57
Рисунок 5. Сравнительные показатели по методике
Пантелеева (в стенах)
Самоуверенность: по итоговым показателям, респонденты в привычной
обстановке и ситуациях сохраняют позитивный настрой, нацеленность на
успех, способность работать, при неожиданных трудностях происходит
снижение самооценки, рост тревожности, волнения.
Саморуководство: не смотря на то, что в обеих группах отмечаются
средние показатели по шкале, что указывает на преобладание выстраивания
самоотношения, с опорой на ситуацию, в которой находится личность. Если
условия привычны и комфортны, где все возможные варианты изменений
понятны и легко предсказуемы, личность проявляет способность к
самоконтролю. В непривычных условиях стабильность образа-«Я» снижается,
возрастает зависимость от условий среды. Повысились показатели волевого
контроля над происходящими событиями.
Отражённое самоотношение: позитивное отношение со стороны
социума касается только некоторых их качества и действий; иные проявления
личности вызывают неприятие со стороны окружающих. Ранее мы видели
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Констатирующий этап
эксперимента
Контрольный этап
эксперимента
58
тенденцию к тому, что личность не ждет от окружающих поддержки и
позитивного отношения, не верит в возможность принятия себя окружением.
Самопринятие: изменился общий фон принятия себя – теперь он
положительный, личность, в такой ситуации принимает себя и гармонично
чувствует себя в мире.
Самопривязанность: сохраняется выборочность в отношении
оценивания своих личностных свойств, стремление сохранить некоторые
качества и непринятие других качеств.
Внутренняя конфликтность: в группах сохраняется преобладание
положительного фона отношения к себе в привычных для себя условиях,
признание своих достоинств, неожиданные, неконтролируемые трудности
могут способствовать усилению недооценки собственных успехов. По шкале
«Самообвинение» сохраняется избирательное отношение к себе. Обвинение
себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева,
досады в адрес окружающих.
16 факторный опросник Кеттела.
Получены следующие основные характеристики профилей по группе (по
средним показателям) (Таблица 2, Рисунок 6).
Таблица 2.
Средние значения по методике 16 факторный опросник Кетелла (в
стенах)
Шкалы
Ср. групп.
знач-е
Ср. знач.
констатир.
этап
Ср. знач.
контроль.
этап
Дост.
различия по
крит. Манна-
Уитни (U
эмп
)
А – Шизотимия –
Аффектотимия
6
5,7
6,3
0,69
В – Уровень
интеллекта
8,8
8,6
9
0,71
С – Эмоциональная
неустойчивость –
Эмоциональная
устойчивость
6,4
5,5
7,3
0,0058 **
Е – Конформность –
Доминантность
4,4
4,3
4,4
0,74
F – Озабоченность –
Беспечность
4,3
4
4,6
0,68
59
G –
Недобросовестность
– Ответственность
6
5,7
6,4
0,65
Н – Робость –
Смелость
5,6
4,9
6,3
0,0054 **
I – Суровость,
жесткость – Мягкость
5,3
5,4
5,1
0,74
L – Доверчивость –
Подозрительность
5,4
5,7
5
0,0059**
М – Практичность
4,5
4,5
4,4
0,07
N – Естественность –
Искусственность
5,9
6
5,8
0,072
О – Гипертимия
(спокойность) –
Гипотимия
(тревожность)
5,6
6,4
4,7
0,0054**
Q1 – Ригидность –
Гибкость
4,6
4,6
4,5
0,74
Q2 – Социабельность
(зависимость) –
Самодостаточность
4,5
4,8
4,1
0,0059**
Q3 – Импульсивность
– Высокий
самоконтроль
7,3
6,8
7,8
0,0057**
Q4 –
Расслабленность –
Фрустрированность
(напряженность)
4,6
5,3
3,9
0,0054**
F1 – Низкая
мотивация -
Тревожность
4,5
5,5
3,5
0,0058**
F2 – Интроверсия –
Экстраверсия
5
4,4
5,7
0,0059**
F3 –
Эмоциональность -
Рациональность
5,5
5,2
5,7
0,73
F4 – Подчиненность –
Независимость
3,7
3,9
3,4
0,69
*-достоверность различий p≤ 0,05
**-достоверность различий p≤ 0,01
60
Рисунок 6. Средние показатели по методике Кетелла на
констатирующем и контрольном этапе эксперимента
Отмечено повышение общего уровня развития лидерских качеств в
группе, развитие коммуникативных умений и навыков.
По методике самоотношения Пантелеевой на контрольном этапе
эксперимента были выявлены достоверно значимые различия между
диагностическими результатами констатитрующего и контрольного этапа
эксперимента по шкалам: самоуверенность, саморуководство, отраженное
самоотношение, самопринятие. Повысился уровень эмоциональной
устойчивости, снизилась фрустрированность, тревожность, повысился уровень
внутреннего самоконтроля.
Выявлены следующие статистически значимые различия в показателях
при сравнении на разных этапах эксперимента:
С: Уровень эмоциональной устойчивости (С+) в группе с существенно
выше, чем в начале эксперимента.
F: Степень жизнерадостности, активности, оптимистичности (F+) выше,
чем раньше.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Констатирующий этап
Контрольный этап
61
Н: Активность, смелость, решительность (Н+) существенно выше, чем
ранее.
L: Степень доверчивости (L-) повысилась.
О: Уровень гипотимии, тревожности снизился.
Q2: Социабельность (Q2-) повысилась.
Q3: Уровень внутреннего самоконтроля (Q3+) стал выше.
Q4: Уровень фрустрированности, напряженности (Q4+) снизился.
Полученные данные позволяют сделать следующий вывод: тренинговая
программа, позволила развить в группе коммуникативные качества, снизить
тревожность и фрустрированность, позволила подросткам стать более
открытыми, смелее презентовать себя, определиться со своим статусом и
образом «Я», научиться безопасным и социально приемлемым вариантам
выражения агрессии и т.д.
Выводы по 2 главе.
После проведения серии занятий, в обследуемой группе отмечено
повышение общего уровня развития лидерских качеств в группе, развитие
коммуникативных умений и навыков.
По методике самоотношения Пантелеевой на контрольном этапе
эксперимента были выявлены достоверно значимые различия между
диагностическими результатами констатитрующего и контрольного этапа
эксперимента по шкалам: самоуверенность, саморуководство, отраженное
самоотношение, самопринятиеПовысился уровень эмоциональной
устойчивости, снизилась фрустрированность, тревожность, повысился уровень
внутреннего самоконтроля.
Выявлены следующие статистически значимые различия в показателях
при сравнении на разных этапах эксперимента: уровень эмоциональной
устойчивости, степень жизнерадостности, активности, оптимистичности,
активности, смелости, решительности, доверчивости. Уровень гипотимии,
тревожности снизился, повысилась социабельность, уровень внутреннего
самоконтроля стал выше, уровень фрустрированности, напряженности
62
снизился. Тренинговая программа, позволила развить в группе
коммуникативные качества, снизить тревожность и фрустрированность,
позволила подросткам стать более открытыми, смелее презентовать себя,
определиться со своим статусом и образом «Я», научиться безопасным и
социально приемлемым вариантам выражения агрессии и т.д.
63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Было проведено исследование технологии создания и продвижения
имиджа лидера.
Личностное развитие может осуществляться лишь в социуме, на основе
здорового психического развития. В основе здорового психического развития
лежит способность выстраивать близкие отношения с другими людьми и
воспринимать себя посредством отражения себя в социуме.
Предметом психологического подхода к имиджу является его изучение с
точки зрения социально-психологического феномена, раскрытие
закономерностей формирования и трансформации поля разных видов имиджей
в индивидуальном и массовом сознании. При анализе определений имиджа в
различных работах выясняется, что чаще всего имидж определяется через
категорию «образ» целенаправленно формируемый субъектами общественной
практики в индивидуальном, групповом и общественном сознании для
достижения различных целей. Группа посредством социальных представлений
удовлетворяет потребность личности в осмыслении происходящего, по
объективным причинам динамичного и часто непонятного для отдельного
человека. Отмечается неоднозначность и многогранность понятия «имидж».
Данная категория рассматривается как социально-психологический феномен,
как минимум трех видов.
Научные разработки, выполненные с прямым использованием категории
«имидж», зачастую, в отечественной литературе связаны с проблематикой
лидерства. В формировании лидерского поведения, а также внутреннего (Я-
образа) и внешнего имиджа лидера используется развитие следующих качеств:
развитие уверенности в себе, формирование мотивации, т. е. устойчивого
желания стать лидером, принятие необходимости брать на себя
ответственность и принимать решения; последовательность и упорство в
реализации общих целей, осознание собственных возможностей и достижений.
64
Каждый человек имеет предпосылки к лидерскому поведению, но не каждый
может найти в себе силы реализоваться в этом аспекте.
В исследовании описаны механизмы социального восприятия личности
другими, представлен краткий обзор исследований формирования имиджа
лидера, с акцентом на то, что авторы определяют имидж как некий образ себя,
адресованный другим людям. При формировании привлекательного образа
личности, важная роль отводится естественному самораскрытию
индивидуальности. Обозначена взаимозависимость и обусловленность
индивидуальности и имиджа, с ссылкой на то, что выражение собственной
индивидуальности – это творческий процесс. Развитие лидерских качеств в
подростковом возрасте, представляется проблемой формирования характера и
внешнего овладение самоконтролем. Лидер находится на вершине статусно-
ролевой иерархии в подростковой группе, он обладает наибольшим влиянием
на других членов группы и он определяет каким будет коллектив В
подростковом возрасте, проявление лидерства в большей степени связано со
стремлением к общению. Одним из главных особенностей возраста является
возникновение представления о себе как «не о ребенке», внутренняя оценка
происходящего вокруг и личного опыта становится главным фактором
«самоимиджирования». Создание своего имиджа базируется на интуитивной
основе случайных выборов и находок на фоне эмоционально-экспрессивных
переживаний.
После проведения серии занятий, в обследуемой группе отмечено
повышение общего уровня развития лидерских качеств в группе, развитие
коммуникативных умений и навыков.
По методике самоотношения Пантелеевой на контрольном этапе
эксперимента были выявлены достоверно значимые различия между
диагностическими результатами констатитрующего и контрольного этапа
эксперимента по шкалам: самоуверенность, саморуководство, отраженное
самоотношение, самопринятие Повысился уровень эмоциональной
65
устойчивости, снизилась фрустрированность, тревожность, повысился уровень
внутреннего самоконтроля.
Выявлены следующие статистически значимые различия в показателях
при сравнении на разных этапах эксперимента: уровень эмоциональной
устойчивости, степень жизнерадостности, активности, оптимистичности,
активности, смелости, решительности, доверчивости. Уровень гипотимии,
тревожности снизился, повысилась социабельность, уровень внутреннего
самоконтроля стал выше, уровень фрустрированности, напряженности
снизился. Тренинговая программа, позволила развить в группе
коммуникативные качества, снизить тревожность и фрустрированность,
позволила подросткам стать более открытыми, смелее презентовать себя,
определиться со своим статусом и образом «Я», научиться безопасным и
социально приемлемым вариантам выражения агрессии и т.д.
Гипотеза исследования получила свое подтверждение – подростковый
возраст является одним из наиболее сензитивных для определения социального
статуса в микросоциуме и установления/закрепления собственного авторитета в
среде сверстников; имидж лидера в подростковой среде возможно
сформировать на основе технологии эффективной коммуникации,
сотрудничества, взаимоуважения.
Таким образом, каждой личности, важно пройти процесс интеграции и
самоидентификации, когда отдельные компоненты гармонично и логично
включаются в целостную, эффективно работающую систему и модель. Так, в
подростковом возрасте социально-психологические отношения личности
становятся основной детерминантой личностного развития и проявляются в
закономерностях, которые опосредуют особенности психологического
благополучия через отражения образа «Я» в социуме.
66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеев, В.О. Философия. Конспект лекций / В.О. Алексеев.- М.:
Эксмо, 2013. - 160 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.:
Аспект Пресс, 2004. - 365 с.
3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. Изд. 2-е /
Н.П. Аникеева. -. М.: Просвещение, 2000. – 224 с.
4. Белобрагин, В.В. Психология имиджа отечественного шоу-бизнеса /
В.В. Белобрагин.– М.: МГИК, 2017. – 54 с.
5. Белобрагин, В. В.. Половозрастные различия восприятия
подростками имиджа музыкальных кумиров : диссертация ... кандидата
психологических наук / В. В. Белобрагин. - Москва, 2005. - 249 с.
6. Берцфаи, Л. В. Истоки творческой личности в концепции / В. В.
Давыдова / Первые чтения памяти В. В. Давыдова: Сборник выступлений. —
М.: Академия, 2013. — 144с.
7. Евтихов, О. Тренинг лидерства. Перераб. Изд. / О. Евтихов. – СПб.:
Речь, 2012 г. – 256 с.
8. Жданова, О. Интеллектуальный марафон. Развитие познавательного
интереса, активности и инициативы / О. Жданова // Школьный психолог.-
2012. - № 7. – С.102-105.
9. Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития:
материалы. Первого международного симпозиума «Имиджелогия — 2003». /
под ред. Е. А. Петровой. — М.: Просвещение, 2003. — 300 с.
10. Кондратьев, М. Ю., Ильин, В. А. Азбука социального психолога —
практика: Справочно-энциклопедическое издание / М. Ю. Кондратьев. - М.:
ПЕР СЭ, 2014. — 300 с.
11. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике /
Г. М. Коджаспирова.— М.: Наука, 2013. — 455 с.