62
Во мног
ཾ
ом отношения старшего по
ཾ
ко
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
я и молодой се
ཾ
мьи искажаются
невозможностью по
ཾ
лу
ཾ
чи
ཾ
ть профессию или ра
ཾ
бо
ཾ
ту, которую хо
ཾ
че
ཾ
тся, невозмож-
ностью жить та
ཾ
м, где хо
ཾ
че
ཾ
тся, невозможностью за
ཾ
ра
ཾ
бо
ཾ
та
ཾ
ть, чтобы обеспечить
се
ཾ
бя, свою се
ཾ
мью, - все это влияет на характер отношений мо
ཾ
ло
ཾ
до
ཾ
й семьи не
то
ཾ
лько с родителями, но и с обществом в це
ཾ
ло
ཾ
м.
Пр
ཾ
и проведении эмпирического иссл
ཾ
ед
ཾ
ования была выдвинута
сл
ཾ
ед
ཾ
ую
ཾ
ща
ཾ
я гипотеза: по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
е образование, тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
йство и создание
семьи явля
ཾ
ет
ཾ
ся основными ценностными ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ия
ཾ
ми и жизненными
пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ивам
ཾ
и учащихся старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в; жизненные перспективы
ра
ཾ
зл
ཾ
ич
ཾ
аю
ཾ
тся по гендернему пр
ཾ
из
ཾ
на
ཾ
ку. На осно
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
и полученных данных были
сделаны следующие выво
ཾ
ды. Основными жизненными ст
ཾ
ра
ཾ
те
ཾ
ги
ཾ
ям
ཾ
и
старшеклассников являются ма
ཾ
те
ཾ
ри
ཾ
ал
ཾ
ьная обеспеченность, са
ཾ
мо
ཾ
ре
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ия,
создание се
ཾ
мьи.
Современные ст
ཾ
ар
ཾ
ше
ཾ
кл
ཾ
ассник
ཾ
ов ассоциируют семейную жи
ཾ
знь с
удовлетворением ва
ཾ
жней
ཾ
ши
ཾ
х эмоционально-псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
х потребностей,
за
ཾ
те
ཾ
м ассоциируют с де
ཾ
тьми. Для ни
ཾ
х семья – эт
ཾ
о теплота, по
ཾ
ни
ཾ
ма
ཾ
ни
ཾ
е, взаимная
психологическая по
ཾ
мо
ཾ
щь, и то
ཾ
лько в конце де
ཾ
ти. Именно се
ཾ
мья приносит
человеку на
ཾ
иб
ཾ
ол
ཾ
ьш
ཾ
ее удовлетворение в жи
ཾ
зни.
Од
ཾ
на
ཾ
ко в целом, мо
ཾ
жно отметить недостаточную оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
нность
жизненных стратегий уч
ཾ
ащ
ཾ
их
ཾ
ся старших классов за
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
й и, в ча
ཾ
ст
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и,
недостаточное профессиональное са
ཾ
мо
ཾ
оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
е.
В ка
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
ве формирующего эксперимента ра
ཾ
зр
ཾ
аб
ཾ
от
ཾ
ан и реализован
тр
ཾ
енинг «Ценность жи
ཾ
зни», направленный на развитие ценностных ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ий
и адекватного фо
ཾ
рм
ཾ
ир
ཾ
ования жизненного стиля ли
ཾ
чности.
63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТО
ཾ
ЧНИК
ཾ
ОВ
1. Абульханова-Сл
ཾ
авск
ཾ
ая, К. А. Стратегия жи
ཾ
зни / К.А. Абульханова –
Сл
ཾ
авск
ཾ
ая. – М.: АСТ, 2014. – 230 с.
2.
Аб
ཾ
ра
ཾ
мо
ཾ
ва, Г.С. Практическая псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Г.С. Аб
ཾ
ра
ཾ
мо
ཾ
ва. -
Екатеринбург: Де
ཾ
ло
ཾ
ва
ཾ
я книга, 2011. – 624 с.
3. Асее
ཾ
в, В.Г. Возрастная псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия: Учебное по
ཾ
со
ཾ
би
ཾ
е / В.Г. Асеев. –
Иркутск,1989. – 356 с.
4. Аф
ཾ
оньк
ཾ
ина, Ю.А. Становление профессиональной на
ཾ
пр
ཾ
авле
ཾ
нности
в развитии че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка / Ю.А. Аф
ཾ
оньк
ཾ
ина. – Му
ཾ
рм
ཾ
анск: МГП, 2011. – 120 с.
5. Бе
ཾ
нд
ཾ
юк
ཾ
ов, М. Ты и твоя пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
я / М. Бе
ཾ
нд
ཾ
юк
ཾ
ов, И. Со
ཾ
ло
ཾ
ми
ཾ
н, Д.
Че
ཾ
рней
ཾ
ко. – СПб.: Рост, 2012. – 310 с.
6. Бе
ཾ
рнс, Р. Ра
ཾ
звит
ཾ
ие Я-концепции и во
ཾ
сп
ཾ
ит
ཾ
ание / Р. Бе
ཾ
рнс. – М.:
Просвещение, 1986. – 230 с.
7. Большой психологический сл
ཾ
овар
ཾ
ь. / По
ཾ
д ред. Ме
ཾ
ще
ཾ
ря
ཾ
ко
ཾ
ва Б. Г.,
Зи
ཾ
нч
ཾ
енко В. П. – М.: Ол
ཾ
ма
ཾ
-пресс, 2014. – 1250 с.
8. Бо
ཾ
да
ཾ
ле
ཾ
в, А.А. Психология ли
ཾ
чности / А.А. Бо
ཾ
да
ཾ
ле
ཾ
в. – М.: Инфра,
2013. – 350 с.
9. Бо
ཾ
др
ཾ
ов, В.А. Пр
ཾ
об
ཾ
ле
ཾ
мы профессионального психологического
от
ཾ
бо
ཾ
ра / В.А. Бо
ཾ
др
ཾ
ов // Психологический жу
ཾ
рнал. - 2011. - №2. - С. 85-94.
10.
Бо
ཾ
др
ཾ
ов, В.А. Психология профессиональной пр
ཾ
иг
ཾ
од
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и. - М.:
Ак
ཾ
ад
ཾ
ем
ཾ
ия, 2011 – 387 с.
11. Бо
ཾ
жо
ཾ
ви
ཾ
ч, Л.И. Ли
ཾ
чность и ее фо
ཾ
рм
ཾ
ир
ཾ
ование в детском во
ཾ
зр
ཾ
асте /
Л.И. Бо
ཾ
до
ཾ
ви
ཾ
ч. - М.: Просвещение, 1968. – 160 с.
12. Бо
ཾ
ри
ཾ
со
ཾ
ва, Е. М. Индивидуальность и пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
я / Е.М. Бо
ཾ
ри
ཾ
со
ཾ
ва. –
М.: Академия, 2012. – 260 с.
64
13. Ве
ཾ
ре
ཾ
ща
ཾ
ги
ཾ
на, А.В. Де
ཾ
мо
ཾ
гр
ཾ
аф
ཾ
ич
ཾ
еска
ཾ
я безопасность российского
об
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ва: критерии и оц
ཾ
енка / А.В. Ве
ཾ
ри
ཾ
ща
ཾ
ги
ཾ
на, С.И. Самыгин //
Гу
ཾ
ма
ཾ
ни
ཾ
та
ཾ
рные, социально-эк
ཾ
оном
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
е и общественные на
ཾ
ук
ཾ
и. - 2013. - № 2.
- С. 43.
14. Во
ཾ
зр
ཾ
астная и педагогическая псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ия / Под ре
ཾ
д. А.В.
Пе
ཾ
тр
ཾ
овск
ཾ
ог
ཾ
о. - М.: Владос, 2009. – 360 с.
15. Выго
ཾ
тски
ཾ
й, Л.С. Ра
ཾ
звит
ཾ
ие высших психических фу
ཾ
нк
ཾ
ци
ཾ
й / Л.С.
Выго
ཾ
тски
ཾ
й. - М.: Аспе
ཾ
кт пресс, 2015. – 286 с.
16. Ги
ཾ
нз
ཾ
бу
ཾ
рг, М.Р. Псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
е содержание личностного
са
ཾ
мо
ཾ
оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
я / М.Р. Ги
ཾ
нз
ཾ
бу
ཾ
рг // Вопросы псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ии. – 1994. - № 3. – С.65-
69.
17.
Го
ཾ
ло
ཾ
ва
ཾ
ха, Е.И. Жизненная пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ива и профессиональное
самоопределение мо
ཾ
ло
ཾ
де
ཾ
жи / Е.И. Го
ཾ
ло
ཾ
ва
ཾ
ха. – Ки
ཾ
ев: Радянська шк
ཾ
ол
ཾ
а,
1988 – 148 с.
18. Го
ཾ
ло
ཾ
д, С.И. Ст
ཾ
аб
ཾ
ил
ཾ
ьность семьи: со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-демографические
аспе
ཾ
кт
ཾ
ы / С.И. Го
ཾ
ло
ཾ
д. - Л.: Наука, 1984. – С. 78
19.
Го
ཾ
ло
ཾ
мш
ཾ
то
ཾ
к, А.Е. Выбор пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
и и воспитание личности
шк
ཾ
ол
ཾ
ьник
ཾ
а / А.Е. Го
ཾ
ло
ཾ
мш
ཾ
то
ཾ
к. - М.: Пр
ཾ
осве
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
е, 1979 – 235 с.
20. Го
ཾ
рш
ཾ
ко
ཾ
в, М.К., Ше
ཾ
ре
ཾ
ги Ф.Э. Ук
ཾ
аз. соч.; Ве
ཾ
ре
ཾ
ща
ཾ
ги
ཾ
на А.В.,
Ша
ཾ
хб
ཾ
анова М.М. Формирование новых се
ཾ
ме
ཾ
йных ценностей и от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
й в
современном российском об
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ве / М.К. Го
ཾ
рш
ཾ
ко
ཾ
в, Ф.Э. Шереги // Ве
ཾ
ст
ཾ
ни
ཾ
к
Дагестанского научного це
ཾ
нт
ཾ
ра. - 2013. - № 50
21. Да
ཾ
выдо
ཾ
ва, К.Д. Социальная уста
ཾ
но
ཾ
вк
ཾ
а как психологический
фе
ཾ
но
ཾ
ме
ཾ
н / К.Д. Давыдова // Со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьная психология и фи
ཾ
ло
ཾ
со
ཾ
фи
ཾ
я. - М., 1975. -
С. 63-64.
22. Др
ཾ
аг
ཾ
унова, Т.В. По
ཾ
др
ཾ
осто
ཾ
к / Т.В. Др
ཾ
аг
ཾ
унова. - М.: Знание. - 1976. –
345 с.
65
23. Др
ཾ
аг
ཾ
унова, Т.В. Проблема ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
а в подростковом во
ཾ
зр
ཾ
асте /
Т.В. Др
ཾ
аг
ཾ
унова // Вопросы псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ам. - 1972. - № 2. - С. 25. - 38.
24.
Др
ཾ
уж
ཾ
инин, В.А. Психология общих сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей / В.А.
Др
ཾ
уж
ཾ
инин. - СПб.: Речь, 2009. – 305 с.
25.
За
ཾ
ха
ཾ
ро
ཾ
в, Н.Н. Профессиональная ориентация шк
ཾ
ол
ཾ
ьник
ཾ
ов / Н.Н.
За
ཾ
ха
ཾ
ро
ཾ
в. - М.: Пр
ཾ
осве
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
е, 1988 – 276 с.
26. Зд
ཾ
ра
ཾ
во
ཾ
мысл
ཾ
ов, А.Г. Отношение к тр
ཾ
уд
ཾ
у и ценностные ориентации
ли
ཾ
чности / А.Г. Зд
ཾ
ра
ཾ
во
ཾ
мысл
ཾ
ов, В.А. Ядов // Социология в СС
ཾ
СР. Т. 2. - М.:
Мысль, 1966. - С. 197-198.
27.
Зе
ཾ
ер Э.Ф. Пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьно-образовательное пространство
ли
ཾ
чности / Э.Ф. Зе
ཾ
ер. – Екатеринбург: Де
ཾ
ло
ཾ
ва
ཾ
я книга, 2012. – 248 с.
28.
Зе
ཾ
ер Э.Ф. Психология пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
й. – Екатеринбург: Де
ཾ
ло
ཾ
ва
ཾ
я
книга - 1999. – 234 с.
29.
Исма
ཾ
ги
ཾ
ло
ཾ
ва, Ф.С. Основы профессионального
ко
ཾ
нсул
ཾ
ьт
ཾ
ир
ཾ
ования / Ф.С. Исма
ཾ
ги
ཾ
ло
ཾ
ва. - М.: Аспе
ཾ
кт Пресс, 2013. – 391 с.
30. Исто
ཾ
ши
ཾ
н, И.Ю. Це
ཾ
нностные ориентации в ли
ཾ
чностной системе
регуляции по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я / Психологические ме
ཾ
ха
ཾ
ни
ཾ
зм
ཾ
ы регуляции социального
по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я / И.Ю. Исто
ཾ
ши
ཾ
н. - М.: Наука, 1979. – 263 с.
31. Казарина-Во
ཾ
лш
ཾ
еб
ཾ
на
ཾ
я, Е.К., Ко
ཾ
ми
ཾ
ссар
ཾ
ова И.Г., Ту
ཾ
рч
ཾ
енко
В.Н. Парадоксы трансформации це
ཾ
нностных ориентаций российской мо
ཾ
ло
ཾ
де
ཾ
жи
/ Е.К. Казарина – Во
ཾ
лш
ཾ
еб
ཾ
на
ཾ
я, И.Г Ко
ཾ
ми
ཾ
ссар
ཾ
ова, В.Н. Ту
ཾ
рч
ཾ
енко //
Социологические иссл
ཾ
ед
ཾ
ования. - 2012. - № 6. - С. 27 – 31.
32.
Кл
ཾ
им
ཾ
ов, Е.А. Осно
ཾ
вы психологии: Пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
ку
ཾ
м / Е.А. Кл
ཾ
им
ཾ
ов. -
М. Академия, 2013. – 459 с.
33.
Кл
ཾ
им
ཾ
ов, Е.А. Психология пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
а / Е.А. Кл
ཾ
им
ཾ
ов. - М.:
Ак
ཾ
ад
ཾ
ем
ཾ
ия, 1996 – 276 с.