7
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТА И ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ…………………………………………………….................................14
1.1 Основные проблемы и тенденции исследования интеллекта и оперативной
памяти в отечественной и зарубежной психологии…………..…………............14
1.2 Факторные модели интеллекта и интеллектуальное развитие в подростковом
возрасте……………………………………………………………………………...29
1.3 Особенности оперативной памяти у подростков…………………………….50
Выводы по главе 1………………………………………………………………….51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И
ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ…………………………………....55
2.1Общая характеристика объекта и процедур исследования………………….55
2.2 Анализ проведенной диагностики…………………………………………....63
Выводы по главе 2………………………………………………………………....70
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА И
ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПОДРОСТКОВ……………………………………71
3.1 Экспериментальная программа по развитию интеллекта и оперативной
памяти подростков…………………………………………………………………71
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы…………………….72
Выводы по главе 3…………………………………………………………………85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….87
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….91
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время одной из наиболее
актуальных проблем в психолого-педагогической науке является проблема
изучения развития интеллекта и оперативной памяти, поскольку именно
мобильность интеллектуальной сферы человека может стать залогом
успешного формирования к динамичным условиям в течении всей
жизнедеятельности.
Интеллект (в переводе с латинского – разум) - неслучайно по своему
психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко
определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно
которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных
тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции
и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому
мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко
трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей cпособности к
рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией
сознания.
Очевидность теоретической и практической значимости надежных
знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует с
реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии
интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании критики самого
понятия «интеллект»
Вопрос об интеллекте является одной из самых главных в психологии с
момента зарождения этой науки. Интеллектуальный показатель подросткового
возраста человека позволяет охарактеризовать его психические и моральные
качества. Установление и изучение структуры интеллекта вызывает к себе
интерес специалистов с различных областей науки: психологов, педагогов,
физиологов и так далее, имеющих различные его аспекты.
Фактически все виды психической деятельности требуют координации
нескольких порций информации, нескольких идей, или нескольких сенсорных
9
входов. Людям часто приходится начинать работать над идеями или входными
сигналами по одному и лишь затем интегрировать их в целый пакет.
Рассмотрим процесс чтения длинного предложения: сначала необходимо
расшифровать более ранние слова предложения, затем удерживать эти слова в
памяти во время работы над следующими словами. Далее, как только
распознаны несколько слов, необходимо объединить эти слова для того, чтобы
понять целую фразу. Аналогичным образом можно рассмотреть простой план:
необходимо сначала определить свою цель, а затем удерживать этот выбор,
чтобы сосредоточиться на предшествующих шагах, необходимых для
достижения этой цели. Тогда, если эти предшествующие шаги предприняты,
нужно обдумать цель снова, чтобы выбрать следующие шаги.
Эти примеры наводят на мысль о взаимодейcтвии мышления и памяти:
чтобы уделить внимание одному аспекту проблемы, необходимо отставить в
сторону другие аспекты, однако последние должны оставаться доступными,
чтобы можно было объединить их в полный пакет. Память, делающая это
возможным, называется рабочей, или оперативной. Когда информация
используется в текущий момент или может вскоре понадобиться, она
сохраняется в оперативной памяти. В сущности, оперативная память
функционирует как внутренний электронный блокнот, хотя эта метафора
отводит оперативной памяти слишком пассивную роль. Информация в
оперативной памяти должна быстро поступать в распоряжение человека, чтобы
облегчить легкий доступ к необходимой информации. Но для того чтобы
сделать легкий доступ возможным, объем оперативной памяти должен быть
ограниченным (чтобы поиск в этой памяти не составлял труда).
Всякому возрасту характерны соответствующие особенности.
Кардинальные изменения в процессе оперативной памяти происходят в
подростковом возрасте. Этот возраст характеризуется переходом от детства к
взрослой жизни. В связи с этим происходят изменения в мышлении, внимании,
развиваются интеллектуальные способности. Оперативная память лежит в
основе психических процессов. Подростковый возраст - это самая лучшая пора
10
для ее развития. Ребенок получает больше информации, в связи с этим
совершенствует методы для ее запоминания. Оперативная память подростков -
это достаточно интересная тема для изучения. Именно здесь можно четко
проследить, как меняется память у людей из количественной в качественную
сторону.
Важнейшая роль интеллекта и оперативной памяти в процессе
социализации личности, и анализ психолого-педагогической литературы
показал, что данный вопрос до сих пор остается малоизученным. Все
вышесказанное дает основание считать проблему одной из актуальных на
сегодняшний день.
Разработанность в науке. В современном опыте образования проблема
понимания сущности интеллекта рассматривается многими философами и
педагогами: А. М. Миклиным, В. А. Лекторским, М. С. Каганом, В. В.
Орловым, Л. Н. Столовичем. Ученые считают, что интеллект – одно из
важнейших сущностей свойств человека, позволяющее ему оторбражать мир.
Результаты фундаментальных исследований проблем интеллекта и
интеллектуальных способностей в области психологии отразились в работах
таких авторов, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н.
Кочергин, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная, и множество других.
Среди зарубежных авторов проблема способностей рассматривалась в
работах Д. Брунера, К. Дункера, А. Стаатса, Ж. Пиаже, Р. Стернберга, Х.
Айзенка, Х. Гарднера, Л. Терстоуна. Ученые трактуют данный феномен с
позиций различных подходов, в результате возникает множество
интерперетаций понятия «способность», что в свою очередь усложняет
психологическое осмысление проблемы.
Цель исследования: выявить особенности интеллекта и оперативной
памяти в подростковом возрасте, как в теоретическом, так и в эмпирическом
проявлении.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Провести теоретические аспекты к проблемам формирования
11
интеллекта и оперативной памяти в подростковом возрасте.
2. Охарактеризовать факторные модели интеллекта и интеллектуальное
развитие в подростковом возрасте. Особенности оперативной памяти у
подростков.
3. Провести исследования и выявить факторы, влияющие на
особенности проявления интеллекта и оперативной памяти у подросткового
возраста.
4. Провести комплекс мероприятий и рекомендаций для разработки
предложений интеллекта и оперативной памяти у подростков.
Гипотеза исследования: следует ожидать, что достижение
повышенного результата исследования уровня интеллекта и оперативной
памяти у подростков исходит из индивидуальных, организованных,
умственных способностей.
Объект исследования – интеллект и оперативная память детей
подросткового возраста.
Предмет исследования – особенности проявления, развития, коррекции
интеллект и оперативная память подросткового возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, методика «Сложные аналогии», тест
Равена, методика «Оперативная память».
Статистический: коэффициент расчета корелляции Спирмена.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 15 подростков, находящихся на территории Областного сборного
пункта Свердловской области г. Артемовский для подготовки и призыва на
военную службу срочную и по контракту.
12
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в
том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в
практической деятельности педагогов, психологов, социальных работников.
Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении подростков, в
том числе и в проявлении интеллектуальных способностей, позволит, на наш
взгляд, в дальнейшем определить приёмы повышения интеллекта и
оперативной памяти с целью коррекции поведения подростков.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 6 приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«интеллект и оперативная память», рассмотрены основные проблемы и
тенденции интеллекта и оперативной памяти в отечественной и зарубежной
психологии, раскрыты факторные модели интеллекта, определены проблемы
особенности оперативной памяти у подростков.
Во втором разделе проанализированы и охарактеризованы
исследовательские методики база исследования у подростков.
Третий раздел содержит рекомендации по улучшению поведения
подростков, сформированный комплекс коррекционных мер по улучшению
коэффициента интеллекта и оперативной памяти у подростков.
Объём основного текста дипломной работы составляет 80 страниц.
13
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования
интеллекта и оперативной памяти в подростковом возрасте
1.1 Основные проблемы и тенденции исследования
интеллекта и оперативной памяти в отечественной и зарубежной
психологии
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли:
П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Т. Б.
Никитина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. Бэн, К. Гроос и
многие другие.
Рассмотрим место интеллекта в психической организации. У П. Жане
стоял вопрос об отношениях меж аффективной сферой и познанием, который
был предметом бессчетных дискуссий. Следует распознавать «первичное
действие», либо отношение меж объектом и субъектом, и «вторичное
действие», либо реакцию субъекта на свое личное действие: данная реакция,
образующая простые ощущения, состоит в регуляции первичных действий и
гарантирует вывод лишней внутренней энергии. Но наравне с регуляциями
такового рода, какие, сообразно существу, определяют энергетический баланс
либо внутреннюю экономику поведения, обязано быть пространство и для
таковых, какие обуславливали бы финальность поведения, ставили бы их
ценности. И конкретно таковыми ценностями должны характеризоваться
энергетический либо экономический замен субъекта с внешней средой.
В самом деле, так как все ощущения выступают либо как регуляторы
внутренней энергии(«фундаментальные чувства» у П. Жане, «интерес» у
Клапареда и этак далие), либо как причины, регулирующие у субъекта замен
энергией с наружной средой(каждого рода настоящие либо фиктивные
«ценности», потом «желаемости», связанные с «целостным полем» К. Левина,
«валентности» Е. С. Рассела, вплоть по соц либо промеж личных ценностей).
Фактически сам разум нереально отхватить от остальных когнитивных
действий. Он не является одной из структур, взыскательно разговаривая,
важной наравне с иными структурами.
14
Интеллект – это определенная оболочка равновесия, к которой тяготеют
все структуры, образующиеся на складе восприятия, опыта и простых сенсо–
моторных устройств. Эластичное и в тот же момент устойчивое структурное
равновесие поведения, являющееся сообразно собственному существу
системой более житейских и функциональных операций. Разум служит, этак
заявить, более нужным и действенным инструментом во взаимодействиях
субъекта с находящимся вокруг миром, взаимодействиях, какие реализуются
наитруднейшими способами и отступают далековато за пределы конкретных и
одномоментных контактов.
Определение интеллекта. Штерн и Клапаред, интеллект – это
психическое приспособление к новейшим условиям. Клапаред в силу этого
противопоставляет разум инстинкту и навыку, какие являются потомственными
либо обретенными адаптациями к циклическим условиям. Интеллект наступает
с простых эмпирических поисков, являющихся родником тех
интериоризованных поисков, какие потом, уже на высшем уровне,
охарактеризовывают активность сообразно созданию гипотезы.
Бюлер еще разделяет структуры на 3 типа:
• Инстинкт
• Дрессура
• Интеллект
Сообразно Клапареду интеллект который формирует вопрос, гипотезу и
испытание находятся в зародыше уже в нуждах, пробах и оплошностях, этак же
как и в эмпирических утверждения, характерных менее развитым сенсо-
моторным адаптациям.
История развития. Ч. Дарвин предположил, что эволюция видов и
формирование выслеживаются в процессе натурального отбора. Он отметил,
что возможность человека имеется в неком значении расширение
возможностей низших животных. Его двоюродной брат сэр Фрэнсис Гальтон,
возможно, был главным, кто употреблял концепцию Дарвина в исследовании
человечного интеллекта. Гальтон писал, что людей с развитым интеллектом
15
различают от наименее интеллектуальных 2 основных свойства. 1-ое –
активность, трудоспособность. Умственно способных людей
охарактеризовывает ошеломительная степень активности. 2-ое свойство –
впечатлительность. Сообразно этому качеству, чем мы разумнее, тем наиболее
чувствительны к стимулам, нас находящимся вокруг.
Бине и Симон судили о ядре интеллекта как о «суждении, по другому
именуемом здоровым значением, практичным значением, инициативной,
возможностью приспособиться к происшествиям. Обстоятельно расценивать,
удачно осмыслять, анализировать – все это является нужным для интеллекта»
1
Бине создал теорию интеллекта. По его мнению, развитое мышление
состоит из трех элементов:
Целеполагание – это знание того, что нужно сделать и как этого
достичь.
Адаптивность – определение стратегии выполнения задачи,
сохранение ее, а также ее приспосабливание.
Оценка – способность быть критичным относительно своих
мыслей и действий.
В последние десятилетия тестирование интеллекта все более опирается
на теорию. Несколько разработанных тестов основаны на теории текучего и
кристаллизованного интеллекта. Текучий интеллект предполагает гибкость
мышления и способность решать новые проблемы. Кристаллизованный
интеллект – это накопленные знания. Тесты для оценки данных теорий
включают в себя тест интеллекта Кауфмана, рассчитанный на подростков и
взрослых.
Традиционные тесты интеллекта предполагают максимальное
исполнение, то есть напряжение всех интеллектуальных усилий, чтобы
повысить получаемые оценки до предела. Типичные тесты такого рода
дополняют традиционные измерением интереса и предпочтения
1
Роберт Дж. Стернберг, Джордж Б. Форсайт, Дженнифер Хедланд, Джозеф А. Хорвард, Ричард Вагнер,
Венди М. Вильямс, Скотт А. Снук, Елена Григоренко / Мастера психологии / 2002. – с. 272
16
интеллектуальной деятельности, иными словами, уровня интеллектуальных
усилий, который наиболее типичен для успешного выполнения повседневных
задач. Преимущество данных тестов – снижение стресса и измерение
интеллекта в тех ситуациях, в которых он обычно проявляется.
Динамическое тестирование представляет собой подход, оценивающий
потенциальные способности. Идея принадлежит Выготскому и была развита
Фойерштейном, Рэндом, Хейвудом, Хоффманом и Дженсеном. Они исходят из
представления, что между скрытыми и фактически развитыми способностями
существует различие, которое Выготский определял как зону ближайшего
развития. Динамические тесты направлены на измерение этой области; они
оценивают обучаемость во время теста. Однако стандартизация динамических
тестов и их правомочность ограничены. Затруднительны операции измерения,
точно определяющие понятие зоны ближайшего развития. Однако мы
обнаружили, что динамические тесты могут в большей степени, чем
статические, прогнозировать школьные и прочие успехи.
Проанализируем теории интеллекта. Теоретики интеллекта не согласны
друг с другом во многом, и достаточно удивительно, что они пришли к
минимальному согласию в вопросе о том, что же такое интеллект кроме
возможности эластично приспособиться к находящейся вокруг среде.
Точки зрения Стернберга и Кауфмана разделяются на две теории
имплицитные и эксплицитные.
2
Имплицитные теории – этот подход был предложен Нейссером,
Конвеем, Стернбергом, Бернстейном и осуществлен Стернбергом. Стернберг и
остальные опрашивали случаем выбранных людей в библиотеке, супермаркете
и на жел. дорожной станции, а еще исследователей-теоретиков, занимающихся
неуввязками интеллекта, и давали им именовать более показательные свойства
интеллектуального человека, чтоб поставить значимость данных свойств в
мнении интеллекта. В данной каждодневной точке зрения имеются некоторые
2
Роберт Дж. Стернберг, Джордж Б. Форсайт, Дженнифер Хедланд, Джозеф А. Хорвард, Ричард Вагнер,
Венди М. Вильямс, Скотт А. Снук, Елена Григоренко / Мастера психологии / 2002. – с. 272