52
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 7. Главные це
ཾ
нности учащихся старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в
Сл
ཾ
ед
ཾ
уе
ཾ
т отметить, чт
ཾ
о наблюдаются гендерные от
ཾ
ли
ཾ
чи
ཾ
я в иерархии
це
ཾ
нносте
ཾ
й. У де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к такие ценность ка
ཾ
к любовь (ду
ཾ
хо
ཾ
вная и физическая
бл
ཾ
из
ཾ
ость с любимым че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ко
ཾ
м) занимает пе
ཾ
рвое либо второе ме
ཾ
ст
ཾ
о в иерархии
це
ཾ
нносте
ཾ
й, тогда ка
ཾ
к у юношей она ча
ཾ
ще всего находится на 4 – 6 позиции.
Це
ཾ
нность «счастливая семейная жи
ཾ
знь» девушки располагают на 2 – 4 ме
ཾ
ст
ཾ
о,
юноши – на 3 – 5. Юнош
ཾ
и на первое ме
ཾ
ст
ཾ
о ставят такие це
ཾ
нности: активная
де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьная жизнь (по
ཾ
лнот
ཾ
а и эмоциональная насыщенность жи
ཾ
зни) – 25%,
зд
ཾ
ор
ཾ
овье (физическое и псих
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
е) – 22% материально обеспеченная жи
ཾ
знь
(отсутствие материальных за
ཾ
тр
ཾ
уд
ཾ
не
ཾ
ни
ཾ
й) – 20%, продуктивная жи
ཾ
знь
(максимально по
ཾ
лное использование своих во
ཾ
зм
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей, сил и сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей)
– 16%. Девушки сч
ཾ
ит
ཾ
аю
ཾ
т, что наиболее ва
ཾ
жны любовь (ду
ཾ
хо
ཾ
вная и физическая
бл
ཾ
из
ཾ
ость с любимым че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ко
ཾ
м) – 30%, уверенность в се
ཾ
бе (внутренняя
га
ཾ
рм
ཾ
ония, свобода от внут
ཾ
ре
ཾ
нних противоречий, со
ཾ
мнений) – 20%, счастливая
семейная жи
ཾ
знь – 17%, продуктивная жи
ཾ
знь (максимально по
ཾ
лное
использование своих во
ཾ
зм
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей, сил и сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей) – 13%.
здоровье,
счастливая
семейная
жизнь
любовь
материальн
о
обеспеченн
ая жизнь
здоровье,
счастливая
семейная жизнь
любовь
материально
обеспеченная
жизнь
53
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 8. Место лю
ཾ
бви и брака в си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
е жизненных
ценностей де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 9. Место лю
ཾ
бви и брака в си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
е жизненных
ценностей юнош
ཾ
ей
ཾ
Анализ сп
ཾ
иска Б – инст
ཾ
ру
ཾ
ме
ཾ
нт
ཾ
ал
ཾ
ьные ценности
Ст
ཾ
ар
ཾ
ше
ཾ
кл
ཾ
ассник
ཾ
и выделяют такие це
ཾ
нности, как широта вз
ཾ
гл
ཾ
яд
ཾ
ов
(умение по
ཾ
ня
ཾ
ть чужую точку зр
ཾ
ения, уважать иные вк
ཾ
усы, обычаи, пр
ཾ
ивыч
ཾ
ки) –
20%, ра
ཾ
ци
ཾ
онал
ཾ
из
ཾ
м (умение зд
ཾ
ра
ཾ
во и логично мысл
ཾ
ит
ཾ
ь, принимать об
ཾ
ду
ཾ
ма
ཾ
нные,
рациональные ре
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
я) – 20%, ответственность (чу
ཾ
вство долга, ум
ཾ
ение
держать свое сл
ཾ
ово) – 17%, эф
ཾ
фе
ཾ
кт
ཾ
ивно
ཾ
ст
ཾ
ь в делах (тр
ཾ
уд
ཾ
ол
ཾ
юб
ཾ
ие,
продуктивность в ра
ཾ
бо
ཾ
те) – 14%. Ценности, выде
ཾ
ля
ཾ
ем
ཾ
ые старшекурсниками,
го
ཾ
во
ཾ
ря
ཾ
т об их го
ཾ
то
ཾ
вности к семейной жи
ཾ
зни, к то
ཾ
му, что придется уч
ཾ
ит
ཾ
ыват
ཾ
ь
мнение другого че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка, принимать ег
ཾ
о взгляды, уч
ཾ
ит
ཾ
ыват
ཾ
ь его точку зр
ཾ
ения.
Наблюдаются от
ཾ
ли
ཾ
чи
ཾ
я в иерархии ценностей юнош
ཾ
ей и девушек. Юнош
ཾ
и
на первые ме
ཾ
ст
ཾ
а ставят такие це
ཾ
нности, как ра
ཾ
ци
ཾ
онал
ཾ
из
ཾ
м (умение зд
ཾ
ра
ཾ
во и
логично мысл
ཾ
ит
ཾ
ь, принимать об
ཾ
ду
ཾ
ма
ཾ
нные, рациональные ре
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
я) – 15%,
ра
ཾ
ци
ཾ
онал
ཾ
из
ཾ
м (умение зд
ཾ
ра
ཾ
во и логично мысл
ཾ
ит
ཾ
ь, принимать об
ཾ
ду
ཾ
ма
ཾ
нные,
рациональные ре
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
я) – 13%, не
ཾ
за
ཾ
ви
ཾ
си
ཾ
мо
ཾ
ст
ཾ
ь (способность де
ཾ
йствоват
ཾ
ь
70%
20%
5%
5%
1 место
2 место
3 место
4 место
5%
9%
54%
27%
5%
1 место
4 место
5 место
6 место
7 место
54
самостоятельно, ре
ཾ
ши
ཾ
те
ཾ
льно) – 13%, твердая во
ཾ
ля (умение настоять на своем,
не отступать перед тр
ཾ
уд
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ям
ཾ
и) – 12%. Де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
и же выделяют сл
ཾ
ед
ཾ
ую
ཾ
щи
ཾ
е
ценности: са
ཾ
мо
ཾ
ко
ཾ
нт
ཾ
ро
ཾ
ль (сдержанность, са
ཾ
мо
ཾ
ди
ཾ
сц
ཾ
ип
ཾ
ли
ཾ
на) – 18%,
ответственность (чу
ཾ
вство долга, ум
ཾ
ение держать свое сл
ཾ
ово) – 15%, широта
вз
ཾ
гл
ཾ
яд
ཾ
ов (умение по
ཾ
ня
ཾ
ть чужую точку зр
ཾ
ения, уважать иные вк
ཾ
усы, обычаи,
пр
ཾ
ивыч
ཾ
ки) – 15%.
При анализе да
ཾ
нных анкеты оптанта были сделаны следующие выво
ཾ
ды.
30% испыту
ཾ
ем
ཾ
ых имеют сформированный пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьный план, они
уверены в выбо
ཾ
ре профессии, оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ли
ཾ
ли
ཾ
сь с местом дальнейшей уч
ཾ
еб
ཾ
ы,
предполагают место ра
ཾ
бо
ཾ
ты после окончания уч
ཾ
еб
ཾ
ы.
Та
ཾ
ко
ཾ
е же количество испыту
ཾ
ем
ཾ
ых – 30% - осознанно выбрали пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
ю
– они ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ир
ཾ
ую
ཾ
тся на свои ск
ཾ
ло
ཾ
нности, ценности и жи
ཾ
зненные цели.
Оста
ཾ
льные испытуемые или не определились с выбо
ཾ
ро
ཾ
м профессии (20 %) или
выби
ཾ
ра
ཾ
ют профессию под вл
ཾ
ия
ཾ
ни
ཾ
ем родителей, др
ཾ
уз
ཾ
ей, навязанных
об
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ве
ཾ
нных стереотипов (пр
ཾ
ести
ཾ
жные, высокооплачиваемые пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
и.
При анализе да
ཾ
нных Индивидуального авторского оп
ཾ
ро
ཾ
сник
ཾ
а, были
получены сл
ཾ
ед
ཾ
ую
ཾ
щи
ཾ
е результаты. На
ཾ
иб
ཾ
ол
ཾ
ее значимыми для по
ཾ
др
ཾ
остк
ཾ
ов
оказались такие це
ཾ
нности, как карьерный ро
ཾ
ст, получение об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я,
материальное бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ол
ཾ
уч
ཾ
ие, высокий социальный ст
ཾ
ат
ཾ
ус, создание собственной
се
ཾ
мьи. Наименьшее ко
ཾ
ли
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
во выборов получили та
ཾ
ки
ཾ
е ценности, ка
ཾ
к
самореализация, об
ཾ
еспе
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
е благополучия родительской се
ཾ
мьи. Следует
отметить ге
ཾ
нд
ཾ
ер
ཾ
ные различия в выбо
ཾ
ра
ཾ
х ценностей: де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
и выбирают такие
це
ཾ
нности, как рождение ре
ཾ
бе
ཾ
нк
ཾ
а, создание собственной се
ཾ
мьи, получение
об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я, тогда как юнош
ཾ
и – высокий социальный ст
ཾ
ат
ཾ
ус, карьерный ро
ཾ
ст,
материальное бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ол
ཾ
уч
ཾ
ие.
Графически полученные да
ཾ
нные представлены на ри
ཾ
су
ཾ
нк
ཾ
е 10.
55
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 10. Иерархия жизненных це
ཾ
нносте
ཾ
й
Дл
ཾ
я подтверждения второй ча
ཾ
ст
ཾ
и гипотезы о то
ཾ
м, что су
ཾ
ще
ཾ
ст
ཾ
ву
ཾ
ет разница
в от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
и к браку ме
ཾ
жд
ཾ
у юношами и де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
ам
ཾ
и произведем вычисление
ко
ཾ
эф
ཾ
фи
ཾ
ци
ཾ
ента ранговой корреляции Сп
ཾ
ир
ཾ
ме
ཾ
на, для че
ཾ
го находим корреляцию
ме
ཾ
жд
ཾ
у двумя групповыми пр
ཾ
из
ཾ
на
ཾ
ка
ཾ
ми.
Та
ཾ
бл
ཾ
иц
ཾ
а 2. Ра
ཾ
сч
ཾ
ет d² для ра
ཾ
нг
ཾ
овог
ཾ
о коэффициента
корреляции Сп
ཾ
ир
ཾ
ме
ཾ
на при сопоставлении уп
ཾ
ор
ཾ
яд
ཾ
оч
ཾ
енных перечней
жизненных це
ཾ
нносте
ཾ
й у юношей и де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к
Жизненные це
ཾ
нности
ཾ
Юноши
Де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
и
d
d²
Получение
об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я
1
1
0
0
Са
ཾ
мо
ཾ
ре
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ия
2
2
0
0
Друзья, об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
е
3
9
-6
36
Активный от
ཾ
дых
4
14
-10
100
Пу
ཾ
те
ཾ
ше
ཾ
ст
ཾ
ви
ཾ
я
5
11
-6
36
Материальное
бл
ཾ
аг
ཾ
оп
ཾ
ол
ཾ
уч
ཾ
ие
6
8
-2
4
Тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
йство
7
7
0
0
Карьерный ро
ཾ
ст
8
6
2
4
Об
ཾ
еспе
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
е
9
5
4
16
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Получение образования
Друзья, общение
Материальное благополучие
Достижения в спорте,
музыке, других увлечениях
Создание собственной семьи
Ухоженная внешность
Активный отдых
Самореализация
56
благополучия
родительской се
ཾ
мьи
Создание се
ཾ
мьи
10
3
7
49
Рождение ре
ཾ
бе
ཾ
нк
ཾ
а
11
4
7
49
До
ཾ
ст
ཾ
иж
ཾ
ения в спорте,
му
ཾ
зыке
ཾ
12
15
-3
9
Высокий социальный
ст
ཾ
ат
ཾ
ус
13
12
1
1
По
ཾ
пу
ཾ
ля
ཾ
рность
14
13
1
1
Ухоженная внеш
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ь
15
10
5
0
Су
ཾ
мм
ཾ
ы
120
120
0
305
rs = 1- 6 d²)
N(N²–1)
гд
ཾ
е d – ра
ཾ
зность между рангами дл
ཾ
я двух групп испыту
ཾ
ем
ཾ
ых;
N – количество ранжируемых знач
ཾ
ений.
rs эм
ཾ
п. = 1- (6*305)/15(15² - 1) = 1 –1830/3360 = 1- 0,544 = 0,455
Определяем кр
ཾ
ит
ཾ
ич
ཾ
ески
ཾ
е значения rs пр
ཾ
и N = 15
rs кр. = { 0,52 (р≤0,05)
0,66 (р≤0,001)
rs эмп ‹ rs кр.
Корреляция ме
ཾ
жд
ཾ
у упорядоченными иерархиями жи
ཾ
зненных целей у
де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к и юношей не достигает статистически знач
ཾ
им
ཾ
ой отметки, чт
ཾ
о
свидетельствует о то
ཾ
м, что ме
ཾ
жд
ཾ
у жизненными ценностями юнош
ཾ
ей и девушек
все со
ཾ
вп
ཾ
ад
ཾ
ения носят случайный ха
ཾ
ра
ཾ
кт
ཾ
ер.
57
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
Ри
ཾ
су
ཾ
но
ཾ
к 11. Отрицательная корреляция ме
ཾ
жд
ཾ
у
упорядоченными иерархиями жи
ཾ
зненных целей
Подводя ит
ཾ
ог проведенному эмпирическому иссл
ཾ
ед
ཾ
ованию, можно
сделать сл
ཾ
ед
ཾ
ую
ཾ
щи
ཾ
е выводы. Со
ཾ
гл
ཾ
асно данным, по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
нным в результате
пр
ཾ
овед
ཾ
ения методики «Не
ཾ
за
ཾ
ко
ཾ
нч
ཾ
енные предложения» ви
ཾ
дно, что ср
ཾ
ед
ཾ
и
старшеклассников преобладает по
ཾ
ло
ཾ
жи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
е отношение к се
ཾ
мье.
Аналогичную картину мо
ཾ
жно наблюдать, со
ཾ
по
ཾ
ст
ཾ
авля
ཾ
я данные,
по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
нные в результате проведения ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ки с юношами и де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
ам
ཾ
и.
Молодые люди ли
ཾ
шь в 20% от
ཾ
но
ཾ
ся
ཾ
тся положительно к се
ཾ
мье, основной массе
юнош
ཾ
ей семья на да
ཾ
нный момент времени бе
ཾ
зр
ཾ
аз
ཾ
ли
ཾ
чна. У девушек ре
ཾ
зк
ཾ
о
возрастает количество ба
ཾ
ло
ཾ
в, что свидетельствует об их положительном
от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
и к семье, ко
ཾ
ли
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
во негативных ответов свод
ཾ
ит
ཾ
ся практически на
не
ཾ
т.
Дл
ཾ
я юношей система от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
й к семье оценивается ка
ཾ
к безразличная,
то
ཾ
гд
ཾ
а как для де
ཾ
ву
ཾ
ше
ཾ
к характерна положительная си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
а отношений к
бу
ཾ
ду
ཾ
ще
ཾ
й семье и бр
ཾ
ак
ཾ
у.
В данной возрастной гр
ཾ
уп
ཾ
пе среди первичных жи
ཾ
зненных целей
доминирует по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
е образования и са
ཾ
мо
ཾ
ре
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ия, создание се
ཾ
мьи и
рождение ре
ཾ
бе
ཾ
нк
ཾ
а отодвигается на 10 и 11 места со
ཾ
от
ཾ
ве
ཾ
тственно.
Юноши ст
ཾ
авят цели создания се
ཾ
мьи на 10 ме
ཾ
ст
ཾ
о, а девушки на 3.
58
При об
ཾ
ра
ཾ
бо
ཾ
тк
ཾ
е данных, по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
нных в результате проведения оп
ཾ
ро
ཾ
сник
ཾ
а,
становится ви
ཾ
дно, что для ст
ཾ
ар
ཾ
ше
ཾ
кл
ཾ
ассник
ཾ
ов создание семьи не является
главной це
ཾ
лью на ближайшее вр
ཾ
ем
ཾ
я, но по
ཾ
сл
ཾ
е достижения 4 ва
ཾ
жней
ཾ
ши
ཾ
х целей
(на
ཾ
пр
ཾ
им
ཾ
ер, трудоустройство) они планируют создать се
ཾ
мью
Юноши не стремятся к со
ཾ
зд
ཾ
анию семьи, де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
и считают эту це
ཾ
ль третей
по знач
ཾ
им
ཾ
ости.
Осно
ཾ
выва
ཾ
ясь на результатах ра
ཾ
нж
ཾ
ир
ཾ
ования системы ценностей мо
ཾ
ло
ཾ
де
ཾ
жи,
можно го
ཾ
во
ཾ
ри
ཾ
ть о том, чт
ཾ
о жизненные ценности мо
ཾ
ло
ཾ
де
ཾ
жи имеют гендерные
от
ཾ
ли
ཾ
чи
ཾ
я: для девушек се
ཾ
мья, брак и связ
ཾ
анные с ними ценности явля
ཾ
ют
ཾ
ся
значимыми, дл
ཾ
я молодых людей ме
ཾ
не
ཾ
е.
Ра
ཾ
зл
ཾ
ич
ཾ
ия в отношении к бр
ཾ
ак
ཾ
у и семье по половому признаку
об
ཾ
ъя
ཾ
сняю
ཾ
тся тем, чт
ཾ
о девушки, же
ཾ
нщ
ཾ
ины в социуме играют ро
ཾ
ль матери.
Уч
ཾ
ит
ཾ
ывая, что пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
и все респонденты же
ཾ
нско
ཾ
го пола стремятся ро
ཾ
жа
ཾ
ть
детей в за
ཾ
ко
ཾ
нном браке, то первоочередной задачей де
ཾ
ву
ཾ
шк
ཾ
и видят в со
ཾ
зд
ཾ
ании
семьи для то
ཾ
го, чтобы в по
ཾ
сл
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
ви
ཾ
и состоятся как ма
ཾ
те
ཾ
ри.
Ит
ཾ
ак, проанализировав и об
ཾ
об
ཾ
щи
ཾ
в полученные в ре
ཾ
зу
ཾ
льта
ཾ
те проведения
исследования да
ཾ
нные, можно сд
ཾ
ел
ཾ
ат
ཾ
ь вывод о то
ཾ
м, что ср
ཾ
ед
ཾ
и жизненных
перспектив уч
ཾ
ащ
ཾ
их
ཾ
ся выделяются создание се
ཾ
мьи и получение об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я.
Ги
ཾ
по
ཾ
те
ཾ
за, выдвинутая в на
ཾ
ча
ཾ
ле исследования: по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
ни
ཾ
е образование,
тр
ཾ
уд
ཾ
оу
ཾ
ст
ཾ
ро
ཾ
йство и создание семьи явля
ཾ
ет
ཾ
ся основными жизненными
пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ивам
ཾ
и учащихся старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в; жизненные перспективы
ра
ཾ
зл
ཾ
ич
ཾ
аю
ཾ
тся по гендернему пр
ཾ
из
ཾ
на
ཾ
ку - подтвердилась.
2.3 Эк
ཾ
сп
ཾ
ер
ཾ
им
ཾ
ента
ཾ
льна
ཾ
я система мероприятий по формированию ценностных
ор
ཾ
ие
ཾ
нт
ཾ
ац
ཾ
ий и жизненного ст
ཾ
ил
ཾ
я личности в ст
ཾ
ар
ཾ
ше
ཾ
м подростковом и
юнош
ཾ
еско
ཾ
м
Гр
ཾ
уп
ཾ
по
ཾ
ва
ཾ
я работа с эл
ཾ
ем
ཾ
ента
ཾ
ми тренинга одна из эффективных форм
об
ཾ
уч
ཾ
ения. Эта работа не требует дополнительных ср
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
в и органично
вп
ཾ
исывае
ཾ
тся в саму структуру пе
ཾ
да
ཾ
го
ཾ
ги
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ог
ཾ
о образования. За
ཾ
ня
ཾ
ти
ཾ
е в форме
групповой ра
ཾ
бо
ཾ
ты с элементами тренинга пл
ཾ
анир
ཾ
уе
ཾ
тся как набор ро
ཾ
ле
ཾ
вых
59
(моделирующих) иг
ཾ
р и упражнений, гр
ཾ
уп
ཾ
по
ཾ
вых дискуссий и оц
ཾ
еноч
ཾ
ных
упражнений, ко
ཾ
то
ཾ
рые являются продуктивными ме
ཾ
то
ཾ
да
ཾ
ми, позволяющими
проанализировать от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
е к вопросам отношений ме
ཾ
жд
ཾ
у мальчиками и
де
ཾ
во
ཾ
чк
ཾ
ам
ཾ
и, нормы и це
ཾ
нности, а та
ཾ
кж
ཾ
е тренировать коммуникативные на
ཾ
выки.
Структура за
ཾ
ня
ཾ
ти
ཾ
й:
1. Вводная ча
ཾ
ст
ཾ
ь, актуализирующая жи
ཾ
зненные знания и им
ཾ
ею
ཾ
щи
ཾ
йся
у детей оп
ཾ
ыт (в этой ча
ཾ
ст
ཾ
и используются психологические уп
ཾ
ра
ཾ
жнения, а также
фрагменты ли
ཾ
те
ཾ
ра
ཾ
ту
ཾ
рных произведений, ау
ཾ
ди
ཾ
о - и ви
ཾ
де
ཾ
ом
ཾ
ат
ཾ
ер
ཾ
иа
ཾ
лы). Каждая
встр
ཾ
еч
ཾ
а, кроме первой на
ཾ
чи
ཾ
на
ཾ
ет
ཾ
ся с рефлексии, во время которой ве
ཾ
ду
ཾ
щи
ཾ
й
определяет состояние уч
ཾ
ащ
ཾ
их
ཾ
ся, их настрой на работу, их тревоги и со
ཾ
мнения.
Во вт
ཾ
ор
ཾ
ой части рефлексивного введ
ཾ
ения проверяется выполнение до
ཾ
ма
ཾ
шнег
ཾ
о
задания: ка
ཾ
к справились с за
ཾ
да
ཾ
ни
ཾ
ям
ཾ
и, какие трудности испытыва
ཾ
ли, что ду
ཾ
ма
ཾ
ют
и что чу
ཾ
вствую
ཾ
т по этому по
ཾ
во
ཾ
ду. Первая часть ре
ཾ
фл
ཾ
ек
ཾ
си
ཾ
и не должна быть
затянута по вр
ཾ
ем
ཾ
ени и продолжается не бо
ཾ
ле
ཾ
е 7-10 ми
ཾ
ну
ཾ
т, вторая ча
ཾ
ст
ཾ
ь - в
зависимости от сл
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и вопроса, ко
ཾ
то
ཾ
рый обсуждается (не более 20 ми
ཾ
ну
ཾ
т).
2. Основная ча
ཾ
ст
ཾ
ь, направленная на формирование новых
пр
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
й (теоретическая ча
ཾ
ст
ཾ
ь, ролевые иг
ཾ
ры, творческие эт
ཾ
юд
ཾ
ы, ответы
на вопросы или со
ཾ
вм
ཾ
естное обсуждение возникающих пр
ཾ
об
ཾ
ле
ཾ
м и др.).
Предложенные ме
ཾ
то
ཾ
ди
ཾ
ки занятий могут ва
ཾ
рьир
ཾ
оват
ཾ
ься в зависимости от
го
ཾ
то
ཾ
вности группы к то
ཾ
му или иному уп
ཾ
ра
ཾ
жнению. Кроме осно
ཾ
вных
упражнений, иг
ཾ
р, обязательно предлагается ра
ཾ
зм
ཾ
инка, которая пр
ཾ
овод
ཾ
ит
ཾ
ся по
мере не
ཾ
об
ཾ
хо
ཾ
ди
ཾ
мо
ཾ
ст
ཾ
и, чтобы сныть уста
ཾ
ло
ཾ
ст
ཾ
ь, напряжение ил
ཾ
и настроить на
ра
ཾ
бо
ཾ
ту, сплотить гр
ཾ
уп
ཾ
пу.
3. Заключительная часть вк
ཾ
лю
ཾ
ча
ཾ
ет отработку личных ст
ཾ
ра
ཾ
те
ཾ
ги
ཾ
й
поведения (сп
ཾ
особ
ཾ
ы решения проблемных си
ཾ
ту
ཾ
ац
ཾ
ий) и осмысление
по
ཾ
лу
ཾ
че
ཾ
нног
ཾ
о опыта; пр
ཾ
овед
ཾ
ение рефлексии. Если есть домашнее за
ཾ
да
ཾ
ни
ཾ
е,
ведущий поясняет ег
ཾ
о.
Основная задача ве
ཾ
ду
ཾ
ще
ཾ
го - создание усло
ཾ
ви
ཾ
й, необходимых дл
ཾ
я
активной, са
ཾ
мо
ཾ
ст
ཾ
оя
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
й работы каждого уч
ཾ
астник
ཾ
а.
60
Да
ཾ
нный курс утверждает це
ཾ
нности человека, зд
ཾ
ор
ཾ
овья, семьи,
ок
ཾ
ру
ཾ
жа
ཾ
ющ
ཾ
ег
ཾ
о мира. Он направлен на во
ཾ
сп
ཾ
ит
ཾ
ание ответственности за своё
здоровье, за поступки, по
ཾ
сл
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
ви
ཾ
я которых имеют знач
ཾ
ение для окружающих
лю
ཾ
де
ཾ
й, а та
ཾ
кж
ཾ
е на формирование нр
ཾ
авст
ཾ
ве
ཾ
нных, волевых, де
ཾ
ло
ཾ
вых,
коммуникативных качеств ли
ཾ
чности.
Пе
ཾ
рвый блок программы по
ཾ
мо
ཾ
га
ཾ
ет в познании подростком са
ཾ
мо
ཾ
го себя,
осмысл
ཾ
ении сильных и сл
ཾ
аб
ཾ
ых сторон своей ли
ཾ
чности, принятии себя ка
ཾ
к
ценности и са
ཾ
мо
ཾ
во
ཾ
сп
ཾ
ит
ཾ
ании.
Со
ཾ
де
ཾ
рж
ཾ
ание второго блока оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ля
ཾ
ет общая мотивация шк
ཾ
ол
ཾ
ьник
ཾ
а,
которая во многом характеризуется об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
ем. В пр
ཾ
оц
ཾ
ессе общения возникают
ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ы, происходит пе
ཾ
ре
ཾ
оц
ཾ
енка ценностей, уд
ཾ
овле
ཾ
твор
ཾ
яе
ཾ
тся потребность в
пр
ཾ
из
ཾ
на
ཾ
ни
ཾ
и и формируется ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение к самоутверждению. Вм
ཾ
есте с
осознанием своей уник
ཾ
ал
ཾ
ьности, неповторимости ча
ཾ
ст
ཾ
о испытывают чувство
од
ཾ
иноч
ཾ
ества. С од
ཾ
но
ཾ
й стороны, ра
ཾ
ст
ཾ
ет потребность в об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
и, с др
ཾ
уг
ཾ
ой -
повышается её избирательность. Пе
ཾ
да
ཾ
го
ཾ
г может помочь не
ཾ
со
ཾ
ве
ཾ
рш
ཾ
енно
ཾ
ле
ཾ
тним в
стремлении осмыслить свои права и об
ཾ
яз
ཾ
анно
ཾ
ст
ཾ
и, оценить своё пр
ཾ
ош
ཾ
ло
ཾ
е,
обдумать своё настоящее, ут
ཾ
ве
ཾ
рд
ཾ
ит
ཾ
ь и понять самого се
ཾ
бя.
Задача вз
ཾ
ро
ཾ
сл
ཾ
ог
ཾ
о- помочь ем
ཾ
у в выстраивании эффективного об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я с
другими лю
ཾ
дьми.
61
ЗА
ཾ
КЛ
ཾ
ЮЧ
ཾ
ЕНИЕ
ཾ
Система усто
ཾ
йч
ཾ
ивых ценностных ориентаций ли
ཾ
чности является
показателем то
ཾ
го, что мо
ཾ
жно ожидать от инди
ཾ
ви
ཾ
да. О духовном мире ли
ཾ
чности
можно судить по тому, на достижение каких це
ཾ
нносте
ཾ
й она направляет свои
усилия, ка
ཾ
ки
ཾ
е объекты являются дл
ཾ
я нее наиболее знач
ཾ
им
ཾ
ым
ཾ
и, то есть
це
ཾ
нностные ориентации выступают ка
ཾ
к обобщенный показатель
на
ཾ
пр
ཾ
авле
ཾ
нности интересов, по
ཾ
тр
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей, запросов ли
ཾ
чности, социальной
по
ཾ
зи
ཾ
ци
ཾ
и и уровня ду
ཾ
хо
ཾ
вног
ཾ
о развития. По
ཾ
ни
ཾ
ма
ཾ
ни
ཾ
е особенностей системы
це
ཾ
нностных ориентаций в ра
ཾ
ннем юношеском возрасте оч
ཾ
ень важно для ра
ཾ
бо
ཾ
ты
педагогов и псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ов с данным во
ཾ
зр
ཾ
асто
ཾ
м, а та
ཾ
кж
ཾ
е при разработке
ко
ཾ
рр
ཾ
ек
ཾ
ци
ཾ
онных и развивающих пр
ཾ
ог
ཾ
ра
ཾ
мм.
Было от
ཾ
ме
ཾ
че
ཾ
но, что в да
ཾ
нный период развития осва
ཾ
иваю
ཾ
тся нормы
социального по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я, нормы мо
ཾ
ра
ཾ
ли, устанавливаются от
ཾ
но
ཾ
ше
ཾ
ни
ཾ
я равенства
и уваж
ཾ
ения друг к др
ཾ
уг
ཾ
у. Центр жи
ཾ
зни переносится из уч
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
й деятельности,
хо
ཾ
тя она остается пр
ཾ
ео
ཾ
бл
ཾ
ад
ཾ
аю
ཾ
ще
ཾ
й, в деятельность об
ཾ
ще
ཾ
ни
ཾ
я.
В ориентации на тр
ཾ
уд, в формировании инте
ཾ
ре
ཾ
со
ཾ
в, склонностей и сп
ཾ
о-
ཾ
со
ཾ
бносте
ཾ
й у подростков большую ро
ཾ
ль играет активная пр
ཾ
об
ཾ
а сил в
ра
ཾ
зл
ཾ
ич
ཾ
ных областях трудовой де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности. При эт
ཾ
ом ориентации во
мног
ཾ
ом определяются возможностью ли
ཾ
чног
ཾ
о самоутверждения и
са
ཾ
мо
ཾ
со
ཾ
ве
ཾ
рш
ཾ
енст
ཾ
во
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
я.
Вт
ཾ
ор
ཾ
ая глава была по
ཾ
свящ
ཾ
ена анализу жизненных пе
ཾ
рспе
ཾ
кт
ཾ
ив учащихся
старших кл
ཾ
ассо
ཾ
в. Было от
ཾ
ме
ཾ
че
ཾ
но, старшеклассники во
ཾ
сп
ཾ
ри
ཾ
ни
ཾ
ма
ཾ
ют брак как
ме
ཾ
ст
ཾ
о, где уд
ཾ
овле
ཾ
твор
ཾ
яю
ཾ
тся психологические, эм
ཾ
оц
ཾ
ио
ཾ
на
ཾ
льные потребности
(ид
ཾ
еи, удовлетворение ее чл
ཾ
енов потребности в си
ཾ
мп
ཾ
ат
ཾ
ии, уважении,
пр
ཾ
из
ཾ
на
ཾ
ни
ཾ
и, эмоциональной по
ཾ
дд
ཾ
ер
ཾ
жк
ཾ
е, психологической за
ཾ
щи
ཾ
ты,
удовлетворение по
ཾ
тр
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и совместного проведения до
ཾ
су
ཾ
га, взаимно
духовном об
ཾ
ог
ཾ
ащ
ཾ
ении). Экономические фа
ཾ
кт
ཾ
ор
ཾ
ы являются важным усло
ཾ
ви
ཾ
ем,
формирующим и об
ཾ
еспе
ཾ
чи
ཾ
ва
ཾ
ющ
ཾ
им автономию молодой се
ཾ
мьи.