37
сторона самопознания, эмоционального отношения к себе, самоконтроля и
саморегуляции, структурированного во времени и позволяет говорить о трех
видах формирование образа «Я»:
1) Я- актуальное(«Я» здесь и теперь);
2) Я-ретроспективное(«Я» в прошлом);
3) Я-проспективное(«Я» в будущем).
Таким образом, межличностные отношения – основа формирования
имиджа через отражение и презентацию себя в микросоциуме. Это реализация
субъективных отношений людей друг к другу, которые изменяют их
настроение, состояние и предполагают различные типы обмена и
сотрудничества. Шумский В.Б. указывает, на то, что личность находится в
постоянном диалоге с миром и другими людьми и только в диалоге становится
самой собой. Так, актуализация диалога необходима для структурирования
личности. Ещё Рубинштейн С.Л. подчеркивал, что не существует «Я» вне
отношения к «Ты». Отношения, всегда построенные по типу презентации
одного субъекта другому или другим. В концепции Рубинштейна С.Л.,
Брушлинского А.В., прослеживается социальная взаимосвязь становления
человека как субъекта как руководителя своего жизненного пути и источника
развития, который целенаправленно меняет действительность, таким образом,
изменяя себя. Здесь подчёркивается диалогичность, которая выражается в
совместной деятельности и взаимной событийности с другими людьми.
Личность формируется, рождается, живет в ситуации реальных, хотя и очень
разных социальных связей, установлении событийной общности, при условии
постоянного общения, диалога, доверия и сопереживания друг другу.
Всё, что касается принятие себя, выражается в подростковом возрасте
через уравновешивание психических процессов самосознания, самоощущение
и, с другой стороны, создает основу для отношения личности к другим людям и
миру в целом. Значимые факторы формирования индивидуального имиджа
подростка – отношения к себе и другим в ходе совместной деятельности.
38
Одним из главных особенностей возраста является возникновение
представления о себе как «не о ребенке», внутренняя оценка происходящего
вокруг и личного опыта становится главным фактором «самоимиджирования».
Создание своего имиджа базируется на интуитивной основе случайных
выборов и находок на фоне эмоционально-экспрессивных переживаний.
Вывод по 1 главе.
1. Категория имиджа была введенная в научный оборот Петровой Е.А.
и получила развитие в работах Перелыгиной Е.Б.
2. Предметом психологического подхода к имиджу является его
изучение с точки зрения социально-психологического феномена, раскрытие
закономерностей формирования и трансформации поля разных видов имиджей
в индивидуальном и массовом сознании. При анализе определений имиджа в
различных работах выясняется, что чаще всего имидж определяется через
категорию «образ» целенаправленно формируемый субъектами общественной
практики в индивидуальном, групповом и общественном сознании для
достижения различных целей.
3. Группа посредством социальных представлений удовлетворяет
потребность личности в осмыслении происходящего, по объективным
причинам динамичного и часто непонятного для отдельного человека.
Отмечается неоднозначность и многогранность понятия «имидж». Данная
категория рассматривается как социально-психологический феномен, как
минимум трех видов.
4. Научные разработки, выполненные с прямым использованием
категории «имидж», зачастую, в отечественной литературе связаны с
проблематикой лидерства. В формировании лидерского поведения, а также
внутреннего (Я-образа) и внешнего имиджа лидера используется развитие
следующих качеств: развитие уверенности в себе, формирование мотивации, т.
е. устойчивого желания стать лидером, принятие необходимости брать на себя
ответственность и принимать решения; последовательность и упорство в
реализации общих целей, осознание собственных возможностей и достижений.
39
Каждый человек имеет предпосылки к лидерскому поведению, но не каждый
может найти в себе силы реализоваться в этом аспекте.
5. Описаны механизмы социального восприятия личности другими,
представлен краткий обзор исследований формирования имиджа лидера, с
акцентом на то, что авторы определяют имидж как некий образ себя,
адресованный другим людям. При формировании привлекательного образа
личности, важная роль отводится естественному самораскрытию
индивидуальности. Обозначена взаимозависимость и обусловленность
индивидуальности и имиджа, с ссылкой на то, что выражение собственной
индивидуальности – это творческий процесс.
6. Лидерство в подростковом возрасте имеет свои особенности –
развитие лидерских качеств представляется здесь проблемой формирования
характера и внешнего овладение самоконтролем. Лидер находится на вершине
статусно-ролевой иерархии в подростковой группе, он обладает наибольшим
влиянием на других членов группы и он определяет каким будет коллектив В
подростковом возрасте, проявление лидерства в большей степени связано со
стремлением к общению. Одним из главных особенностей возраста является
возникновение представления о себе как «не о ребенке», внутренняя оценка
происходящего вокруг и личного опыта становится главным фактором
«самоимиджирования». Создание своего имиджа базируется на интуитивной
основе случайных выборов и находок на фоне эмоционально-экспрессивных
переживаний.
40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ
И ПРОДВИЖЕНИЯ ИМИДЖА ЛИДЕРА
2.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования технологии
создания и продвижения имиджа лидера
Эмпирическое исследование было проведено с целью анализа
технологии создания и продвижения имиджа лидера в подростковой среде.
Объект исследования: психология имиджа лидера в подростковой среде.
Предмет исследования: технология создания и продвижения имиджа
лидера в подростковой среде.
Гипотеза исследования:
1. Подростковый возраст является одним из наиболее сензитивных для
определения социального статуса в микросоциуме и установления/закрепления
собственного авторитета в среде сверстников.
2. Имидж лидера в подростковой среде возможно сформировать на
основе технологии эффективной коммуникации, сотрудничества,
взаимоуважения.
В исследовании были выдвинуты следующие задачи.
Эмпирические задачи:
- выделить эмпирические признаки социально-психологических
лидерских качеств (эмоциональные, личностные свойства испытуемых,
особенности самоотношения);
- организовать реализацию тренинговой программы создания и
продвижения имиджа лидера в подростковой среде в рамках
экспериментальной и контрольной групп;
- оценить эффективность проведенной программы на субъективном и
объективном уровне.
Помимо стандартизированных методик, в исследовании использовалось
включенное наблюдение, для фиксации невербальных реакций.
41
Методики исследования (см.Приложение 1):
1. Методика «КОС» (В. В. Синявский и В. А. Федорошин).
2. Опросник самоотношения Пантелеева.
3. Диагностика лидерских способностей» (Жариков Е., Крушельницкий
Е.).
4. 16 факторный опросник Кеттелла.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1 этап. Диагностика экспериментальной группы.
2 этап. Проведение программы формирования имиджа лидера, развития
лидерских качеств в экспериментальной группе.
3 этап. Диагностика на контрольном этапе эксперимента.
Описание программы создания и продвижения имиджа лидера
Программа тренинговых занятий построена с целью создания и
продвижения имиджа лидера в подростковой среде.
Программа ориентирована на выявление и реализацию лидерского
потенциала подростка. Курс занятий сможет помочь подросткам более полно и
объективно осознавать свой лидерский потенциал и пути его развития в рамках
лично – и общественно полезной деятельности (см.Приложение 2).
Цель: создание условий для реализации лидерского потенциала и
формирования имиджа лидера через активное включение подростков в
развивающие тренинговые занятия.
Задачи:
1. Развитие способности эффективно взаимодействовать с
окружающими людьми.
2. Развитие активной социально-психологической позиции участников
тренинга.
3. Сплочение группы:
− выявить первичный уровень знания подростком собственного
лидерского потенциала;
42
− создать благоприятные условия для выявления и реализации
ребенком лидерского потенциала;
− организовать занятия по овладению подростками знаниями,
методиками и формами развития собственного лидерского и организаторского
потенциала;
− определить вместе с подростком пути дальнейшей реализации
лидерского потенциала.
Целевая группа: дети школьного возраста (15–16 лет).
Необходимый материал: спички, свечка, карандаши, фломастеры,
бумага, ватман, карточки с эмоциями.
Продолжительность тренинга: 5 дней, 1 час ежедневно.
Занятие 1. Лидер – кто он?
Цель: знакомство, создание атмосферы доверия и взаимопонимания;
побуждение интереса к занятиям; актуализация знаний о лидерстве, развитие
коммуникативных способностей.
Занятие 2. Чемодан лидера.
Цель: развитие коммуникативных и организаторских качеств; создание
атмосферы доверия; развитие.
Занятие 3. Понимание – ключ к успеху.
Цель: развитие умения понимать друг друга, как важное качество
настоящего лидера.
Занятие 4. «Лидер в тебе».
Цель: развитие коммуникативных и организаторских навыков.
Занятие 5. «Лидер ли я?».
Цель: закрепление знаний о лидерских качествах.
2.2. Констатирующий этап эксперимента
В ходе количественной обработки данных на констатирующем этапе
эксперимента по методике «Диагностика лидерских способностей» Жариков Е.,
Крушельницкий Е., были получены следующие результаты: 12(40%)
43
подростков имеет низкий уровень обладания лидерскими качествами, 12(40%)
– средний уровень и 6 (20%) высокий уровень. Это свидетельствует о том, что у
большинства подростков в малой форме проявляются лидерские качества,
такие как воля, терпеливость, решительность, готовность к новым условиям
жизни, стрессоустойчивость, возможность управления группой и др.
Наглядно, результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 Показатели лидерских способностей.
Сравнительные данные второй методики «Коммуникативных и
организаторских склонностей» Синявский В.В., Федорошин В.А., показала
следующие результаты: 3 (10%) опрошенных подростков выявлен низкий
уровень проявления лидерских качеств, 9 (30%)– уровень ниже среднего,
12(40%)– составляет средний уровень, 3 (10%) – высокий уровень, 3 (10%) –
очень высокий (Рисунок 2).
Показатели лидерских способностей в группе
по методике «Диагностика лидерских
способностей»
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
44
Рисунок 2. Показатели лидерских способностей.
Данные результаты показали, что у большинства опрошенных
подростков отмечается средний и уровень проявления лидерских качеств. Это
говорит о том, что у подростков нет достаточного стремления к общению, они
чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают
проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают
трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед
аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое
мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной
деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитают избегать
принятия самостоятельных решений.
Средние показатели по методике диагностики самоотношения
Пантелеевой на констатирующем этапе эксперимента (Рисунок 3)
Показатели лидерских способностей в группе
по методике «Диагностика лидерских
способностей»
Низкий уровень
Ниже среднего
Средний уровень
Высокий уровень
Очень высокий
45
Рисунок 3. Средние показатели по методике диагностики
саоотношения Пантелеева в группе подростков (в стенах)
В группе испытуемых преобладает внутренняя честность и открытость
отношений с самим собой, развитая рефлексия, критичность по отношению к
себе. В общении с окружающими приоритетно направление на опору на
собственное видение ситуации, происходящих событий.
Самоуверенность: в группе в целом есть тенденция к снижению
самоуважения, что связанно с отсутствием уверенности в своих силах,
снижением веры в свои возможности. Личность сомневается в принятых
решениях, возможности противостоять трудностям, двигаться в направлении
намеченной, отмечается тенденция избегания социальных контактов,
сосредоточенность на внутреннем мире, погруженность в себя.
Саморуководство: отмечаются средние показатели по шкале, что
указывает на преобладание выстраивания самоотношения, с опорой на
ситуацию, в которой находится личность. Если условия привычны и
комфортны, где все возможные варианты изменений понятны и легко
предсказуемы, личность проявляет способность к самоконтролю. В
непривычных условиях стабильность образа-«Я» снижается, возрастает
зависимость от условий среды. Есть тенденция к ослабленности волевого
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Показатели самоотношения в
группе обследованных
подростков
46
контроля над происходящими событиями, переживания по поводу своего
образа-«Я» сопровождаются личностным напряжением.
Отражённое самоотношение: есть тенденция к тому, что личность не
ждет от окружающих поддержки и позитивного отношения, не верит в
возможность принятия себя окружением.
Самоценность: подростки склонны достаточно высоко оценивать
некоторые свои качества, принимая их уникальность, одновременно
недооценивая себя по отношению к другим качествам. Это сопровождается
ощущением, что со стороны социума нет достаточного признания и принятия.
Самопринятие: симпатия по отношению к себе снижена, проявляется
эпизодически, негативная оценка себя существует в разных формах: от
описания себя в комическом свете до самоуничижения.
Самопривязанность: отмечается выборочность в отношении оценивания
своих личностных свойств, стремление сохранить некоторые качества и
непринятие других качеств.
Внутренняя конфликтность: преобладает положительный фон
отношения к себе в привычных для себя условиях, признание своих достоинств,
неожиданные, неконтролируемые трудности могут способствовать усилению
недооценки собственных успехов. По шкале «Самообвинение» можно
констатировать избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или
иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес
окружающих.
16 факторный опросник Кеттела.
На констатирующем этапе эксперимента получены следующие
основные характеристики профилей по группам(по средним показателям)
(Рисунок 4)