13
1. Комбинацию технических и программных средств, обеспечивающих
создание и воспроизведение интегрированного информационного продукта
(ресурса), включающего статичную визуальную информацию (текст, графику)
и динамическую (голос, музыку, видео, анимацию), формирующих
интерактивную информационную среду на основе гипертекстовой структуры.
2. Средство и носитель (например, CD-ROM) этого информационного
продукта (ресурса). В рамках данного исследования именно в этом контексте
будут использоваться термины «мультимедиа» и «мультимедийные
технологии».
1.2. Методические основы применения медиа технологий на уроках
английского языка младших школьников
Информационные технологии в современном мире стали не только
необходимостью, но и фундаментом для формирования общества,
основанного на знаниях. Эти технологии стремительно интегрируются в
различные сферы нашей жизни, становясь столь же важными и привычными,
как телефонная связь, и значительно облегчая коммуникацию и
взаимодействие между людьми. Важно, чтобы общество, ориентированное на
будущее, осознало и извлекло максимум пользы из огромного потенциала,
предоставляемого новыми информационными технологиями, особенно в
области образования. Включение информационно-коммуникационных
технологий в образовательную систему является ключевым элементом в
развитии информационного общества в его широком понимании [2, с.205].
Современная образовательная система предоставляет преподавателям
иностранных языков значительную свободу в подборе обучающих
инструментов, не ограничивая их исключительным использованием
традиционных учебников.
Образовательный процесс претерпевает трансформацию:
компьютеризация меняет традиционные формы и методы обучения
14
иностранным языкам, предлагая инновационные подходы к проведению
занятий. В отличие от традиционных методик, где учитель являлся основным
источником знаний и ожидал их усвоения учениками, интерактивные методы
обучения ставят учащегося в центр учебного процесса, предоставляя ему
возможность самостоятельно исследовать и открывать знания. В такой
образовательной среде роль учителя преобразуется в активного наставника,
основная задача которого –стимулировать обучение [6, с.367].
Сегодня мы сталкиваемся с поколением учащихся, рожденных и
воспитанных в мире передовых технологий, которые они искренне принимают
и уверенно используют. Для этих детей участие в образовательном процессе
становится более продуктивным и интересным, когда они получают
возможность использовать свои навыки владения техническими
устройствами, проявлять свой творческий потенциал и при этом изучать
предметные области на «их собственном языке» [5, с.157].
Опыт обучения английскому языку демонстрирует, что в текущих
образовательных условиях ключевую роль играет применение
мультимедийных технологий в процессе изучения иностранных языков. Эти
технологии, объединяя текстовую информацию, визуальные изображения,
видеоматериалы, звуковые эффекты и анимацию, оказывают существенное
влияние на эмоциональный и когнитивный аспекты учащихся, что
способствует более глубокому и осмысленному усвоению языковых навыков.
Применение графических иллюстраций в сочетании с текстами и
аудиоматериалами значительно повышает эффективность обучения,
стимулируя комплексное развитие речевых умений студентов. Исследования
подтверждают, что обучение становится более продуктивным, когда оно
поддерживается визуальными средствами. Мультимедийные инструменты,
интегрирующие видео, аудио, иллюстрации и схемы, предоставляют
учащимся уникальные возможности для обучения [4, с.7-21].
Кроме того, нельзя игнорировать тот факт, что интернет стал
неотъемлемой частью нашей жизни и является одним из самых эффективных
15
инструментов, способных обогащать процесс обучения иностранным языкам,
особенно с точки зрения развития межкультурной коммуникативной
компетенции.
В процессе изучения английского языка с использованием компьютера
можно решить ряд дидактических задач, включая [3, с.1-7]:
развитие навыков чтения через работу с текстовыми материалами из
интернета разной степени сложности;
улучшение навыков аудирования с помощью аутентичных
аудиозаписей, песен и фрагментов кинофильмов;
совершенствование письменных навыков и расширение активного и
пассивного словарного запаса, включая лексику, отражающую культурные,
социальные и политические аспекты жизни носителей языка;
расширение культурологических знаний учащихся, включая
понимание речевого этикета, особенностей поведения разных народов и
культурных традиций стран изучаемого языка;
улучшение грамматических знаний через выполнение различных
онлайн-тестов;
стимулирование устойчивой мотивации к учебной деятельности;
развитие навыков критического и глобального мышления;
формирование желания и потребности использовать английский язык
в реальной жизни для общения.
В рамках своих образовательных занятий, педагоги могут эффективно
использовать различные компьютерные программы: Microsoft Word для
текстовой работы, Microsoft PowerPoint для создания мультимедийных
презентаций, Mozilla Firefox для поиска информации в интернете и Windows
Media Player для проигрывания мультимедийных файлов [12, с.255].
В контексте преподавания английского языка целесообразно применять
мультимедийные презентации, адаптируемые под разнообразные виды
речевой активности. Это включает в себя обучение чтению, письму,
аудированию и может охватывать различные аспекты языка, вроде лексики,
16
грамматики и фонетики. Презентации могут содержать разнообразные
поддерживающие элементы: контентные, смысловые, вербальные и
иллюстративные [7, с.222].
Мультимедийные презентации применяются для введения нового и
закрепления уже изученного лексического, грамматического и
страноведческого материала, а также как опора при обучении монологической
речи. Эффективность таких презентаций увеличивается благодаря анимации,
которая привлекает внимание к ключевым аспектам через использование
цвета, шрифта, фотографий, диаграмм и таблиц.
Традиционные учебники по английскому языку часто не затрагивают
культурные аспекты родных стран учеников. В таких случаях
информационно-коммуникационные технологии могут быть весьма полезны,
позволяя учащимся создавать проекты и презентации на темы, связанные с
жизнью их страны, а также культурой и традициями стран изучаемого языка.
Проектная деятельность признана эффективным способом улучшения
качества обучения. Интеграция ИКТ с проектным методом обучения
позволяет студентам практически использовать свои знания, умения и навыки.
Этот подход является формой исследовательской и познавательной
деятельности, стимулирующей кооперативное взаимодействие и
повышающей мотивацию к изучению иностранного языка. Учащиеся,
находясь в эпицентре такого процесса, имеют возможность свободно
выражать и развивать свои идеи [9, с.342].
В процессе создания и демонстрации своих проектов, учащиеся
интегрируют ключевые аспекты речевой деятельности: они занимаются
чтением, письмом, устной речью и аудированием. При подготовке материалов
для своих презентаций, они проводят исследования, используя множество
печатных и электронных источников, включая лингвистические и
страноведческие справочники, энциклопедии и словари. Материалы,
представленные в слайдах, становятся основой для чтения и способствуют
развитию лексических, грамматических и фонетических навыков.
17
Процесс создания презентации охватывает не только развитие учебных
навыков, но и способствует воспитательному аспекту обучения. Наблюдение
за прогрессом учеников через их презентации является вдохновляющим
опытом. Для каждого ученика это возможность выразить себя,
продемонстрировать свои уникальные интересы и способности. Работа над
проектами способствует развитию воображения, творческого мышления,
чувства ответственности и самостоятельности у детей [15, с. 384]. Защита
своих презентаций помогает улучшить коммуникативные навыки, учит
уважать мнения других и развивает способности к общению и взаимопомощи.
Анализ культурных особенностей иностранных стран в сравнении с культурой
родины позволяет учащимся более глубоко понимать историю и традиции
своего народа [16, с.115].
В контексте использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) на уроках английского языка широко применяются:
электронные словари и справочные материалы;
программы-тренажеры и тестовые системы для оценки знаний;
образовательные интернет-порталы и ресурсы;
обучающие DVD и CD диски;
видео- и аудиооборудование для воспроизведения учебного контента.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), перечисленные
ранее, создают идеальные условия для самостоятельной работы учащихся,
обеспечивая возможности как для глубокого освоения учебных тем, так и для
самоконтроля усвоенных знаний. Компьютер, благодаря своей способности
повторять задания до получения учеником правильного результата,
эффективно способствует автоматизации процесса усвоения знаний и умений.
Этот метод, который не сопровождается лишними одобрениями или критикой
со стороны учителя, способствует развитию независимости учащихся и
созданию позитивного образовательного климата [10, с.333].
18
Обсуждение преимуществ внедрения ИКТ в процесс изучения
английского языка выявляет их ключевое значение в достижении основных
образовательных целей:
способствуют расширению общекультурных знаний учащихся;
помогают совершенствовать умения работы с компьютером;
способствуют улучшению знаний и навыков владения языком;
способствуют созданию благоприятного климата в классе;
повышают мотивацию и интерес учащихся к изучаемому предмету;
предоставляют широкие возможности для индивидуализации
процесса обучения;
улучшают эстетический и эмоциональный уровень обучения за счет
использования музыкальных и анимационных элементов;
увеличивают объем и эффективность работы во время урока;
экономят время и ресурсы, затрачиваемые преподавателем;
укрепляют авторитет учителя в глазах учеников.
Однако при внедрении ИКТ важно избегать излишней компьютеризации
и стремиться к оптимальному их использованию. Необходимо устанавливать
четкие критерии для определения эффективности применения конкретных
компьютерных технологий, ориентируясь на достижение тех образовательных
результатов, которые были бы недоступны без их использования [13, с.527].
Интенсивное проникновение информационных технологий во все сферы
человеческой деятельности ставит перед учебными заведениями неотложную
задачу адаптации к новым условиям, характерным для эпохи информации.
Процесс информатизации образования является ключевым элементом
для успешной реализации Концепции модернизации российского
образования, в рамках которой основными задачами определены обеспечение
равного доступа к качественному образованию и использование
дистанционных образовательных технологий. Важность исследования
психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека с
компьютерной техникой и поиск наиболее эффективных методов внедрения
19
информационных технологий в образовательный процесс в современном мире
особенно актуальны.
Когнитивные процессы, такие как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление и речь, стоят в центре любой человеческой деятельности.
Чтобы удовлетворять свои потребности в общении, игре, обучении и
профессиональной деятельности, человек должен уметь адекватно
воспринимать окружающий мир, сосредотачиваться на важных аспектах
своих задач, визуализировать действия, запоминать информацию,
осуществлять рефлексию и формулировать свои мысли. Эти познавательные
процессы, необходимые для активной деятельности, развиваются в ходе
различных видов деятельности и играют в них ключевую роль.
Глубокое понимание психологической структуры и закономерностей
развития когнитивных процессов имеет решающее значение для выбора
наиболее эффективных методик обучения и воспитания. Выдающиеся ученые,
включая Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, внесли значительный вклад в
изучение и разработку теорий и методик формирования когнитивных
процессов. В современных условиях для успешного развития когнитивных
процессов в образовательной среде необходимо активно использовать
современные образовательные ресурсы и методы. Компьютеры и
информационно-коммуникационные технологии, благодаря своему широкому
спектру возможностей, являются одними из таких инструментов.
Эффективность информационно-коммуникационных технологий в
образовательном и воспитательном процессе будет достигнута лишь при
условии, что учителя имеют четкое понимание психологических основ их
применения [17, с.4].
Концепция наглядности в обучении, охватывающая широкий спектр
методов воздействия на органы чувств учащегося, была закреплена Я.А.
Коменским как фундаментальное правило дидактики. Коменский утверждал,
что вся информация, которая может быть представлена через чувственное
восприятие, должна так и передаваться. Современные информационные
20
технологии открывают обширные возможности для применения этого
правила, учитывая особенности психологического восприятия информации в
образовательной среде.
Обучение, являясь ключевой составляющей дидактики, представляет
собой процесс активного взаимодействия между преподавателем и учеником,
в рамках которого у учащихся формируются знания и навыки благодаря их
личной активности, при этом учитель создает условия, наиболее
благоприятные для такой активности. Эффективное управление обучением
требует от учителя глубокого понимания основных характеристик ученика,
включая его способности к восприятию, запоминанию и применению
материала в разнообразных задачах.
В процессе развития и обучения ребенка большое значение имеют его
сенсорные системы, которые выступают в роли «окон в мир». Основываясь на
понимании, что «в разуме ничего нет, что не прошло бы через сенсорные
системы», мы активизируем ощущения и восприятие ученика через слушание,
чтение или наблюдение, что является отправной точкой для запоминания,
установления связей, осмысления и последующих когнитивных процессов.
Коммуникационный процесс между учителем и учениками запускается
через восприятие, которое варьируется в зависимости от индивидуальной
репрезентативной системы каждого человека. Различаются три основных
системы восприятия информации:
1. Визуальная система, которая активизирует зрительное восприятие.
2. Аудиальная система, ориентированная на слуховое восприятие.
3. Кинестетическая система, опирающаяся на ощущения тела.
По результатам психологических исследований установлено, что
зрительные анализаторы человека обладают более высокой пропускной
способностью для информации по сравнению со слуховыми анализаторами.
Глаза способны воспринимать информацию в объеме миллионов бит в
секунду, в то время как слуховая система способна обрабатывать лишь десятки
тысяч бит. Это объясняет, почему визуально усвоенная информация часто
21
бывает лучше понята и сохраняется в памяти, что находит отражение в
известной поговорке: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Научные эксперименты и исследования подтверждают связь между
способом усвоения информации и её последующим воспроизведением.
Обнаружено, что, когда информация представлена аудиально, человек обычно
запоминает около четверти её объема. В случае визуального представления
информации уровень запоминания возрастает до примерно трети.
Использование комбинированного подхода, включающего и зрительные, и
слуховые элементы, повышает эффективность запоминания до 50%, а
активное вовлечение в процесс обучения может увеличить усвоение материала
до 75%.
Тем не менее, в традиционном образовании основным источником
информации по-прежнему остается устная речь преподавателя,
ориентированная преимущественно на слуховую систему. Следовательно,
важно обогащать образовательный процесс разнообразными визуальными и
аудиовизуальными методами представления информации. Для учителя
становится критически важным аспектом успешности восприятия
информации учащимися – предоставление материала в той форме, которая
максимально соответствует сенсорным предпочтениям учеников.
Исследования, проведенные выдающимся русским физиологом И.П.
Павловым, выявили феномен ориентировочного рефлекса, который он назвал
рефлексом «Что это?». Этот рефлекс проявляется, когда человек внезапно
фокусирует своё внимание на объекте, появившемся в его поле зрения,
стремясь понять его суть. Аналогично, при восприятии звука человек
инстинктивно ищет его источник, что упрощает процесс усвоения
аудиоинформации [24, с.44]. Следовательно, наиболее эффективное усвоение
учебного материала достигается, когда учебная информация представлена в
сочетании слов преподавателя с соответствующими визуальными образами.
ИКТ предлагают все необходимые инструменты для полноценного
воздействия на зрительные и слуховые анализаторы учащихся, что
22
существенно влияет на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущение
и восприятие [22, с.176]. Полученные через органы чувств сигналы проходят
через логическую обработку, попадая в сферу абстрактного мышления, где
чувственные образы преобразуются в суждения и умозаключения. Так,
эффективное вовлечение зрительной и слуховой системы создает основу для
успешного осмысления информации. Кроме того, при осмыслении
информации использование наглядности способствует формированию и
усвоению понятий, установлению причинно-следственных связей и другим
аспектам. Это связано с тем, что аудиовизуальные средства создают
благоприятные условия для процесса мышления, являющегося неотъемлемой
частью осмысления.
ИКТ также играют ключевую роль в процессе запоминания, который
представляет собой логическое завершение усвоения информации. Они
помогают укрепить и систематизировать полученные знания, создавая яркие и
запоминающиеся визуальные и аудиальные анкеры. Важно для учителя
учитывать эмоциональное воздействие информации. Правильно подобранный
эмоциональный фон может привлечь внимание учащихся к содержанию
учебного материала и установить позитивный эмоциональный настрой,
способствующий лучшему восприятию. Однако излишняя эмоциональность
может отвлекать от основного содержания учебного материала. Подбор
цветов, сдержанное музыкальное сопровождение и четкое дикторское
объяснение могут существенно улучшить восприятие информации.
В рамках образовательного процесса между преподавателями и
учениками важнейшей задачей выступает привлечение и поддержание
внимания студентов на протяжении всего занятия. Как подчеркивал К. Д.
Ушинский, удержание внимания учащихся является фундаментальным
фактором, способствующим успешности обучения. Ушинский предложил
преподавателям несколько стратегий для удержания внимания, таких как
усиление восприятия учебного материала, активное привлечение внимания,
методы противодействия отвлечению и стимулирование интереса к