3
Аннотация
Выпускная квалификационная работа на тему: «Инновационные медиа
технологии на уроках английского языка в младшей школе» исследует
использование современных медиа технологий в процессе обучения
английскому языку в младших классах. Выпускная квалификационная работа
сосредоточена на исследовании эффективности и преимуществ использования
медиа технологий в обучении детей английскому языку и оценке их влияния
на мотивацию и учебные результаты учащихся.
В работе проводится обзор современных медиа технологий, таких как
интерактивные доски, компьютерные программы, мультимедийные
материалы и онлайн ресурсы, и их применение на уроках английского языка.
Анализируются педагогические принципы, методики и стратегии
использования этих технологий для достижения образовательных целей.
Далее исследование включает практическую часть, в которой
проводится экспериментальное внедрение медиа технологий на уроках
английского языка в младшей школе. Собираются данные о реакции и
достижениях учащихся, проводится оценка эффективности медиа технологий
с помощью тестов, анкет и наблюдений.
В заключительной части выпускной квалификационной работе
представляются выводы и рекомендации по использованию инновационных
медиа технологий на уроках английского языка в младшей школе. Работа
подчеркивает важность внедрения медиа технологий в образовательный
процесс для повышения мотивации, активности и интереса учащихся к
изучению английского языка.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ МЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
..................................................................................... 9
1.1. Понятие инновационных медиа технологий в образовании: определение и
классификация
......................................................................................................... 9
1.2. Методические основы применения медиа технологий на уроках
английского языка младших школьников
.......................................................... 13
Выводы по первой главе ....................................................................................... 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕДИА
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕЙ
ШКОЛЕ
.................................................................................................................. 31
2.1. Анализ существующих инновационных медиа технологий для обучения
английскому языку
................................................................................................ 31
2.2. Разработка учебных сценариев с использованием медиа технологий ..... 46
2.3. Оценка эффективности и перспективы использования медиа технологий
в обучении английскому языку
........................................................................... 50
Выводы по второй главе ....................................................................................... 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 57
Приложение № 1 ................................................................................................... 62
Приложение №2 .................................................................................................... 66
5
6
ВВЕДЕНИЕ
В наше время, исследования в области педагогической науки все чаще
указывают на важность поиска и применения эффективных методов для
обучения школьников начальных классов иностранным языкам.
Традиционный подход в образовании, где преподаватель выступает в
доминирующей роли, а ученики ограничиваются пассивным восприятием
материала, часто не способствует активному участию детей в процессе
обучения и может привести к уменьшению их заинтересованности в
изучаемом языке.
Современное образование рассматривается как процесс, который
активно способствует развитию уникальности каждого ученика. Специалисты
в области психологии и педагогики подчеркивают значимость применения
подхода, сфокусированного на индивидуальных особенностях каждого
ребенка, в образовательной системе. Это особенно актуально, учитывая, что
одной из главных задач Федерального государственного образовательного
стандарта начального образования является развитие гармонично развитой
личности. Обучение, центрированное на ученике, предполагает уважение к его
индивидуальности, учет его личных интересов и предпочтений, а также
привлечение его в качестве активного участника учебного процесса.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено не только
на общее развитие личности ученика, но и на совершенствование его
языковых и коммуникативных навыков, что соответствует принципам
компетентностного подхода. Групповая работа при этом играет ключевую
роль в развитии уникальных качеств каждого ребенка, так как способствует
взаимодействию и взаимопомощи среди учеников, познанию окружающего
мира и развитию навыков общения через взаимодействие. Этот аспект также
занимает значительное место в современной психолого-педагогической науке.
Внедрение новаторских методов и техник в обучении становится крайне
важным для успеха образовательного процесса, который должен быть нацелен
7
на воспитание комплексно развитой личности, способной адаптироваться к
динамично изменяющемуся миру.
Таким образом, в методике обучения иностранным языкам приобретает
важность выявление и применение активных методов и форм обучения,
которые могут значительно повысить уровень учебной активности и
заинтересованности учащихся.
Предмет: учебный процесс по иностранному языку с применением
инновационных медиа технологий.
Объект: инновационные методы обучения иностранному языку в
начальной школе.
Гипотеза исследования: использование инновационных методов
обучения на уроках иностранного языка в начальной школе способствует
повышению мотивации изучения иностранного языка учащихся.
Цель работы: изучение инновационных методов обучения
иностранному языку, особенностей их применения в начальной школе.
Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:
1. Изучить теоретические аспекты применения инновационных медиа
технологий в обучении английскому языку;
2. Разработать учебные сценарии с использованием медиатехнологий:
3. Провести оценку эффективности и перспективы использования медиа
технологий в обучении английскому языку младших школьников.
Теоретической основой исследования являются труды: психологов -
Л.А. Коростылева, И.В. Плаксина; методистов - К. Ливингстоун, педагогов-
исследователей - Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин, лингвистов - Е.В. Карпина, З.Н.
Никитенко, Л. А Беляева, и многих других ученых.
Новизна работы заключается в попытке внедрить в традиционную
систему обучения детей иностранному языку новые интерактивные методы,
способствующие повышению эффективности учебного процесса.
Для решения вышеизложенных задач были использованы следующие
методы исследования:
8
теоретические: теоретический анализ научно-методической
литературы по теме исследования;
сравнительный анализ;
описательно-аналитический метод.
Теоретическая значимость:
конкретизированы содержания понятий «интерактивное обучение»,
«интерактивный подход», «интерактивный метод» и «интерактивная
технология», их взаимосвязь в процессе организации занятия по иностранному
языку;
теоретически обоснована эффективность обучения иноязычному
общению в младших классах на основе интерактивного подхода;
Структура работы определяется целью и задачами исследования и
включает введение, две главы, заключение, библиографический список,
приложение
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ МЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Понятие инновационных медиа технологий в образовании:
определение и классификация
В академических исследованиях, посвященных интеграции
современных информационных технологий в образовательную сферу, до
сегодняшнего дня не сформировалась унифицированная концептуальная база
для определения и применения основных терминов в этой области. Между
исследователями существуют расхождения во мнениях: некоторые
рассматривают новые информационные технологии обучения как
комплексное использование разнообразных информационно-технических
устройств (включая компьютеры, видео- и аудиооборудование,
кинопроекторы и телекоммуникационные сети) в процессе обучения. В то же
время другие исследователи предлагают ограничить это понятие до
«компьютерных технологий обучения», в то время как третьи специалисты
предпочитают термин «информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ) обучения».
Известный ученый Г. К. Селевко, в своем пособии, посвященном
современным образовательным технологиям, акцентирует внимание на том,
что с распространением компьютеров в сфере образования возникло понятие
«новой информационной технологии обучения». Он считает, что любая
педагогическая технология является информационной по своей природе,
поскольку она базируется на процессе обработки информации [25, с.347].
Селевко утверждает, что наиболее точное определение для технологий,
включающих использование компьютеров, это «компьютерная технология».
10
И. Г. Захарова, автор учебного пособия для высших педагогических
учебных заведений «Информационные технологии в образовании»,
определяет информационную технологию как комплекс методов и
инструментов для работы с информационными ресурсами. Это также
включает методы и средства сбора, обработки и передачи информации,
которые направлены на создание новых знаний о предмете исследования. Она
подчеркивает: «В современном толковании, информационная технология
обучения (ИТО) представляет собой педагогическую технологию,
интегрирующую специализированные методы, программное и техническое
обеспечение (включая кинематографические, аудиовизуальные и
видеоматериалы, компьютеры, телекоммуникационные сети) для
эффективной обработки информации» [8, с.112].
Следовательно, информационные технологии обучения следует
интерпретировать как эффективное использование информационных
технологий для усиления и расширения процесса передачи знаний от
преподавателя к ученику. ИТО также облегчает освоение материала
учащимися и позволяет осуществлять оценку качества образовательного
процесса, способствуя всестороннему развитию личности студента в
контексте образовательно-воспитательного процесса.
Понятие «компьютерная технология обучения» (КТО), учитывая
развитие и многообразие возможностей современных компьютеров и
компьютерных сетей, нередко рассматривается как синоним
«информационных технологий обучения». Однако замена ИТО на КТО порой
вызывает споры и не находит широкого распространения, поскольку в
контексте информационных технологий компьютер выступает лишь как одно
из многих средств, наряду с такими устройствами, как аудио- и
видеоаппаратура, проекторы и др. К тому же, современное понимание роли
компьютера перешло от простого вычислительного устройства к более
многофункциональному инструменту, делая термин «компьютерная
технология» в некоторой степени устаревшим.
11
Развитие компьютерной техники характеризуется не только
увеличением ее функциональных возможностей, но и расширением областей
применения. Этот прогресс позволяет специалистам в области образования
рассматривать компьютерные телекоммуникации как основу для создания
технологической платформы дистанционного обучения [1, с.302].
В современной образовательной теории и практике активно
используются концепции, связанные с мультимедиа, такие как
«мультимедийные технологии» и «мультимедийная образовательная среда».
Компьютерные системы, которые обеспечивают использование аудио- и
видеоматериалов, а также интерактивные инструменты для работы с текстами,
статичными и динамическими изображениями, видеофильмами, речью и
звуковым сопровождением, вносят новые комплексные методы
представления, организации, хранения, передачи и обработки учебной
информации в образовательный процесс. Возникает вопрос о различии между
понятиями «педагогическая технология обучения с использованием
мультимедиа» и «мультимедийная технология», что порождает размышления
о сущности и характерных особенностях мультимедиа.
Термин «мультимедиа» происходит от латинских слов «multum»
(«много») и «media» («средства»), то есть буквально означает «много
средств». Его значение меняется в зависимости от контекста использования –
будь то наука, технология, искусство, культура или образование, поскольку
функциональная роль мультимедиа меняется в соответствии с областью
применения и целями использования. В универсальной энциклопедии
«Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как компьютерная
технология, «объединяющая различные виды информации (текст, звук,
фотографии, иллюстрации, анимацию, видео и прочее) в единый комплекс, а
также служащая носителем такой информации» [11, с.77].
«Новый энциклопедический словарь» представляет понятие
мультимедиа в двух различных аспектах:
12
1. В узком смысле, «Мультимедиа (мультимедийные средства)»
описывается как комплекс программного и аппаратного обеспечения, который
позволяет отображать видеоинформацию с аудиосопровождением на экране.
Эта информация может быть записана на CD-ROM, получена через интернет,
электронную почту или телевизионные каналы;
2. В более широком смысле, мультимедиа рассматривается как способ
сделать взаимодействие с компьютерами (ЭВМ) более приближенным к
естественному восприятию человеком реального мира, который включает в
себя разнообразные информационные потоки: звуковые, визуальные,
тактильные и другие.
Словарь «Основные понятия и определения прикладной интернетики»
добавляет свою интерпретацию к понятию мультимедиа: «Мультимедиа – это
синтез визуальных и аудиоэффектов, управляемый интерактивным
программным обеспечением. Это обычно включает в себя сочетание текста,
звука, графики, а в последнее время все чаще – анимации и видео.
Особенностью мультимедийных веб-страниц часто являются гиперссылки».
Современные программные продукты и мультимедийные приложения,
основанные на гипертексте, предоставляют пользователю свободу выбора
пути взаимодействия с информацией и интегрируют различные типы
текстово-графической информации с аудио и видеоматериалами,
кинофрагментами, что приводит к их классификации как гипермедиа.
Концепция «гипермедиа» была введена американским исследователем
Тедом Нельсоном в 1965 году и определяется как: «Гипермедиа – это
разновидность гипертекста, включающего элементы графики, аудио, видео,
текста и гиперссылок, создающая структуру для нелинейного взаимодействия
с информацией. Гипермедиа сопоставимо с мультимедиа, которое описывает
как неинтерактивные последовательные представления данных, так и
интерактивное гипермедиа. Интернет является примером классического
гипермедиа». Таким образом, мультимедиа можно определить как: