23
потребностей.
Структура учебной игры включает: постановку целей и задач,
планирование содержания, выбор дидактического материала, определение
системы оценки полученных результатов.
Ученик и педагог являются полноценными участниками такой игры.
Школьник выполняет одну из ролей, которая предполагается игрой, педагог
является наставников и наблюдателем.
Побуждение к участию в игре основывается на добровольности,
увлеченности и стремлении удовлетворения потребностей.
А.П. Усова среди структурных элементов игры выделяет следующие [11,
с. 156]:
- роли, которые предполагаются игрой;
- игровые действия – то, что должны делать участники;
- замена настоящих действий игровыми, то есть симуляция,
проектирование, предположение.
Также каждая игра должна реализовываться в соответствии с
определенными правилами, которые регулируют поведение ее участников.
Правила позволяют решать спорные и затруднительные вопросы. Кроме того,
выполнение установленных правил позволяет достичь поставленных целей.
Для выполнения определенных правил игры оправдано использование
наглядного дидактического материала, который направляет ход игры в нужном
направлении.
Перед началом игры учитель ставит цели и задачи, которые соответствуют
описанным выше. Таким образом, учебная игра выступает в качестве метода
контроля и оценки знаний учащихся.
В научных трудах описаны различные обучающие игры, которые
применимы к различным учебным дисциплинам и различаются по
определенным критериям.
Л.С. Выготский классифицировал игры по следующим принципам [3, с.
24
497]:
- в зависимости от цели и задач игры;
- по форме проведения;
- по способу организации игры;
- в зависимости от количества участников.
Касательно игр на уроках английского языка, в зависимости от цели и
задачи они могут быть:
- на фонетику,
- на лексику,
- на грамматику,
- на синтаксис,
- комплексные.
Важно иметь ввиду, что данная классификация игр является условной,
поскольку, как отмечалось ранее, обучение английскому языку основывается на
взаимосвязи перечисленных разделов. Поэтому наиболее часто используются
комплексные игры, направленные на развитие всех сторон языка.
Классификация по форме проведения:
- предметные игры;
- активные с вербальными элементами;
- сюжетные игры;
- контекстные;
- ролевые;
- соревновательные;
- интеллектуальные;
- интерактивные игры.
Данная категория игр основывается на различиях правил игры,
распределения ролей и оценке результатов.
В зависимости от подхода к организации игры различают:
- компьютерные;
25
- традиционные;
- письменные;
- устные;
- имитационно-моделирующие;и другие.
Таким образом, выбор подхода к организации игры будет влиять на то, как
именно будут действовать ее участники.
В зависимости от количества участников игры бывают:
- индивидуальные;
- парные;
- групповые.
Индивидуальные игры направлены на освоение и закрепление полученных
знаний и навыков. Примером могут служить головоломки, кроссворды и другие.
Преимуществами индивидуальной игры являются:
- активизация лексико-грамматических знаний;
- углубленное изучение школьного материала;
- развитие самостоятельности, самоорганизованности, инициативности,
ответственности и других личностных качеств.
Несмотря на ряд преимуществ, имеются и недостатки индивидуального
подхода:
- отсутствие социального взаимодействия;
- значительные временные затраты как на подготовку к выполнению, так и
реализацию игры;
- низкая мотивация учащихся.
Именно поэтому парные и групповые игры используются чаще. Их
преимуществом является:
- достижение образовательных целей;
- закрепление навыков общения, активное социальное взаимодействие;
- развитие личностных характеристик, проявляющихся в обществе
(чувство коллективизма, взаимопомощь, сдержанность, терпимость и другие);
26
- применение различных социальных ролей;
- сокращение времени на подготовку и реализацию игры;
- высокая вовлеченность и мотивированность учащихся.
Многие авторы отмечают, что групповая форма игры имитирует общение
в естественных условиях и способствует правильному обучению произношения,
понимания и взаимодействия во время коммуникации на английском языке.
Также отличительной чертой групповых игр является отсутствие прямого
взаимодействия с преподавателем.
Групповые игры могут проводиться как с участием целого класса
одновременно, так и при организации небольших групп. На практике чаще
используется последний вариант игровой деятельности ввиду некоторых
преимуществ:
- сокращает время на организацию, подготовку и выполнение заданий;
- каждый ученик задействован в процессе игры;
- способствует активизации образовательной деятельности.
Посредством организации игр в мини-группах можно достичь
соревновательного эффекта, который стимулирует учащихся к обучению и
развитию.
Кроме того, игры в малых группах могут быть организованы в зависимости
от целей и задач урока. Так, группы могут выполнять как одинаковые задания,
так и разные. Последний вариант способствует самостоятельности,
критическому анализу, творчеству.
Также выделяют игры по уровню сложности:
- моно-ситуационные;
- поли-ситуационные.
По продолжительности игры:
- кратковременные;
- длительные.
Как было отмечено выше, все игры нацелены на активизацию речевой
27
деятельности. В литературе выделяют следующие направления:
- развитие слухового восприятия, а именно умение слушать, понимать и
интерпретировать устную иностранную речь;
- обучение монологу и диалогу – способность передавать информацию,
излагать собственные мысли;
- развитие навыков чтения, то есть воспринимать, понимать и
интерпретировать письменную речь;
- обучение письму предполагает способность передавать какую-либо
информацию в письменном виде.
Учитывая особенности образовательного процесса в средней школе и
выбранные программы обучения, на уроках английского языка не всегда
существуют условия для речевой активности. Для этого в обязанности учителя
входит создание условий, которые будут стимулировать школьников к их
участию [8, с. 31].
В литературе отмечается, что наибольшей результативности речевой
активности можно достичь посредством ролевых игр. Для такого типа игры
характерно распределение ролей и выполнение каждым участников
определенных функций. Таким образом каждый учащийся оказывается
задействованным в процессе коммуникации.
Одной из разновидностей учебной игры можно назвать дискуссию –
обсуждение на заданную тему. В процессе дискуссии школьники учатся
выражать свое мнение на английском языке, понимать друг друга, отстаивать
точку зрению, задавать вопросы. Это помогает не только улучшению навыков
общения, но и развивает критическое и аналитическое мышление.
Как видим, создание искусственных условий на занятиях помогает
учащимся не только изучить новый материал, но и научиться применять его на
практике, что является важным аспектом обучения языку.
Для того, чтобы обучить учеников эффективному общению, учителю
необходимо организовать учебный процесс в форме игры, предполагающей
28
речевое взаимодействие между учениками или их группами.
Такие игры выполняют двойную функцию – они включают учебную
задачу, непосредственно связанную с игровой ситуацией, и коммуникативную
задачу, которую ученики решают, не осознавая этого.
Важной задачей педагога является организация занятия с использованием
игровых технологий таким образом, чтобы задействовались все разделы
английского языка (грамматику, лексику, фонетику, синтаксис) и активировать
речевое взаимодействие. Также учителю необходимо грамотно распределить
роли с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Содержание игры
должно соответствовать образовательным задачам.
Можно сказать, что коммуникация на уроках иностранного языка
позволяет достичь главную образовательную цель. Это реализуется посредством
работы с учебником и другим дидактическим материалом, общении с
одноклассниками, учителем [19, с. 272].
Подбор учебных игр осуществляет в зависимости от этапа обучения. К
примеру, на начальном этапе используются предметные, интерактивные, моно-
ситуационные и другие игры, направленные на усвоение материала, расширение
словарного запаса. На поздних этапах обучения используются более сложные
формы игр, например, ситуационные и ролевые, поли-ситуационные и другие,
которые позволяют совершенствовать навыки аудирования и говорения.
Как отмечалось выше, одна игра может использоваться на разных этапах
обучения и самого занятия, однако, важно учитывать особенности
образовательного процесса, уровень знаний учеников и опыт педагога.
Как видим, учебная игра используется для достижения образовательных,
воспитательных, развивающих функций. Выбор игровой технологии должен
строиться в зависимости от различных факторов.
Учебная игра является наиболее результативным и актуальным средством
обучения в условиях современной системы образования по предмету английский
язык. Опыт показывает, что их использование на уроках иностранного языка
29
является эффективным вне зависимости от этапа обучения и фазы урока.
Как видим, учебные игры являются важным инструментом в арсенале
учителя. Они помогают сделать процесс обучения более интересным и
увлекательным для учащихся, а также способствуют более глубокому усвоению
материала. Кроме того, учебные игры помогают преодолеть страх и стеснение,
которые могут возникнуть у учащихся при общении на английском языке.
30
Выводы по главе 1
Теоретическое изучение проблемы исследования позволяет нам сделать
следующие заключение:
1. Учебная игра представляет собой вид деятельности, организованный в
игровой форме, направленный на достижение образовательных целей и задач.
2. Учебные игры выполняют много различных функций: образовательную,
воспитательную, развивающую, коммуникативную, психологическую, а также
функцию самореализации. Игры могут применяться на разных этапах обучения.
Система мотивации и поощрения в процессе игры также способствует
повышению обучаемости школьников.
3. При использовании игровых технологий на уроке английского языка с 5-9
класс учителю необходимо учитывать возрастные и психологические
особенности детей, поскольку в этом возрасте происходит личностное
становление школьников. С учетом этих особенностей должна выбираться
структура и содержание игры.
4. Учебные игры должны носить комплексный характер для изучения всех
разделов английского языка (грамматики, лексики, фонетики, синтаксиса).
5. Содержание учебных игр должно быть направлено на освоение и
закрепление изучаемого материала, развития новых умений и навыков,
стимулирование речевой активности.
6. Условия для реализации игры должны учитывать ситуации, с которыми
ученик может встретиться в повседневной жизни.
7. Существуют различные виды игр, используемые на уроках английского
языка. Их разделение основано на различиях в целях и задачах, форме
проведения и организации, количестве участников, сложности.
8. Учебные игры помогают изучению национальных, культурных и
исторических особенностей других стран, что приводит к расширению кругозора
и на практике это помогает к более легкому общению в иностранном обществе.
31
9. Игры также направлены не только на обучение, но и на развитие
индивидуальных и психологических характеристик школьников.
10. Учебные игры, в основе которых лежит коммуникация, стимулирует
процессы аудирования и говорения, помогают преодолеть языковой барьер,
повышают интерес к предмету, стимулирует активность учащихся, вносят нотку
оживленности и эмоциональности.
32
Глава 2. Типологические характеристики игровых технологий на
уроках английского языка в средней школе
2.1 Специфика учебно-методического комплекса (УМК) по
английскому языку на базе 5 класса
В современном мире подходы к изучению английского языка
постоянно совершенствуются и находят свое отражение в учебных
материалах. На протяжении данного исследования использовался учебник
российского и иностранного авторства «Spotlight 5» (В. Эванс, Дж. Дули,
О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина).
Этот учебник предназначен для учащихся в возрасте от 10 до 12 лет и
соответствует российским и европейским образовательным стандартам. В
его основе лежит коммуникативный подход. Основная цель – обучение
коммуникативных способностей учащихся на уроках английского языка.
Также материалы учебника позволяют ознакомиться с культурой
зарубежных стран, расширить словарный запас, отработать в практической
деятельности освоенный материал, развить личностные характеристика, а
именно самостоятельность, внимательность, память, активность.
Данный учебно-методический комплекс соответствует системе ФГОС
ООО, поэтому включен в список учебных пособий для обучения
иностранному языку по рекомендации Министерства образования и науки
России. Структура и содержание УМК соответствует целям и задачам,
ожидаемым результатам и этапам обучения по образовательным
программам.
В УМК «Spotlight 5» входят следующие составляющие: учебник,
печатная рабочая тетрадь, набор тестовых заданий, книга для учителя, диск
для аудирования в классе. Также в его состав входит языковой портфель для
проектных работ и сборник тренировочных заданий для подготовки к