47
Рисунок 4. Средние показатели по личностному опроснику
Р.Кэттела в группе подростков (в стенах).
1. Подростки социально интовертированы, эмоционально неустойчивы,
фрустрированы, имеют повышенный уровень тревожности, обладают
недостаточно высоким внутренним самоконтролем;
С: Уровень эмоциональной устойчивости (С+) средний и низкий.
F: Степень жизнерадостности, активности, оптимистичности (F+) –
средний.
Н: Активность, смелость, решительность (Н+) в группе средний и
низкий, подростки чаще робки, застенчивы, не уверены в своих силах.
L: Степень доверчивости (L-) снижена, подростки подозрительны,
беспокойны, фиксированы на неудачах.
О: Уровень гипотимии, тревожности в группе высокий и средний.
Q2: Социабельность (Q2-) – средний.
Q3: Уровень внутреннего самоконтроля (Q3+) несколько снижен.
Q4: Уровень фрустрированности, напряженности (Q4+) несколько
повышен.
F2: Показатель экстраверсии в группе с более распространена
интроверсия.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
А(Шизотимия-…
В (Интеллект)
С (Эмоциональная …
Е (Конформность-…
F (Озабоченность – …
G (Недобросовестность – …
Н (Робость – Смелость)
I (Суровость, жесткость …
L (Доверчивость – …
М (Практичность)
N (Естественность – …
О ( Гипертимия …
Q1 (Ригидность – …
Q2 –(Социабельность …
Q3 ( Импульсивность – …
Q4 ( Расслабленность – …
F1 ( Тревожность)
F2 ( Интроверсия – …
F3 (Эмоциональность - …
F4 ( Подчиненность – …
Показатели по методике
Кеттела в группе подростков
48
Таким образом, можно сделать вывод: в обследованной группе у
большинства опрошенных подростков отмечается средний и ниже среднего
уровень проявления лидерских качеств. Это говорит о том, что подростки не
стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе,
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои
знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в
выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации,
не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление
инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах
предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Есть тенденция к
снижению самоуважения, что связанно с отсутствием уверенности в своих
силах, снижением веры в свои возможности, отмечается тенденция избегания
социальных контактов, сосредоточенность на внутреннем мире, погруженность
в себя.
Преобладает выстраивания самоотношения, с опорой на ситуацию, в
которой находится личность. Если условия привычны и комфортны, где все
возможные варианты изменений понятны и легко предсказуемы, личность
проявляет способность к самоконтролю. В непривычных условиях
стабильность образа-«Я» снижается, возрастает зависимость от условий среды.
Есть тенденция к ослабленности волевого контроля над происходящими
событиями, переживания по поводу своего образа-«Я» симпатия по отношению
к себе снижена, проявляется эпизодически, негативная оценка себя существует
в разных формах: от описания себя в комическом свете до самоуничижения.
Подростки социально интовертированы, эмоционально неустойчивы,
фрустрированы, имеют повышенный уровень тревожности, обладают
недостаточно высоким внутренним самоконтролем;
Рекомендовано прохождение тренинговой программы развития
лидерских качеств и формирования имиджа лидера.
49
2.3. Формирующий этап эксперимента
В рамках собственной жизни, особенностей личности, подросток и его
ближайшее окружение (родители, близкие, друзья и др.), нуждаются в
консультировании и эмоциональной поддержке, возможности получить её,
даже с незнакомым человеком, либо с человеком эмоционально близким.
В рамках развития и формирования имиджа лидера в подростковой
среде, развития коммуникативных качеств, снижения тревожности, могут быть
использованы следующие направления развития: психологическое
консультирование, социально-психолого-педагогическая работа, тренинговая
работа (которая была реализована в данном исследовании) и др.
Процесс консультирования порой называют «помогающим диалогом», в
целом, это отражает ту помощь, которая предоставляется в службах
консультативной поддержки. Подобный диалог, который происходит между
специалистом службы и клиентом необходим в том случае, когда человек
сталкивается с кризисом и эмоционально сложной ситуацией, из которой не
видит выхода. Психолог обладает специальной информацией, которая часто,
действительно не известна подростку, в силу того, что имеет специальные
знания в рамках своей профессии и в рамках узкой темы консультирования. Всё
это помогает обрести силы и знания, преодолеть кризисные ситуации, выявить
особенности своего характера, найти возможность контролировать негативные
проявления, развить коммуникативные способности и др.
Как было отмечено выше, достаточно эффективным направление работы
с подростками, является групповая, тренинговая работа. Главной особенностью
любой группы является то, что она объединяет людей с общей целью, для
решения вопросов и групповой поддержки. Эффективность формирования
возможности противостоять трудностям в групповой терапии, тренингов
объясняется сочетанием обучения с возможностью обработки навыков и
активность участников, что позволяет адаптировать знания к своему личному
опыту жизни.
50
Социально-педагогическая оптимизация деятельности подростков,
кроме того, может быть реализована при помощи таких социально-
педагогических технологий и форм организации деятельности, которые
направлены на морально-психологическую укрепление личности подростков. К
ним относится:
1) формирование правовой грамотности (правовой интенсив);
2) создание «поля выброса энергии» (деятельностный интенсив);
3) индивидуальная помощь (развивающий интенсив).
Активная, масштабная и систематическая пропаганда правовых знаний,
реализуемая компетентными специалистами, формирует особую атмосферу
повышенного интереса подростков вопросам права и создает мотивацию
задуматься и быть более осмотрительным в своих поступках. Результативность
этой работы связана с активным и целенаправленным применением комплекса
нравственных правовых игр, которые содействуют развитию активной
правовой позиции подростков.
Технология создания «поля выброса энергии» выполняет роль средства
подавления поведенческих проявлений подростков и управление состояниями
психической неустойчивости. Подростки погружают в систему разнообразных
видов деятельности для создания особого «поля выброса энергии», например,
спортивная деятельность, картинг, деятельность в лагерях труда и туризма, в
экстремальных видах спорта, в волонтерской деятельности, в различных
подростковых секциях и кружках и др. Организаторы подобной работы
целенаправленно создают для подростков возможность по-настоящему
увлечься определенной деятельностью.
Технологии индивидуальной помощи требуют от специалистов большой
социально-психологической отдачи и психологического чутья. Эта технология
заключается в приглашении специалистов для оказания индивидуальной
психологической помощи.
Буунк Б.П. обосновывает свою теорию работы с подростками– теорию
аффилиации. Аффилляция рассматривается как поиск общества других, вне
51
зависимости от того, какие чувства к ним испытывает подросток, так как
именно общение является доминантой деятельности подросткового возраста.
Для организации эффективного процесса развития лидерских качеств, важно
выделить мотивы и ситуации, которые способствуют аффилиации.
Наиболее частыми мотивами специалисты обозначают:
- социальное сравнение, которое связано с ситуацией неуверенности в
себе; чем больше подросток не уверен в себе, в своих реакциях и др., тем
сильнее он стремится к обществу людей, оказавшихся в подобной ситуации;
- редукция тревоги – в подавляющих, тревожных ситуациях, подросток
обращается к людям, которые ему сочувствуют и могут предложить
эмоциональную поддержку;
- поиск информации – подростки ищут «знающего» человека, который
может предоставить информацию, необходимую для правильной оценки
социальных ситуаций.
Помимо обозначенных мотивов, автор выделяет ситуации, которые
способствуют возникновению аффилляции – это приятные, доставляющие
удовольствие обстоятельства и угрожающие обстоятельства.
Буунк Б.П. намечает общие принципы работы в подростковом возрасте:
1) снижение уровня общей тревожности;
2) оказание социальной поддержки, которая включают в себя несколько
компонентов:
- эмоциональную уверенность в том, что о тебе заботятся, любят и
ценят,
- оценочную поддержку (сравнение и ответ на вопрос, относительно
того, правильно ли подросток относится к определённому явлению),
- информационную поддержку (потребность в информации о том, как
реагировать, воспринимать происходящее),
- инструментальную поддержку – получение конкретной, действенной
помощи.
Кочетков А.И. предлагает следующие методы работы с подростками:
52
− - профилактика формирования отрицательного типа характера
(метод «взрыва» и реконструкции);
− методы перестройки мотивационной сферы и самосознания
(объективное оценивание достоинств и недостатков, трансформация
самосознания, переубеждение, прогнозирование отрицательного поведения);
− метод предупреждения отрицательного и стимулирования
положительного (поощрений и наказаний, соревнования, положительной
перспективы);
− репетиция поведения (участие в тренингах, групповых играх,
моделирования, разыгрывания правовых ситуаций).
При использовании обозначенных методов в работе с подростками,
важно использовать сочетание приемов, которые позволяют оказывать внешнее
побуждение, изменяют взгляды, мотивы поведения подростков. Это группа
приемов, связанных с организаторской деятельностью социальных педагогов,
направленных на изменение ситуации вокруг подростка. К ним можно отнести:
- инструктирование при выполнении творческого задания, когда
педагогом устанавливаются правила общения и поведения, чтобы снять
излишнюю ответственность с подростка, минимизировать негативные моменты
общения, защитить статус всех участников деятельности;
- распределение ролей – необходимо распределять работу
соответственно уровню знаний умений навыков всех участников, необходимых
при выполнении этого задания;
- коррекция позиции – важно тактично скорректировать мнения,
принятые роли и образы, снижающие продуктивность общения и
препятствующие выполнению заданий;
- распределение инициативы – чтобы создать равные условия для
проявления инициативы всеми ребятами;
- созидательные методы – доброта, забота, внимание, просьбы,
поощрения.
53
К общим методам формирования уверенности в себе, идентичности
развития уверенного поведения, которое является основой лидерских
проявлений относятся:
− доверие,
− личный пример,
− моральная поддержка,
− вдохновение,
− вовлеченность в интересную деятельность;
− пробуждение гуманных чувств;
− нравственное упражнение.
К стимулирующим приемам: опосредование, активизация сокровенных
чувств подростков. К косвенным и тормозящие приемам: констатация
поступка, осуждение, наказание, предупреждение, проявление возмущения.
Полученный опыт работы с подростками включает представление о
целях и средствах воздействия на индивидуальности подростка, которая
представляется как сочетание семи сфер: интеллектуальной, мотивационной,
волевой, экзистенциальной, эмоционально-чувственной, предметно-
практической, сфере саморегуляции.
Интеллектуальная сфера наполняется в процессе формирования ее
объема глубины, действенности знаний о нравственных ценностях,
формирования моральных идеалов и норм поведения. Здесь эффективно
используются методы убеждения, которые реализуются в таких формах как:
аллегории, исторические аналогии, библейские притчи, басни, пословицы
различного рода статьи и др. Актуален также метод самоубеждения,
предполагающий, что подростки осознанно, самостоятельно находятся в поиске
решения какой-либо социальной проблемы, формируя индивидуальный
мировоззренческий комплекс.
В мотивационной сфере важно обеспечить гармонию и разумное
соотношение компонентов, для того чтобы деформированные структуры
54
мотивационной сферы, нормализовались в счет устранения деструктивных
социальных мотивов и намерений. Важно сформировать устойчивость
положительных мотивов и мотивационной системы. В рамках этого
эффективно формировать правомерность, обоснованность отношения к
материальным нормам, бережное отношение к человеку, учет и уважение
личных и общественных интересов, стремление к правдивости, поиск смысла
жизни цели жизни, позитивное отношение к своим обязанностям и
потребностям, потребность в «другом», в контексте взаимодействия с себе
подобными. Новые мотивационные образования формируется не через
усвоение информации, а в процессе переживания и проживания в общении в
совместной деятельности. Здесь очень важен чувственно-эмоциональный
компонент.
В эмоционально-чувственной сфере важно формировать специфику
нравственных переживаний, связанных с нормами и отклонениями от идеалов.
Воздействия на эмоциональную сферу могут быть разными, но все они
предполагают формирование навыков управления своими эмоциями и обучение
управлению конкретными чувствами, понимание своих эмоциональных
состояний, причин их порождающих и др.
В волевой сфере важно формировать нравственные устремления в
реализации своих поступков. Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы могут оказывать методы требования и управления. Очень
эффективно это осуществляется в разновозрастной группе, где лидером может
быть недостаточно уверенный, активный подросток.
В сфере саморегуляции необходимо формировать осознанное
отношение к своим действиям, стремление к нравственному
совершенствованию, любви и уважению к себе и другим, любви к человеку,
заботе о красоте тела и души и пониманию морали. Одним из важных методов
здесь является коррекция, направленная на то, чтобы создать условия, в рамках
которых подросток сам вносит изменения в свое поведение и отношение к
людям. Может осуществляться через сопоставление своих поступков с
55
общепринятыми нормами, через анализ последствий определенных действий,
уточнение целей своей деятельности. Эффективнее всего, будет ситуация, в
которой подросток может сам менять свое поведение и регулировать свои
поступки, способен к саморегулированию.
В предметно-практической сфере, важно развивать способности к
совершению нравственных поступков, уважение к деятельности, вещам,
продуктам деятельности других и своим, проявление честного, нравственного,
добросовестного отношения к действительности, уважение к другим людям,
умение оценивать поступки с точки зрения морально-нравственной
наполненности поведения своих современников, значимых людей, участников
референтной группы и др. с точки зрения моральных норм.
Социально-педагогическая деятельность здесь может проявляться в
форме моделирования социальных проблем, испытаний как метода
самовоспитания. В процессе включения в эти ситуации, подросток формирует
определенную социальную позицию и ответственность, которая становится
основой для дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией
метода воспитывающих ситуаций является соревнование.
В экзистенциальной сфере важно формировать нравственную
правомерность выбора, умение соотносить свое поведение с другими людьми и
их чувствами, добропорядочность, рефлексию, представление об изменениях
которые могут произойти в личности.
Методы воздействия направлены на включение подростков в системы
новых отношений. Каждый подросток должен накапливать опыт социально-
полезного поведения, индивидуальный личностный опыт, который формирует
высокие нравственные установки и которые станут основой личности
нравственной и честной. Формирование нравственной личности и создание в
группе психологически здоровой среды будет способствовать формированию
уверенности, целеустремлённости, способности брать ответственность и т.д. –
Формированию лидерских качеств.
56
2.4. Контрольный этап эксперимента
На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика
подростков в рамках тех же методик, которые применялись ранее.
Отмечено повышение общего уровня развития лидерских качеств в
группе, развитие коммуникативных умений и навыков. По методике
самоотношения Пантелеевой на контрольном этапе эксперимента были
выявлены достоверно значимые различия между диагностическими
результатами констатитрующего и контрольного этапа эксперимента по
шкалам: самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение,
самопринятие (Таблица 1, Рисунок 5).
Таблица 1.
Опросник самоотношения Пантелеева (в стенах)
Шкала
Ср. групп.
знач-е
Ср. знач.
констат.
этап
Ср. знач.
контр.
этап
Дост.
Различия
по крит.
Манна-
Уитни (U
Эмп
)
Замкнутость
3
3
3
0,107
Самоуверенность
5
3,5
6
0,0405*
Саморуководство
5
4
6
0,046*
Отраженное
самоотношение
4,5
3
6
0,0275*
Самоценность
7
7
7
0,112
Самопринятие
5,5
3
8
0,000**
Самопривязанность
5
5
5
0,105
Внутренняя
конфликтность
6,5
6
7
0,110
Самообвинение
5
5
5
0,107
*-достоверность различий p≤ 0,05
**-достоверность различий p≤ 0,01