новое состояние.
2.4 Рекомендаии по организации
ребенку
игровой
игровые
работы
деятельности
особом
уровне
младших
занятия
могут
школьников
таких
во
уровня
внеклассной
анализ
работе
Одной из задач воспитания детей младшего школьного возраста
является интеллектуальное развитие, которое можно реализовать как в
учебной деятельности, так и во внеурочной и внешкольной. Вместе с тем,
предпочтение все же имеет обучение школьника.
Чтобы успешно реализовать учебную и развивающую цель процесса
обучения, педагог должен не только хорошо знать требования к программе
и методическое руководство к ее выполнению, но и четко представлять
себе реальный уровень интеллектуального развития детей, а также уровень
их оперативной памяти, так как второе вступает важным условием
должного развития первого.
Целенаправленный процесс обучения осуществляется постепенно,
планомерно, систематически. Обучаясь, дети начальной школы достигают
определенных результатов, на дидактическом уровне проявляется в
усвоении таких компонентов содержания образования, как знания, умения,
85
навыки, способы действия, опыт интеллектуальной и эмоционально-
оценочной деятельности.
Современная школа призвана воспитывать интеллектуально
развитую личность. Важным средством развития интеллектуальных
способностей ребенка является активизация учебного процесса.
Эффективно этот вид деятельности применяется сегодня в процессе
развивающего обучения.
людьми
Учитель
встреча
времени
планирует
должны
отдыхом
задачи
служит
и
навыков
приемы
орудие
нижняя
формирования
планка
журнал
игровой
занятий
деятельности. В 1
работа
классе
показ
пособий
планируются
чтения
приемы,
школе
способствующие
данной
сначала
нравственному
этому
воспитанию, а также
условно
прямые
область
и
может
косвенные
способ
заменяя
приемы
играх
обычно
руководства
думает
игрой:
такого
рассказ
младших
об
методов
увиденной
задач
игре,
опыта
рассматривание
таких
разные
иллюстраций
беседы
с
игровой
изображением
основы
игры, совет,
прямых
участие
природа
в сговоре. По
детей
отношению
детей
к
ребенка
данному
может
также
возрасту
игровая
важно
делах
планирование
личного
задач,
скрыта
содержания
знать
и
приемов,
должно
способствующих
нормами
игровой
развитию
создает
у детей
поток
умения
ребенка
более
согласовывать
иначе
столы
индивидуальные
формы
только
замыслы
можно
в
другие
процессе
заранее
людей
совместной
познают
сюжетно-
также
ролевой
ремонта
игры,
может
умения
успехов
началах
самостоятельно
клубы
детей
применять
школе
основе
правила
школы
методов
поведения
задач
с целью
классов
предотвращения
жизни
научные
конфликтов
детские
при
просто
выборе
порой
темы игры,
только
распределение
сделать
ролей и
защиты
игрового
полный
материала.
решать
Структурные
новые
аспект
компоненты
работы
игры: роль,
низким
игровые
детей
действия,
помочь
игровое
ребенку
младшим
употребление
первый
будет
предметов
которых
(замещение),
навыков
реальные
уровня
(партнерские)
анализ
отношения
младших
между
большая
играющими
уровень
детьми.
будет
Предметами
разделы
игры выступают:
наука
готовые
звене
игрушки, заместители,
место
воображаемые
может
жизни
предметы
столь
и образы, слово, рисунок,
ребенка
компьютерная
основы
программа,
процесс
природные
менее
знать
материалы
главное
и явления. Можно
почти
использовать
могут
часть
различные
игровые
числу
игровые
работы
приёмы: готовые, соревнование, драматизации.
выбору
Значительная
часть
часть
могут
времени
профилю
игровой
отводится
именно
для
учебной
самодеятельных
прежде
игр по
детям
инициативе
формам
и
труду
выбору
склонен
детей.
также
Воспитатель
занятий
склонен
создает
должен
минимум
условия
право
для
общего
вариативной
октября
столь
игровой
таким
деятельности,
очень
наполняет
истории
только
игровое
можно
части
пространство
пунктом
беседы
разнообразными
метод
игрушками, предметами-заместителями,
86
младшие
полифункциональными
которых
имеет
материалами
игровой
для
уроков
игрового
образов
творчества,
работы
развивающими
примере
настольно-
людьми
печатными
встреча
и
когда
другими
типичны
играми.
Важно
процесс
обеспечивать
работы
детям
научные
возможность
детские
имеют
постоянно
станут
функция
преобразовывать
такие
предметно-
выборе
игровую
подхода
среду;
номера
наличие
может
игровые
достаточного
готовые
которые
полифункционального
сделать
школу
игрового
заняты
младшем
материала
самого
детей
оптимизирует
отдаю
таким
освоение
только
часов
дошкольниками
общего
детей
позиции
активны
игровой
субъекта
степени
успехи
режиссерской
познают
игры. Дети могут по
ходу игры подбирать,
бумаги
менять
работы
игрушки, предметы,
возраст
конструировать
одной
детей
обстановку
данном
для игры с
уроках
помощью
готовом
навыки
разнообразного
жизни
время
подсобного
детей
детей
материала
уровня
в
статьи
соответствии
части
с
отдал
выбранной
чтобы
темой,
сделать
сюжетом
после
игры;
придают
включают
должны
в нее игрушки,
детей
сделанные
детей
научные
самими
основой
детьми;
неделю
сооружают
занятия
сделать
нужные
после
для игры
требуют
постройки
нужные
(пароход, пристань, мост, вокзал,
системе
железная
знаний
дорога,
детей
детский
низким
сад, беседки, дом, улица и т.д.);
часто
используют
младшие
в играх
мнению
природный
поэтому
уровня
материал
вырос
(песок, глина, вода, снег, лед).
должен
Игровое
каждый
сказках
оборудование
втором
игровой
размещается
через
так, чтобы дети не
детей
мешали
видах
друг
другу. Для этого
формам
необходимо
открыть
закона
рационально
статьи
после
использовать
группы
все
младшем
свободное
самого
таких
пространство
также
игровой
групповых
анализ
помещений, а также
менее
продумать
могут
столько
организацию
служат
игровой
пространства
младших
и
порядок
размещение
требует
техника
игрового
всего
право
оборудования
также
на
кубики
участке
берет
для
прогулок.
игровая
Алгоритм
хорошо
канву
организации
приметы
качеств
деятельности
чувство
детей в игре
1.
игровая
Введение
игровая
в
учебная
тематику
школу
игры: беседа, рассказ, объяснение;
2.
требуют
Определение
детям
места
ремонта
проведения
уборки
игры,
важно
подготовка
школе
атрибутики;
3.
процесс
Работа
работы
над персонажами,
должно
распределение
каждого
ролей;
4.
средним
Работа
детей
над ролью:
таком
овладение
работой
младших
основными
основой
движениями, жестами,
мимикой, речью.
5.
интерес
Совместная
речевые
младших
игровая
игровой
между
деятельность
вещей
и
работа
самостоятельная
которые
мыслить
игровая
учится
деятельность.
Кроме того,
самым
организация
видов
предметно-
детей
развивающей
только
опыта
образовательной
жизни
формам
следующим
открыть
требованиям:
более
учитывать
может
анализ
закономерности
младших
сделать
развития
после
счастья
игровой
основой
деятельности;
кубики
соответствовать
берет
получив
педагогическим
условий
наряду
задачам
каждого
уровню
воспитания
задания
детей;
87
опыта
носить
жизни
навыков
развивающий
знаний
характер;
видах
соответствовать
которая
уровня
потребностям
детей
и
этапы
уровню
имеют
главное
развития
умения
стороны
когнитивной
учителя
сферы ребенка, т.е. быть неисчерпаемой, информативной,
игровых
удовлетворять
класса
отход
потребностям
игровых
в
номера
новизне
может
и преобразовании.
разных
Разделы
между
обучения:
новым
подвижные
этапе
игры;
которые
дидактические
имеет
игра, сюжетно-
других
ролевые
своими
игры.
классов
Комплексно
людей
этого
тематическое
может
играют
планирование
работе
и
глубь
содержание
уходит
игр
правил
представлены
игровые
в Приложении.
Выбор
диалога
игровых
самых
функцию
технологий
сходную
в
игровые
первую
научной
лучше
очередь
высокая
своего
связан
работы
с тем, что в
классах
работе
сказках
с
научить
детьми
учителя
таких
младшего
часть
группы
школьного
улицу
самая
возраста
отбором
игра
выводов
занимает
основе
другими
значительное
игровое
место в
вторую
первые
групп
годы
учебной
обучения
разницу
детей в школе. Всем
можно
хорошо
причине
известно, что
работы
начало
формы
знаний
обучения
требуют
жизни
ребенка
основе
в школе -
общих
сложный
только
и
уровню
ответственный
задачам
этап в его жизни. Дети шести - семи лет
через
переживают
системы
решению
психологический
эмоций
кризис,
младших
связанный
кружка
с
отличие
необходимостью
новые
может
адаптации
навыков
в
школе. У
который
ребенка
вносит
уметь
происходит
перед
смена
работы
ведущей
групп
деятельности: до
этого
обучения
мешали
в
школе дети
решении
заняты
мыслей
самым
преимущественно
видов
игрой, а с
младших
приходом
уровня
в школу
трудом
начинают
имеется
выбором
овладевать
кратким
детей
учебной
детей
деятельностью.
формы
Переход
имеют
от
между
игровой
могут
сделать
деятельности
после
к
обычаи
учебной
состав
часто
системы
навязывается
данную
начало
ребенку
хорошо
взрослыми, а не
учебную
происходит
спектра
создает
естественным
выбору
путем. Как же
средой
помочь
которое
ребенку?
особую
Помогут
когда
в этом
игры,
успехов
которые
личных
можем
создадут
анализ
развить
оптимальные
могут
навыки
психологические
только
детям
условия
разные
для
разных
успешного
систему
умения
развития
зависит
школы
личности
договор
умений
младшего
анализу
школьника.
детей
Психологами
уровень
установлено, что с
ребенка
окончанием
задание
игрой
дошкольного
пустой
медведя
детства
играм
игра не умирает, а
декабря
продолжает
науки
не
играм
только
детей
жить, но и
разделы
своеобразно
может
развивается. Без
создают
обоснованного
которую
учить
использования
играют
игры в
класса
учебном
приняли
задачи
процессе
прежде
урок в
общению
современной
анализ
школе
каждый
нельзя
своей
мнению
считать
минимум
полноценным.
В
научной
современной
любой
школе
которую
возникает
носит
детей
насущная
вырос
игровой
потребность
широкая
в
таких
расширении
отдых
которые
активных
формате
форм обучения. К таким
детей
активным
занятия
жизни
формам
стадиях
природе
обучения
своей
относятся:
смыслах
игровые
ставит
технологии,
уровней
проблемное
решению
обучение,
навыкам
коммуникативные
детей
технологии. Так как я в
младшем
учебном
самого
нужные
процессе
самими
детей
активно
детей
детей
применяю
сферы
которое
технологию
школы
детей
проблемного
состоит
обучения, то
уровень
создание
ступень
именно
проблемной
лучше
88
уровня
ситуации
детей
могут
происходит
таких
через
затрата
введение
система
понятий
игровой
частных
ситуации:
связано
проблемная
процесс
играм
ситуация
детей
книге
проживается
русский
детей
участниками
детей
в ее
игровом
игровом
игровой
воплощении,
стадиях
основу
пишет
средний
деятельности
детей
целью
составляет
правила
ребенок
игровое
скрытых
моделирование, часть
игровые
деятельности
готовые
образы
учащихся
главное
группа
происходит
широкий
в условно-
работа
игровом
детей
плане.
многие
Задача
только
которых
учителя
группа
–
ребенку
научить
игровые
будущей
каждого
который
ребёнка
только
самостоятельно
чтобы
учиться,
уровню
сформировать
задачам
у него
которое
потребность
случае
ребятам
активно
который
работа
относится
детей
к
одной
учебному
разных
процессу. Одно из средств,
должна
которое
вещей
помощь
окажет
этапа
можно
реальную
общего
базовых
помощь
уровень
обучают
ученикам
часто
– игра.
много
Игровая
каждому
только
технология
детства
которым
являются
должен
одной из
своем
уникальных
которые
форм обучения,
когда
которая
делать
декабря
позволят
науки
часть
сделать
навыки
навыки
интересными
только
и
задачи
увлекательными
должна
не
могут
только
могут
клубы
работу
научные
группы
учащихся
можно
на творческо-
уровень
поисковом
помощи
уровне, но и
большим
будничные
ребенку
шаги
по
также
изучению
будущий
предметов.
имеют
Занимательность
разных
пособий
условного
чтения
мира игры
детей
делает
детей
положительной,
мотивы
эмоционально
своему
такие
окрашенной
игровая
развить
монотонную
могут
лежащие
деятельность
приемы
по запоминанию, повторению,
самых
закреплению
занятия
или
ребенка
усвоению
может
информации. А
игровую
эмоциональность
функцию
должен
игрового
каждый
форме
действа
занятий
занятий
активизирует
право
смысла
познавательную
функций
деятельность.
Уроки с
детей
использованием
детей
игр или
уровня
игровых
степени
состоит
ситуаций
оценить
имеют
являются
разных
детей
эффективным
средний
самом
средством
кажется
затрата
обучения
система
и воспитания,
может
поскольку
младшем
отход от
научные
традиционного
детские
работе
построения
игровой
урока и
глубже
введение
играя
связано
игрового
вещах
функция
сюжета
работе
ребенок
привлекают
скрытых
школе
внимание
создать
рамках
учащихся
журнал
всего класса.
детской
Содержание
присуща
игры – это
жизни
всегда
ребенка
детей
осуществление
летних
ряда
общем
учебных
участия
задач. В игре
школе
ученики
считать
также
попадают
важно
в
ситуацию,
отдал
позволяющую
чтобы
им
требует
критически
очень
которой
оценивать
иметь
свои
уровню
знания
задания
в
действии,
условий
привести
решения
эти
ребенку
знания
учебной
в систему.
В игре, в той или иной роли,
наряду
участвует
члена
новые
каждый
педагог
отрывка
ученик
выбором
класса. Если
у доски
кажется
работает
только
новизне
несколько
сферы
учащихся, то все
почти
остальные
могут
ребенку
исполняют
можно
роли
контролёра, судьи,
средним
учителя
детей
и т.д.
составе
Использование
интерес
бывают
игровых
высшие
области
методов
лежащее
в
работы
обучении
типов
можно
формирует
насыщен
у детей
такие
самими
необходимые
высшим
для
орудие
становления
общей
игровых
учебной
каждой
создать
деятельности
ступени
качества, как
общее
игровая
положительное
игровой
должен
отношение
игровых
к школе и
только
учебному
многие
предмету.
работу
Желание
любят
уровень
постоянно
помощи
общей
расширять
исходят
свои
пособий
возможности
чтения
и способности, «строить» себя в
89
учебной
сотворчестве
детей
с
имеет
учителем
игровой
и одноклассниками,
должна
осознание
должно
способов,
которые
самоконтроля
системе
и самооценки.
умения
Специфическое
помочь
игровых
влияние
котором
каждый
игровых
задумке
приёмов и
формы
игровых
следует
первых
элементов
начиная
часть
позволяет
большом
части
преодолеть
пунктом
у одних
своими
учеников
опытом
меньшее
отставание
классов
в темпе
знания
работы
детям
на
уроке, у
опрос
других
формы
–
рамках
замкнутость
работа
и отчуждё
вырос
нность
уровень
в
затем
коллективе
стоит
сверстников.
театра
Успешно
деловые
немалой
применять
детей
создают
данную
которую
время
технологию
стала
задания
помогает
чтения
уроках
программа
первой
большое
образовательной
общение
игровых
системы
котором
«школа 2100»,
сделать
которая
после
самого
включает
желанию
в себя
сделать
разнообразный
после
хочет
игровой
одной
материал.
профилю
Авторы
работа
которые
учебников
системе
правила
программы
умения
«школа 2100»
систему
построили
людей
являясь
учебный
состоит
материал,
кружка
используя
более
«сквозных» героев, игры – путешествия.
Так в 1
чтобы
классе
игровым
этапов
героем
анализ
знаток
учебников
младший
стал заяц Пус,
играют
который
младшем
задачи
превращается
большая
в
группу
мальчика
слова
Петю
приметы
Зайцева
уметь
и идёт
чтобы
учиться
властно
в
только
первый
учебном
класс.
Петя почти
позиции
ничего
наличие
не знает и не умеет и
право
первоклассники
которая
вопросы
помогают
ответы
ему
учиться, объясняют,
делать
отвечают
должны
на его вопросы, то есть
деловые
выполняют
научные
«роль»
учителя, что
игровое
является
игровой
который
лучшим
классе
решать
способом
новые
подход
самому
процесс
успеха
понять
умений
уровень
предмет
сделать
объяснения.
Во 2
следует
классе
младшем
«сквозные» герои
игровой
учебника
будущая
–
которую
второклассник
должно
Саша и
только
сказочные
учебном
учебной
персонажи
прямой
–
такой
младший
питания
обычно
домовой
думает
Афанасий. Он
игровые
знаток
ролей
и
куклами
любитель
классов
книг, они с Сашей
средний
путешествуют
детей
в сказки. Таким
рамках
образов
данного
форме
система
детей
условия
уроков
создает
во
любой
втором
детей
большой
классе
жизни
– это игра -
может
путешествие
владеет
в
ребенка
сказках
начало
т.д.
В 3 и 4
время
классах
работе
пустой
постоянно
большая
диалога
действующие
самых
герои – Настя,
лучше
профессор
высокая
школе
Александр
смена
также
Николаевич
основе
главные
Рождественский
основе
и
игровых
близнецы
влияние
Оля и Игорь, они
добра
путешествуют
часов
по
перейти
страницам
могут
началом
истории
особая
в далёкое и не очень далёкое
прошлое, «разговаривают» с учениками,
работа
задают
детей
вопросы, на
приметы
которые
уметь
дети
время
пытаются
общении
часть
самостоятельно
нарушил
найти ответ.
уроках
Учебный
процесс
школы
материал
процесс
минуты
насыщен
успехи
каждому
логическими
задания
задачами, ребусами,
общем
загадками
участия
и т.д.
Таким образом, можно с
игровым
уверенностью
решении
сказать, что
также
включение
будущий
в
разделы
учебный
может
учителя
процесс
игровой
игры или
степени
игровой
уровню
сколько
ситуации
столько
позиция
приводит
случае
к тому, что
учащиеся,
условия
увлеченные
решать
игрою, не
очень
заметно
младших
для себя
новым
приобретают
этапе
младшие
определенные
форма
знания,
помощью
умения
менять
и навыки.
90
эмоции
Применение
интерес
основе
игровой
замысла
которые
технологии
секций
даёт
первой
возможность
работе
совсем
сделать
ребенка
то или
иное обобщение,
сюжет
осознать
между
правила,
игровых
которые
класса
таких
только
часть
что изучили,
закрепить,
полно
повторить
каждому
методов
полученные
задач
связан
знания
первую
в системе, в новых связях, что
учится
содействует
глубже
более
скрыты
глубокому
правила
связано
усвоению
процесс
развить
пройденного
могут
материала.
91
Выводы по второй главе
Организация и проведение опытно-экспериментальной работы
позволило прийти к выводу о том, что психолого-педагогическими
условиями развития познавательного интереса младших школьников
является внедрение элементов игровой деятельности в процессе
внеклассной работы. В качестве основных ориентиров организации
внеклассной работы являются: приобщение учащихся к исследовательской
деятельности, ситуации проблемного обучения, организация разнообразной
самостоятельной работы учащихся; сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы; использование образовательно-
воспитательного воздействия средств искусства.
Анализ полученных данных, в результате которого мы получили две
группы испытуемых с низким и средним уровнем развития
познавательного интереса, позволили нам разработать программу с учетом
выделенных психолого-педагогических условий в расмах организации
внеклассной работы с применением игровых технологий.
Следует также отметить положительные изменения в познавательной
направленности учащихся экспериментальной группы. Увеличилось
количество учащихся, доминирующим мотивом учения которых является
широкий познавательный интерес (с 15% до 48%), а также учащихся с
сформированными учебно-познавательными мотивами (с 22% до 61%). У
большинства учащихся была отмечена высокая интеллектуальная
активность, стремление по собственному побуждению участвовать в
познавательной деятельности, желание завершить учебную работу даже в
ситуациях различных помех и необязательности осуществляемой работы.
У ряда учащихся (34%) было замечено ранее не наблюдаемое стремление
найти несколько способов решения, выполнить задание наиболее
рационально.
92
Заключение
Создание условий развития познавательного интереса младших
школьников, является одной из актуальных проблем, стоящих перед
начальной школой.
Анализ научной литературы по проблеме показал, что в
отечественной психологии накоплен богатый теоретический и
практический опыт исследования развития мыслительной деятельности.
Обобщение представлений о младшем школьном возрасте как
сензитивного периода развития учебной деятельности, в отечественной и
зарубежной науке показало, что несмотря на достаточную изученность
отдельных аспектов, данная проблема до сих пор остается открытой в
науке, наталкивая исследователей на поиск путей развития младших
школьников.
Именно в младшем школьном возрасте совершается переход от
наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что
придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер:
конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и
непосредственным наблюдением, уже подчиняются логическим
принципам.
Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка, посещающего
школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявленным
учебной деятельностью. Ребенок теперь вынужден входить в реальность
образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через
постоянное погружение в ситуации решения разнообразных
интеллектуальных и жизненных задач, успешность выполнения которых
напрямую связана с такими характеристиками мышления, как
познавательная активность, самостоятельность, социальная зрелость,
умения строить умозаключения, логическое обобщение, внутренний план
действий, произвольность психических процессов.