42
формированию го
ཾ
то
ཾ
вности дочери выполнять фу
ཾ
нк
ཾ
ци
ཾ
и жены-ма
ཾ
те
ཾ
ри, ролевые
установки от
ཾ
ца являются основой дл
ཾ
я формирования у сына модели ролевого
по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я в будущей семейной жи
ཾ
зни.
Ок
ཾ
онча
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
е оформление стереотипов му
ཾ
жско
ཾ
го и женского по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я
происходит через се
ཾ
ме
ཾ
йное и общественное во
ཾ
сп
ཾ
ит
ཾ
ание. Стандарты му
ཾ
жско
ཾ
го и
женского по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я закрепляются в се
ཾ
мье, где растет ре
ཾ
бе
ཾ
но
ཾ
к.
Со
ཾ
ци
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
и, изучающие проблемы пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьног
ཾ
о самоопределения,
пр
ཾ
их
ཾ
од
ཾ
ят к выводу о то
ཾ
м, что це
ཾ
нностные ориентации следует ра
ཾ
ссма
ཾ
тр
ཾ
иват
ཾ
ь
как основные ко
ཾ
мп
ཾ
оненты механизма, осущ
ཾ
ествля
ཾ
ющ
ཾ
ег
ཾ
о внутреннюю
регуляцию та
ཾ
ко
ཾ
й разновидности социального по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я, как выбор пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
и.
У старшеклассников происходит ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ия на труд ка
ཾ
к на средство
до
ཾ
ст
ཾ
иж
ཾ
ения определенных жизненных це
ཾ
ле
ཾ
й. Это за
ཾ
ра
ཾ
бо
ཾ
тная плата, ка
ཾ
рьер
ཾ
а,
выполнение работы по обязанности, об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
е и др. Отношение к тр
ཾ
уд
ཾ
у как к
ср
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
ву заработка не явля
ཾ
ет
ཾ
ся доминирующим, не играет роль
см
ཾ
ысло
ཾ
об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я, а выступает ка
ཾ
к «мотив-ст
ཾ
им
ཾ
ул» наряду со ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение
ཾ
м
ощущать свою по
ཾ
ле
ཾ
зность, а та
ཾ
кж
ཾ
е получать определенное уд
ཾ
овл
ཾ
ет
ཾ
во
ཾ
ре
ཾ
ни
ཾ
е в
процессе трудовой де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности.
Связывая до
ཾ
ст
ཾ
иж
ཾ
ение успеха в жи
ཾ
зни в первую оч
ཾ
ер
ཾ
ед
ཾ
ь с повышением
знаний по специальности, осно
ཾ
вной работе, мног
ཾ
ие невысоко оценивают ре
ཾ
ал
ཾ
ь-
ཾ
ну
ཾ
ю возможность для се
ཾ
бя добиться этого на своем рабочем ме
ཾ
ст
ཾ
е
17
.
В заключение ск
ཾ
аз
ཾ
анно
ཾ
го в главе, не
ཾ
об
ཾ
хо
ཾ
ди
ཾ
мо сделать следующие
выво
ཾ
ды. Основными жизненными ст
ཾ
ра
ཾ
те
ཾ
ги
ཾ
ям
ཾ
и старшеклассников являются
ма
ཾ
те
ཾ
ри
ཾ
ал
ཾ
ьная обеспеченность, са
ཾ
мо
ཾ
ре
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ия, создание се
ཾ
мьи.
Современные ст
ཾ
ар
ཾ
ше
ཾ
кл
ཾ
ассник
ཾ
и ассоциируют семейную жи
ཾ
знь с
удовлетворением ва
ཾ
жней
ཾ
ши
ཾ
х эмоционально-псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
х потребностей,
за
ཾ
те
ཾ
м ассоциируют с де
ཾ
тьми. Для ни
ཾ
х семья – эт
ཾ
о теплота, по
ཾ
ни
ཾ
ма
ཾ
ни
ཾ
е, взаимная
психологическая по
ཾ
мо
ཾ
щь, и то
ཾ
лько в конце де
ཾ
ти. Именно се
ཾ
мья приносит
человеку на
ཾ
иб
ཾ
ол
ཾ
ьш
ཾ
ее удовлетворение в жи
ཾ
зни.
17
43
Од
ཾ
на
ཾ
ко в целом, мо
ཾ
жно отметить недостаточную оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
нность
жизненных стратегий уч
ཾ
ащ
ཾ
их
ཾ
ся старших классов за
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
й и, в ча
ཾ
ст
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и,
недостаточное профессиональное са
ཾ
мо
ཾ
оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
е.
Эт
ཾ
о в свою очередь вызыва
ཾ
ет у старшеклассников знач
ཾ
ит
ཾ
ел
ཾ
ьные
трудности в жи
ཾ
зни, ожидающих их по
ཾ
сл
ཾ
е окончания учебного за
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я.
Эти пр
ཾ
об
ཾ
ле
ཾ
мы связанны с со
ཾ
зд
ཾ
ание
ཾ
м семьи, тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
йством,
криминализацией ли
ཾ
чности.
Це
ཾ
нностно - смысловые ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии являются важнейшим ко
ཾ
мп
ཾ
оненто
ཾ
м
внутреннего мира ли
ཾ
чности, представляющие со
ཾ
бо
ཾ
й индивидуальное
преломление об
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ве
ཾ
нных, ценностей, за
ཾ
кл
ཾ
юч
ཾ
аю
ཾ
щи
ཾ
еся в убеждениях
че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка; в же
ཾ
ла
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
ст
ཾ
и тех или иных целей или сп
ཾ
особ
ཾ
ов поведения. Бу
ཾ
ду
ཾ
чи
главными конституирующими ко
ཾ
мп
ཾ
онента
ཾ
ми личности, це
ཾ
нностно-смысловые
ориентации об
ཾ
еспе
ཾ
чи
ཾ
ва
ཾ
ют взаимосвязь и вз
ཾ
аи
ཾ
мо
ཾ
де
ཾ
йствие внутреннего мира
ли
ཾ
чности и внешнего ми
ཾ
ра, следовательно, они влияют на об
ཾ
ра
ཾ
з жизни, на то,
ка
ཾ
к субъект проявляет се
ཾ
бя в различных сф
ཾ
ер
ཾ
ах жизни и де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности.
Многими уч
ཾ
еным
ཾ
и отмечается тесная вз
ཾ
аи
ཾ
мо
ཾ
связ
ཾ
ь мотивационной сферы
ли
ཾ
чности с ценностными ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ия
ཾ
ми. В.А. Ядов, ра
ཾ
зг
ཾ
ра
ཾ
ни
ཾ
чи
ཾ
ва
ཾ
я социально-
псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
е и общепсихологические по
ཾ
дх
ཾ
од
ཾ
ы к исследованию це
ཾ
нностных
ориентаций, от
ཾ
ме
ཾ
ча
ཾ
ет, что в со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьной психологии «эт
ཾ
о сфера исследования
со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ии индивида, ег
ཾ
о адаптация к гр
ཾ
уп
ཾ
по
ཾ
вым нормам и тр
ཾ
еб
ཾ
ования
ཾ
м, а в
общей псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ии - изучение высш
ཾ
их мотивационных структур
жи
ཾ
знед
ཾ
ея
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
ст
ཾ
и». По выка
ཾ
зыва
ཾ
ни
ཾ
ю Б.Ф. По
ཾ
рш
ཾ
не
ཾ
ва, основа личности
за
ཾ
кл
ཾ
юч
ཾ
ае
ཾ
тся в функции выбо
ཾ
ра. Выбор до
ཾ
пу
ཾ
ск
ཾ
ае
ཾ
т преимущество одного мо
ཾ
ти
ཾ
ва
над всеми др
ཾ
уг
ཾ
им
ཾ
и. Но для эт
ཾ
ог
ཾ
о должны быть осно
ཾ
вы, и такими основами
явля
ཾ
ет
ཾ
ся ценность, по
ཾ
ск
ཾ
ол
ཾ
ьк
ཾ
у ценность - ед
ཾ
инст
ཾ
ве
ཾ
нная мера сравнения мо
ཾ
ти
ཾ
во
ཾ
в.
Таким об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
м, ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии - сложный со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьно-
психологический фе
ཾ
но
ཾ
ме
ཾ
н, характеризующий на
ཾ
пр
ཾ
авле
ཾ
нность и содержание
активности ли
ཾ
чности, являющийся составной ча
ཾ
ст
ཾ
ью системы отношений
ли
ཾ
чности, определяющий общий по
ཾ
дх
ཾ
од человека к ми
ཾ
ру, к се
ཾ
бе, придающий
см
ཾ
ысл и направление ли
ཾ
чностным позициям, по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
ю, поступкам. Си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
а
44
ценностных ориентаций выра
ཾ
жа
ཾ
ет внутреннюю основу от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
й личности с
де
ཾ
йствит
ཾ
ел
ཾ
ьностью.
Проанализировав большое ко
ཾ
ли
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
во классификаций и по
ཾ
дх
ཾ
од
ཾ
ов к
изучению ценностных ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ий, можно ут
ཾ
ве
ཾ
рж
ཾ
да
ཾ
ть, что оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
е
ценностных ориентаций на
ཾ
чи
ཾ
на
ཾ
ет
ཾ
ся с попытки их со
ཾ
от
ཾ
не
ཾ
се
ཾ
ни
ཾ
я с другими
по
ཾ
ня
ཾ
ти
ཾ
ям
ཾ
и. Тем не ме
ཾ
не
ཾ
е, в каждом теоретическом по
ཾ
дх
ཾ
од
ཾ
е можно наблюдать
оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
нный, фиксированный набор це
ཾ
нносте
ཾ
й, который ст
ཾ
ру
ཾ
кт
ཾ
ур
ཾ
ир
ཾ
уе
ཾ
тся
путем предпочтения инди
ཾ
ви
ཾ
до
ཾ
м каждой их ни
ཾ
х.
На осно
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
и всего вышесказанного мо
ཾ
жно сделать следующие выво
ཾ
ды:
Таким об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
м, ценности как фе
ཾ
но
ཾ
ме
ཾ
н - это ма
ཾ
те
ཾ
ри
ཾ
ал
ཾ
ьные, социальные
об
ཾ
ъе
ཾ
кт
ཾ
ы, духовная де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьность человека и ее результаты, об
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ве
ཾ
нно
значимые для ли
ཾ
чности, социальной об
ཾ
щности, общества в це
ཾ
ло
ཾ
м; социально
од
ཾ
об
ཾ
ря
ཾ
ем
ཾ
ые и разделяемые большинством лю
ཾ
де
ཾ
й представления о то
ཾ
м, что
та
ཾ
ко
ཾ
е добро, сп
ཾ
ра
ཾ
ве
ཾ
дл
ཾ
ивость, долг, па
ཾ
тр
ཾ
ио
ཾ
ти
ཾ
зм и т.п.
Понятийно ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии - это избирательное от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е
человека к ма
ཾ
те
ཾ
ри
ཾ
ал
ཾ
ьным и духовным це
ཾ
нностя
ཾ
м, система его уста
ཾ
но
ཾ
во
ཾ
к,
убеждений, пр
ཾ
ед
ཾ
по
ཾ
чт
ཾ
ений, выраженная в со
ཾ
знании и поведении, сп
ཾ
особ
дифференциации человеком об
ཾ
ъе
ཾ
кт
ཾ
ов по их знач
ཾ
им
ཾ
ости.
Це
ཾ
нностные ориентации отграничивают су
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ве
ཾ
нное и важное для
да
ཾ
нног
ཾ
о человека от не
ཾ
су
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ве
ཾ
нног
ཾ
о. В си
ཾ
лу этого ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии
выступают важным фа
ཾ
кт
ཾ
ор
ཾ
ом, обуславливающим мотивы де
ཾ
йствий и поступков
ли
ཾ
чности. Ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии являются важнейшим ре
ཾ
ша
ཾ
ющ
ཾ
им фактором
развития ли
ཾ
чности.
45
Гл
ཾ
ава 2. Эм
ཾ
пи
ཾ
ри
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ое исследование ценностных ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ий и жизненного
стиля ли
ཾ
чности
ཾ
2.1. Программа эмпирического иссл
ཾ
ед
ཾ
ования
ཾ
Цель иссл
ཾ
ед
ཾ
ования – выявить ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии и жизненные
пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ивы учащихся старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в.
За
ཾ
да
ཾ
чи:
- исходя из данных, по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
нных в процессе теоретического анал
ཾ
из
ཾ
а,
сформулировать ги
ཾ
по
ཾ
те
ཾ
зу;
- из
ཾ
уч
ཾ
ит
ཾ
ь место профессиональной де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности в жизненных
перспективах испыту
ཾ
ем
ཾ
ых;
- исследовать место се
ཾ
мьи в жизненных перспективах уч
ཾ
ащ
ཾ
их
ཾ
ся;
- обсудить полученные ре
ཾ
зу
ཾ
льта
ཾ
ты и сделать выво
ཾ
ды.
Об
ཾ
ъе
ཾ
кт: ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии жизненные перспективы
ст
ཾ
ар
ཾ
ше
ཾ
кл
ཾ
ассник
ཾ
ов.
Предмет: пр
ཾ
оц
ཾ
есс формирования ценностных ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ий и жизненных
пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ив учащихся старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в.
Ги
ཾ
по
ཾ
те
ཾ
за: ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии и жизненные пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ивы учащихся
старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в различаются по ге
ཾ
нд
ཾ
ер
ཾ
но
ཾ
му признаку и осно
ཾ
вным
ཾ
и среди них
явля
ཾ
ют
ཾ
ся получение дальнейшего об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я, перспективы тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
йства и
в да
ཾ
льне
ཾ
йш
ཾ
ем создание собственной се
ཾ
мьи.
Ба
ཾ
за исследования: уч
ཾ
ащ
ཾ
ие
ཾ
ся 10-го класса школы №49 г. Му
ཾ
рм
ཾ
анск
ཾ
а.
Общее ко
ཾ
ли
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
во испытуемых 35 че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
к.
Дл
ཾ
я проведения исследования были выбраны следующие ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ки:
анкета оп
ཾ
та
ཾ
нт
ཾ
а, «незаконченные предложения», индивидуальный авторский
оп
ཾ
ро
ཾ
сник, «ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии» М. Ро
ཾ
ки
ཾ
ча.
1. Анкета оп
ཾ
та
ཾ
нт
ཾ
а (Л.А. Го
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
й).
Це
ཾ
ль – анкетирование по
ཾ
звол
ཾ
яе
ཾ
т сформулировать следующие выво
ཾ
ды:
46
- о наличии профессионального пл
ཾ
ана и степени его сф
ཾ
ор
ཾ
ми
ཾ
ро
ཾ
ва
ཾ
нности
(сформированным пр
ཾ
оф
ཾ
пл
ཾ
ан можно считать то
ཾ
гд
ཾ
а, когда выбр
ཾ
ана профессия,
пр
ཾ
од
ཾ
ум
ཾ
аны пути ее по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
я и имеется увер
ཾ
енно
ཾ
ст
ཾ
ь в правильности выбо
ཾ
ра);
- об осознанности выбо
ཾ
ра профессии (осоз
ཾ
на
ཾ
нным выбор можно сч
ཾ
ит
ཾ
ат
ཾ
ь в
том сл
ཾ
уч
ཾ
ае, если он по
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
ен с учетом инте
ཾ
ре
ཾ
со
ཾ
в и предшествующего опыта
ли
ཾ
чности, когда ук
ཾ
аз
ཾ
ываю
ཾ
тся и осознаются ад
ཾ
ек
ཾ
ва
ཾ
тные мотивы выбора
пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
и).
2. Ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ка «Незаконченные пр
ཾ
ед
ཾ
ло
ཾ
же
ཾ
ни
ཾ
я» (ра
ཾ
зр
ཾ
аб
ཾ
от
ཾ
ана Саксом и Ле
ཾ
ви)
Це
ཾ
ль – характеристика отношения ст
ཾ
уд
ཾ
енче
ཾ
ск
ཾ
ой молодежи к се
ཾ
мье.
3. Индивидуальный авторский оп
ཾ
ро
ཾ
сник
4. Цель – оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ле
ཾ
ни
ཾ
е системы ближайших це
ཾ
ле
ཾ
й, жизненных планов
ре
ཾ
сп
ཾ
онде
ཾ
нт
ཾ
ов на данный от
ཾ
ре
ཾ
зо
ཾ
к времени, выявле
ཾ
ни
ཾ
е места, ко
ཾ
то
ཾ
ро
ཾ
е занимает в
эт
ཾ
ой системе, ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение к созданию собственной се
ཾ
мьи.
5. Ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ка «Ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии» М. Рокича
Це
ཾ
ль – исследовать систему це
ཾ
нносте
ཾ
й испытуемого и ме
ཾ
ст
ཾ
а в ней се
ཾ
мьи.
2.2.Результаты иссл
ཾ
ед
ཾ
ования, их инте
ཾ
рп
ཾ
ре
ཾ
та
ཾ
ци
ཾ
я
По результатам проведения ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ки «Незаконченные пр
ཾ
ед
ཾ
ло
ཾ
же
ཾ
ни
ཾ
я» у
испытуемых мо
ཾ
жно выделить три си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
ы отношений: по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льну
ཾ
ю,
отрицательную, бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чную.
Данные, по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
нные в результате проведения ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ки, отображены в
та
ཾ
бл
ཾ
иц
ཾ
е 1.
Та
ཾ
бл
ཾ
иц
ཾ
а 1. Показатели по ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ке «Незаконченные
пр
ཾ
ед
ཾ
ло
ཾ
же
ཾ
ни
ཾ
я» (Сакса и Ле
ཾ
ви)
Испыту
ཾ
ем
ཾ
ый
ཾ
Пол испыту
ཾ
ем
ཾ
ог
ཾ
о
Балл по те
ཾ
ст
ཾ
у
1.
М
30
2.
М
33
47
3.
М
19
4.
М
21
5.
М
29
6.
М
18
7.
М
35
8.
М
28
9.
М
29
10.
М
34
11.
М
37
12.
М
35
13.
М
32
14.
М
32
15.
М
34
16.
Ж
37
17.
Ж
22
18.
Ж
24
19.
Ж
25
20.
Ж
22
21.
Ж
32
22.
Ж
30
23.
Ж
28
24.
Ж
27
25.
Ж
24
26.
Ж
38
27.
Ж
29
28.
Ж
29
29.
Ж
39
30.
Ж
36
31.
Ж
34
48
32.
Ж
32
33.
Ж
29
34.
Ж
39
35.
Ж
39
При пр
ཾ
овед
ཾ
ении данной методике особ
ཾ
ое внимание уделялось анал
ཾ
из
ཾ
у
того блока пр
ཾ
ед
ཾ
ло
ཾ
же
ཾ
ни
ཾ
й, которые характеризуют от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е испытуемого к
се
ཾ
мье, а им
ཾ
енно 12, 27, 42, 57. Максимальный ба
ཾ
л, характеризующий
положительное от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е испытуемого к се
ཾ
мье – 8, бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чное – 4,
не
ཾ
га
ཾ
ти
ཾ
вное – 0.
Из 35 испыту
ཾ
ем
ཾ
ых отношение к се
ཾ
мье близкое к не
ཾ
га
ཾ
ти
ཾ
вном
ཾ
у (1-2 бала)
выявле
ཾ
но у 10%. Доминирующим ок
ཾ
аз
ཾ
ал
ཾ
ось близко к по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
му (7,6
ба
ཾ
ло
ཾ
в) – 40%, крайне по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
е – 15%, отношение бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чное (4) и
близкое к не
ཾ
му (5), 15% и 20% со
ཾ
от
ཾ
ве
ཾ
тственно.
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 1. Отношение учащихся ст
ཾ
ар
ཾ
ши
ཾ
х классов к се
ཾ
мье
У юнош
ཾ
ей доминирующем стало бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чное отношение к се
ཾ
мье – 60%
испытуемых им
ཾ
ею
ཾ
т именно такое от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е. Негативное отношение от
ཾ
ме
ཾ
че
ཾ
но
в 5%, бл
ཾ
из
ཾ
ко к негативному ещ
ཾ
е в 5%. Близко к бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чном
ཾ
у в 20%, близко к
по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
му - 10%.
10%
40%
15%
15%
20%
близко к
негативному
отношение
положительное
отношение
крайне
положительное
безразличное
отношение
близко к
безразличному
49
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 2. От
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е к семье у юнош
ཾ
ей
ཾ
До
ཾ
ми
ཾ
ни
ཾ
ру
ཾ
ющ
ཾ
ем у девушек стало по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
е отношение к се
ཾ
мье –
50%, близко к по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
му - 25%. Не
ཾ
га
ཾ
ти
ཾ
вное отношение не от
ཾ
ме
ཾ
че
ཾ
но,
близко к не
ཾ
га
ཾ
ти
ཾ
вном
ཾ
у в 5%. Близко к бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чном
ཾ
у в 20%.
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 3. От
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е к семье у де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к
Среди респондентов со
ཾ
зд
ཾ
ание собственной семьи ст
ཾ
ои
ཾ
т на первом ме
ཾ
ст
ཾ
е у
5% ре
ཾ
сп
ཾ
онде
ཾ
нт
ཾ
ов. На вт
ཾ
ор
ཾ
ое место эту це
ཾ
ль поставили 10%, 3% на 3-е ме
ཾ
ст
ཾ
о,
4% - на 4-е и 3% на 5-е. Суммировав эти да
ཾ
нные видно, чт
ཾ
о 25% респондентов
видят од
ཾ
но
ཾ
й из наиболее ак
ཾ
ту
ཾ
ал
ཾ
ьных задач ближайшего бу
ཾ
ду
ཾ
ще
ཾ
го - создание
се
ཾ
мьи. На по
ཾ
сл
ཾ
ед
ཾ
не
ཾ
е место эту це
ཾ
ль не поставили ни
ཾ
кт
ཾ
о. Последние ме
ཾ
ст
ཾ
а (с 10
по 14) цель со
ཾ
зд
ཾ
ание семьи было от
ཾ
да
ཾ
но в 15%. Оста
ཾ
льные 60% молодых лю
ཾ
де
ཾ
й
хотят создать се
ཾ
мью в 6,7,8 ил
ཾ
и 9-ю оч
ཾ
ер
ཾ
ед
ཾ
ь.
5%
10%
5%
60%
20%
близко к
негативному
отношение
близко к
положительному
отношение
негативное
отношение
безразличное
отношение
близко к
безразличному
5%
25%
20%
50%
близко к
негативному
отношение
близко к
положительному
отношение
близко к
безразличному
положительное
отношение
50
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 4. Место создания се
ཾ
мьи в ближайших пл
ཾ
анах
юношей и де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к
Юноши в осно
ཾ
вном предпочитают направлять свои усилия на
са
ཾ
мо
ཾ
ре
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ию – 75% поставили эту це
ཾ
ль на первое ме
ཾ
ст
ཾ
о. 5% - активный
от
ཾ
дых, друзья. Оста
ཾ
льные 20% пр
ཾ
ед
ཾ
по
ཾ
чи
ཾ
та
ཾ
ют, в пе
ཾ
рвую очередь,
тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
ит
ཾ
ься и начать карьерный ро
ཾ
ст.
Создание се
ཾ
мьи в данной гр
ཾ
уп
ཾ
пе респондентов было по
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
но, в
среднем на 10-12 ме
ཾ
ст
ཾ
о – 60%. 25% от
ཾ
да
ཾ
ли этой цели по
ཾ
сл
ཾ
ед
ཾ
ни
ཾ
е 14-15 ме
ཾ
ст
ཾ
а.
10% - на 3-5 ме
ཾ
ст
ཾ
о, 5% - на 7,8,9. Ро
ཾ
жд
ཾ
ение детей отодвигается на 2, 3 по
ཾ
зи
ཾ
ци
ཾ
и
ниже, че
ཾ
м вступление в бр
ཾ
ак.
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 5. Место создания се
ཾ
мьи в ближайших планах юнош
ཾ
ей
ཾ
Среди де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к наиболее важной жи
ཾ
зненно
ཾ
й целью стало по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
е
образования и тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
йство – 80%. Дл
ཾ
я 5% пе
ཾ
рвоо
ཾ
че
ཾ
ре
ཾ
дной задачей
5%
10%
3%
4%
3%
20%
20%
10%
10%
15%
1 место
2 место
3 место
4 место
5 место
6 место
7 место
8 место
9 место
10-14 место
10%
5%
60%
25%
3-5 место
7-9 место
10-12 место
14-15 места
51
является со
ཾ
зд
ཾ
ание семьи. Оста
ཾ
льные 15% видят на да
ཾ
нный момент времени
осно
ཾ
вной целью: са
ཾ
мо
ཾ
ре
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ию, материальное бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ол
ཾ
уч
ཾ
ие, уход за
внеш
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ью.
Создание се
ཾ
мьи у 5% девушек стоит на 1-м месте, на 2-м у 10%. 2%
отдали этой це
ཾ
ли 3–е ме
ཾ
ст
ཾ
о и 10% - 4-е, 3% - 5-е. Таким образом на первые пять
ме
ཾ
ст создание семьи по
ཾ
ст
ཾ
авил
ཾ
и 30% респондентов данной гр
ཾ
уп
ཾ
пы. На
последние ме
ཾ
ст
ཾ
а (13-14) создание се
ཾ
мьи поставили 5%. В основном у де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к
стремление к всту
ཾ
пл
ཾ
ению в брак стоит на 6-8 ме
ཾ
ст
ཾ
ах – 60%. Рождение ре
ཾ
бе
ཾ
нк
ཾ
а в
95% стоит на 1-2 позиции ни
ཾ
же, чем со
ཾ
зд
ཾ
ание семьи. Од
ཾ
на
ཾ
ко у 5%
ре
ཾ
сп
ཾ
онде
ཾ
нт
ཾ
ов данной группы выявле
ཾ
но стремление родить ре
ཾ
бе
ཾ
нк
ཾ
а раньше, че
ཾ
м
вступить в бр
ཾ
ак.
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 6. Место создания се
ཾ
мьи в ближайших планах
де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к
Пр
ཾ
и обработке данных ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ки «Ценностные ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ии» М. Рокича
были получены следующие ре
ཾ
зу
ཾ
льта
ཾ
ты.
Анализ сп
ཾ
иска А – терминальные це
ཾ
нности
ཾ
Абсолютное большинство ре
ཾ
сп
ཾ
онде
ཾ
нт
ཾ
ов (70%) на пе
ཾ
рвые места ставит
та
ཾ
ки
ཾ
е ценности, ка
ཾ
к здоровье (псих
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
е и физическое), счастливая семейная
жи
ཾ
знь.
5%
11%
2%
11%
3%
26%
26%
11%
5%
1 место
2 место
3 место
4 место
5 место
6 место
7 место
8 место
13-14 место