62
Заключение
Виртуальные технологии сегодня активно внедряются во многих
областях человеческой деятельности, потому что виртуальный мир
представляет собой среду для создания решений, реализация которых
оказывается быстрее и дешевле аналогичных решений в реальном мире, а
ошибки в виртуальной реальности не имеют негативных последствий для
реальной жизни.
Виртуальные технологии в последнее время активно используются в
образовании. Направление в образовании, которое использует специальное
оборудование для погружения в виртуальное пространство, получило
название «иммерсивное обучение». Однако поскольку само направление
развивается достаточно стихийно, а специальных работ, посвященных
иммерсивному обучению, крайне мало, то и термин еще недостаточно
прижился в науке.
Сегодня аппаратно-программными средствами оснащаются школы,
техникумы, вузы и другие образовательные и учебно-методические
учреждения. Эти средства помогают преподавателям и учащимся совершать
различные «путешествия» по городам, странам, перемещаться по вселенной,
участвовать в исторических событиях, наблюдать за исключительными
физическими явлениями и манипулировать разными объектами, проводить
химические и физические опыты, подвергать анализу объемные диаграммы,
решать сложные задачи и т.д.
Иммерсивное обучение вызывает неподдельный интерес нового
поколения, которое растет с планшетом в руках. Пожалуй, главным
преимуществом виртуальной реальности в обучении являются особые яркие,
контрастные образы, широкая анимация и т. д. За счет этих параметров
учащийся выступает как субъект (пусть даже и виртуального, мира), надолго
и с большим интересом усваивает требуемую информацию, получает
необходимые навыки.
63
Кроме того, технологии виртуальной реальности, используемые в
настоящее время, экологичны. Также последние исследования доказали
необоснованность страха перед виртуальным миром, якобы способным
увести субъект от настоящей реальности, сформировать виртуальную
зависимость и пр. Наконец, обучающие программы, созданные в
виртуальной реальности, существенно влияют на мышление, познавательную
и творческую активность учащегося.
Но использование виртуальной дидактической среды имеет и
негативные моменты. Так, при неправильной организации наглядной и
«образной» подаче содержания образования могут возникнуть проблемы в
развитии абстрактного мышления. В связи с чем обучающие виртуальные
программы не должны полностью заменять преподавание в учебных
заведениях, их следует внедрять при изучении самых сложных тем разных
дисциплин, а также для тренинга профессиональных навыков в разных видах
деятельности.
На сегодняшний день наиболее востребованными методами
иммерсивного обучения являются методы виртуального эксперимента и
виртуальной экскурсии, а также метод компьютерной игры.
Следующим шагом в развитии современного образовательного
процесса будет движение к виртуальному обучению. Написание новых
обучающих программ позволит перейти к индивидуальному подходу в
обучении: составление индивидуального расписания, возможность
виртуального общения с учителем, виртуального обучения у любого педагога,
как в своей стране, так и за рубежом, учет индивидуальных особенностей,
темперамента и характера учащихся. Иммерсивные технологии позволят
общаться учителю с учеником в любой необходимый момент, повысятся
возможности для контактов учителей с детьми, родителями, проведения
индивидуальных консультаций. Обучающие программы позволят учащимся
виртуально погружаться в материал, становиться участниками событий при
изучении любых школьных дисциплин с иллюзией полного набора реальных
64
ощущений и переживаний. Это может привести к появлению совершенно
новых подходов к содержанию, формам, способам обучения, позволит
учителю больше думать о том, как развивать творческий подход, а не
расширять память ребенка;
Таким образом, революция в развитии новых технических средств,
программного обеспечения, достижения в области развития виртуальных
способов обучения, получение доступа к глобальной сети знаний позволят
перестроить систему обучения на новых принципах, отвечающих
объективным потребностям информационной цивилизации.
Основным противоречием информационной цивилизации является
увеличивающийся разрыв между темпами роста НТП и уровнем развития
духовно-нравственной культуры населения. Наступление информационной
цивилизации, мощные темпы развития НТП, Интернета, виртуальной
культуры, появление в ближайшем будущем возможности получать любое
необходимое знание из базы данных всемирной электронной библиотеки
приведет к обновлению системы среднего и высшего образования, повысит
роль индивидуального подхода в обучении, изменит его содержание, формы
и методы. В этих условиях очень важно повысить качество воспитательной
работы, в основе которой должны утверждаться гуманистические идеалы. В
центре всей этой перестройки может стать школа, приоритетом деятельности
которой будет развитие духовно-нравственного воспитания детей и
подростков. Культура и образование обязаны принять вызов ушедшей вперед
цивилизации, а также использовать новое знание и более совершенные
технологии для улучшения и обновления фундаментальных принципов
классической педагогики.
65
Список использованных источников
1. Авербух, Н.В. Психологические аспекты феномена присутствия в
виртуальной среде // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С.105-
113.
2. Баур, Р.С. Билингвальное обучение в школе: к вопросу о разработке
учебно-методических материалов / Р.С. Баур // ИЯШ. – 1996. – №4.
– С. 9 - 14.
3. Великосельский, О.А. Использование технологи трехмерных
виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому
языку как иностранному: Дис. канд. пед. наук. – СПб., 2004. – 157 с.
4. Винокурова, М.И. Педагогический потенциал интерактивных
технологий обучения как фактор развития коммуникативной
компетенции студентов: Дис. канд. пед. наук. – Иркутск, 2007. – 198
с.
5. Войскунский, А.Е. Психология и Интернет. – М.: Акрополь, 2010. –
439 с.
6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – В 6 т.: Т. 1. Вопросы теории
и истории психологии. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
7. Гиренок, Ф.И. Культура как виртуальность: событие и смысл //
Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики.
Выпуск 4. Труды центра профориентации. - М., 1998. – 212 с.
8. Гурьянов, П.С. Совершенствование систем дистанционного
обучения на основе внедрения технологий виртуальной реальности
// Известия Самарского центра Российской академии наук. – 2010. –
№5-2. –Т.12. – С.337-338.
9. Давыдов, А.А. Second Life как виртуальная лаборатория социолога //
Социологические исследования. – 2010. – №5. – С.34-39.
10. Днепров, С.А., Каткова А.Л. Педагогические возможности
виртуального пространства компьютерной игры // Педагогическое
66
образование в России. – 2009. – №3 – С.16-25.
11. Зинченко, Ю.П., Меньшикова Г.Я., Баяковский Ю.М. и др.
Технологии виртуальной реальности: методологические аспекты,
достижения и перспективы // Национальный психологический
журнал. – 2010. – №1. – С.55-63.
12. Зинченко, Ю.П., Меньшикова Г.Я., Баяковский Ю.М. и др.
Технологии виртуальной реальности: методологические аспекты,
достижения и перспективы // Национальный психологический
журнал. – 2010. – №2. – С.64-71.
13. Карелов, С.В. Виртуальная реальность станет доступна каждому
/Компьютер-Пресс. – 2000. – № 8. – C. 16-20.
14. Каткова, А.Л. Педагогические возможности виртуального
пространства компьютерной игры Virtual space of the computer game
/ Педагогическое образование. – 2009. – №3. – С.16-24.
15. Климов, В.В. Ценностное самоопределение личности: трудности и
противоречия / Вестник ОГУ. – 2007. – №7. – С.111-116.
16. Князева, Г.В. Виртуальная реальность и профессиональные
технологии визуализации // Вестник ВУиТ. 2010. №15. С.68-76
17. Кузнецов, В.Г. Философия: учебник / В. Г. Кузнецов, И. Д.
Кузнецова, В. В. Миронов, К. Х. Момджян. – М.: ИНФРА – М, 2014.
– 519 с.
18. Ма Чунъюй, Ду Цзин. Изучение русского языка в «Second Life» //
Славянские языки и культуры: прошлое, настоящее, будущее:
Материалы IV Международной научно-практической конференции
(Иркутск, 24-25 мая 2011 г.). – Иркутск: ИГЛУ, 2011. – С.193-198.
19. Митькина, О.В. Интерактивные методы обучения в формировании
молодых специалистов в современных условиях // Успехи
современного естествознания. – 2007. – №11. – С. 47-49
20. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры / Б.П.
Никитин. – М.: АСТ, 2014. - 160 с.
67
21. Петрова, Н. П. Виртуальная реальность для школьников и
начинающих пользователей. Серия: От игры к делу. – М.: Аквариум
ЛТД, 2008. - 256 с.
22. Подкосова Я. Г., Варламов О. О., Остроух А. В., Краснянский М. Н.
Анализ перспектив использования технологий виртуальной
реальности в дистанционном обучении // Вопросы современной
науки и практики. – 2011. – № 2 (33). – С.104-111.
23. Селиванов В. В., Селиванова Л. Н. Виртуальная реальность как
метод и средство обучения // Образовательные технологии и
общество. – 2014. – №3. – Т.17. – С.378-391.
24. Селиванов, В. В., Селиванова Л. Н. Эффективность использования
виртуальной реальности при обучении в юношеском и взрослом
возрасте // Непрерывное образование: XXI век. – 2015. – №1 (9). –
С.1-20.
25. Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном
мире: материалы 2-й Международной научно-практической
конференции; отв. ред. В. В. Константинов. – М.: Перо, 2014. – 226
с.
26. Суворов, К. А. Системы виртуальной реальности и их применение //
T-Comm - Телекоммуникации и Транспорт. – 2013. – №9. – С.140-
143.
27. Тараканов, С. А. Социальный институт образования и компьютерная
реальность: грани воздействия // Современные исследования
социальных проблем. – 2012. – №5.
28. Тельнов, Ю.Ф., Ипатова, Э.Р. Технологии смарт-обучения для
реализации инновационных образовательных проектов // Открытое
образование. - 2011. № 3. - С. 56-63.
29. Титов, В. И. Теория и история декоративно-прикладного творчества:
учеб. пособие / В. И. Титов. – Челябинск, 2006. – 207 с.
30. Удина, Н.Н. Модель сетевой инкультурации: развитие
68
семиотической компетенции // Вестник МГЛУ Московского
государственного лингвистического университета. Выпуск № 27
(660). – М.: изд-во МГЛУ, 2012. - С. 156-162.
31. Хайм, М. Метафизика виртуальной реальности // Возможные миры
и виртуальная реальность. Серия «Аналитическая философия в
культуре ХХ века». Исследования по философии современного
понимания мира. - Вып. I. / Сост. В. Я. Друк и В. П. Руднев. - М.,
1995.
32. Хоружий, С. С. Poд или не дopoд: заметки к онтoлoгии
виpтуальнocти // О старом и новом. – СПб.: Алетейя, 2000. – С.311-
352.
33. Xoффман, X. Целительная виртуальная реальность // В мире науки.
— 2004. — N11. — С. 36-43.
34. Шапиро, Д. И. Виртуальная реальность и проблемы
нейрокомпьютинга. – М.: РФК – Имидж Лаб, 2008. – 454 с.
35. Якушина, Е. Е. Изучаем Интернет, создаем Web-страничку. – СПб.:
Питер, 2000. – 256 с.
36. Bricken M. Virtual Reality Learning Environments: Potentials and
Challenges. Computer Graphics 25(3), 1991. Pp. 178–184.
37. Cromby J., Standen P., Brown D. Using Virtual Environments in Special
Education. VR in the Schools 1(3), 1995. Pp.1–4.7.
38. Dalgarno B. Characteristics of 3D environments and potential
contributions to spatial learning. Doctoral dissertation, University of
Wollongong. Retrieved April 18, 2005, from Australian Digital Theses,
http://www.library.uow.edu.au/adt-NWU/uploads/approved/adt-
NWU20050114.092913/public/02Whole.pdf p. 3.
39. Del Carmen Silva M. Universidades en los mundos virtuales // Informe
Especial, 2008. №1. – P. 20-21.
40. Dongdong Chen. Enhancing the learning of Chinese with Second Life //
Journal of Technology and Chinese Language Teaching. – 2010. – №1. –
69
P.14
41. Garbi A. VILL@GE:Virtual Language Learning through Edutainment
Activities-Progress
42. Grady S.M. Virtual reality: Simulating and enhancing the world with
computers. New York: Facts on file, Inc. 2003. P. 34.
43. Guide méthodologique de l'université numérique. Travaux conduits par la
Caisse des Dépôtsen partenariat avec la Conférence des présidents
d'université. Paris: Ministère de l'Enseignement supérieur et de la
Recherche, 2009.
44. Milton J. Measuring Second Language Vocabulary Acquisition, Bristol;
Multilingual Matters, 2007. P. 342.
45. Liu Shijuan. Second Life and its application in Chinese teaching and
learning // Journal of Technology and Chinese Language Teaching. –
2010. – №1. – P.71-93.
46. Paribakht T. & Wesche M. The relationship between reading
comprehension and second language development in a comprehension-
based ESL program // TESL Canada Journal. 1993a. - Vol. 11. - Pp.9-29.
47. Rheingold H. Virtual Reality. New York, NY: Summit. 1991. P. 56.
48. Scott McGlashan, Tomas Axling. Talking to Agents in Virtual Worlds,
Swedish Institute of Computer Science, proc. Of VR-SIG Conf,
Sweden,1996. P. 231.
49. Wann J., Mon-Williams M. (1996). What does virtual reality NEED?
Human factors issues in the design of three-dimensional computer
environments. International Journal of Human-Computer Studies, 44(6),
Pp. 829–847.
50. Виртуальная реальность в высшем образовании.
https://www.swan.ac.uk/riah/research-projects/villge/.
51. Иллич, И. Освобождение от школ. Пpoпopциональнocть и
современный мир: (фрагменты из paбот разных лет).
http://revbel.org/wp-content/uploads/Illich_I_-