Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему
«Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению детей 6-7
лет» включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.
Актуальность обусловлена тем, что готовность ребенка к обучению в
школе является на сегодняшний день проблемой как теоретической и
практической психологии, так и педагогики. Готовность к обучению
рассматривается сейчас как итоговый уровень всего психического развития
ребенка от рождения до школы.
В первой главе приводится теоретический аспект готовности старших
дошкольников к обучению в школе. В главе представлен психологический
портрет детей 6-7 лет, рассматриваются особенности интеллектуальной и
личностной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.
Во второй главе описаны результаты эмпирического исследования
интеллектуальной и личностной готовности к школьному обучению детей 6-7
лет. Участниками исследования выступили воспитанники детского сада, в
количестве 40 человек. Программа эмпирического исследования включала в себя
следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования, метод сбора
эмпирических данных, количественная и качественная обработка результатов.
Исследование позволило сделать вывод об уровне личностной и
интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению.
По результатам исследования, автор предлагает методические
рекомендации родителям и педагогам.
Объем выпускной квалификационной работы включает 60 страниц
печатного текста. В работе содержится 10 диаграмм. Для написания выпускной
квалификационной работы было использовано 53 источника.
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1. Теоретические аспекты изучения готовности старших дошкольников к
обучению в школе
....................................................................................................... 5
1.1 Психологический портрет ребенка 6-7 лет ......................................................... 8
1.2 Особенности интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению
.................................................................................................................... 16
1.3 Особенности личностной готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению
.................................................................................................................... 22
2. Эмпирическое исследование интеллектуальной и личностной готовности к
школьному обучению детей 6-7 лет
........................................................................ 29
2.1 Организация, база и методы исследования ...................................................... 29
2.2 Анализ результатов исследования ..................................................................... 34
2.3 Методические рекомендации родителям и педагогам .................................... 43
Заключение ................................................................................................................ 51
Список использованных источников и литературы .............................................. 55
5
Введение
Актуальность исследования. Готовность ребенка к обучению в школе
является на сегодняшний день проблемой как теоретической и практической
психологии, так и педагогики. Готовность к обучению рассматривается сейчас
как итоговый уровень всего психического развития ребенка от рождения до
школы.
Старший дошкольный возраст – это критический период, время, когда
закладывается фундамент для успешного развития ребенка. Государство
вкладывает значительные средства в развитие детей старшего дошкольного
возраста на этапе их подготовке к школе. Важной целью этих инвестиций
является обеспечение того, чтобы дети из самых разных семей получали теплый
и стимулирующий уход дома и в других учреждениях по уходу за детьми. Эти
инвестиции, как правило, основаны на двух предпосылках: во-первых, сотни
исследований документируют большие различия между детьми из
неблагополучных и более благополучных семей в социально-эмоциональном и
академическом развитии. Во-вторых, отдача от инвестиций в развитие ребенка в
возрасте 6-7 может быть особенно высокой, поскольку в это время развитие
мозга детей происходит особенно быстро и податливо. Переживания детей в
старшем дошкольном возрасте формируют архитектуру их развивающегося
мозга и могут повлиять на их навыки и социально-эмоциональное развитие на
всю жизнь.
Большой вклад в исследование психологических особенностей детей
старшего дошкольного возраста внесли работы таких ученых, как Н. Н.
Поддъяков, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев, B. C.
Мухина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и других.
Объект исследования – готовность старших дошкольников к школе.
Предмет исследования – показатели интеллектуальной и личностной
готовность старших дошкольников к школе.
6
Цель исследования – провести анализ показателей интеллектуальной и
личностной готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует значимые
различия между показателями интеллектуальной и личностной готовности
между мальчиками и девочками старшего дошкольного возраста.
Исходя из данной цели и выдвинутой гипотезы, были сформулированы
следующие задачи исследования:
- охарактеризовать психологический портрет детей 6-7 лет;
- рассмотреть особенности интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к
школьному обучению;
- выявить особенности личностной готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению;
- провести эмпирическое исследование и обобщить его результаты.
- провести эмпирическое исследование и обобщить его результаты.
Эмпирическая база исследования: В исследовании приняли участие 40
человек. Программа эмпирического исследования включала в себя следующие
методы: анализ литературы по проблеме исследования, метод сбора
эмпирических данных, количественная и качественная обработка результатов.
Методы исследования: анализ и обобщение психологической
литературы, анализ и синтез, тестирование, методы математической обработки
данных.
Методики исследования:
1. Методики диагностики интеллектуального развития:
- методика «Что здесь лишнее?» (Автор: Р.С. Немов);
- методика «Времена года» (Автор: С.Д. Забрамная);
- методика «Нелепицы» (Автор: Р.С. Немов);
- методика «Раздели на группы» (Автор: Р.С. Немов);
- методика Т.Д. Марцинковской «Невербальная классификация».
- методика «Последовательные картинки» (Автор: А.Н. Бернштейн).
2. Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинсбург)
7
3. Методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова)
Структура исследования включает введение, две главы, заключение,
список использованных источников и литературы, приложение.
8
1. Теоретические аспекты готовности старших дошкольников к обучению в
школе
1.1 Психологический портрет ребенка 6-7 лет
В возрасте пяти лет ребёнок вступает в период старшего дошкольного
возраста. В это время у ребёнка начинается активная подготовка к школьному
обучению, в то же время старший дошкольный возраст является важным
периодом, в рамках которого формируется личность ребёнка. В период шести
семи лет дети начинают обладать способностью формировать представление о
себе, формировать в собственном сознании цепочку взаимосвязанных событий.
Дети начинают различать линию прошлого, настоящего, будущего, у них
формируется первичные представления о развитии окружающего мира,
процессы изготовления того или иного предмета блюда и так далее.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают интересоваться вопросами
устройства живой природы, окружающей действительности, мироздания.
Значимые отличия от младшего дошкольного возраста заключаются в том, что у
старших дошкольников начинает развиваться эмоционально-волевая сфера,
таким образом дети вырабатывают способность сдерживать свои эмоции и
чувства, а также контролировать свои поведение. На передний план выходят
сверстники, с которыми они могли бы поговорить на важные для них темы. В то
же время у детей формируется необходимость в обеспечении безопасного
пространства, они охотно воспринимают и ценят индивидуальный подход в
обращении ними.
Начиная с пяти лет ребёнок начинает идентифицировать себя со взрослыми
людьми того же пола, что и он сам. В этот возрастной период мальчики начинают
интересоваться мужскими занятиями, а девочки проявляют интерес к делам
мамы и бабушки. В данный возрастной период дети способны испытывать
симпатию и заботится о младших детях, они проявляют к этому интерес.
Необходимо отметить, что для мальчиков старшего дошкольного возраста важно,
9
чтобы женщины в его семье обращали на него внимание, видели в них опору и
поддержку. В то же время, девочки активно нуждаются во внимание мужчин в
семье, для них важно проявление заботы и похвала со стороны отца. В старшем
дошкольном возрасте на переднем план выход ролевое распределение и
идентификация с представителями своего пола. В этой связи важно, чтобы
мальчики и девочки видели различия своей системе, для этого мальчики могут
помогать мамам, девочки – папам.
В период старшего дошкольного возраста дети могут ощущать себя
взрослыми. Если в младшем дошкольном периоде дети в основном
интересовались природой, окружающей их действительностью, то в период
старшего дошкольного возраста у детей проявляется интерес к людям, их
особенностям, они начинают подмечать различные черты и особенностях
характера, проявляют интерес к взаимоотношениям.
У детей старшего дошкольного возраста сильная развитый эмпатия и
чувства не отношение к ним со стороны окружающих людей. Дети различают
оттенки неискреннего отношения, в этой связи их доверие очень легко потерять.
Дети старшего дошкольного возраста также понимают различные манипуляции,
в то же время они ещё не способны к проявлению сопротивления, конфликтности
и открытого протеста. Для старшего дошкольного периода характерны мысли о
том, как его видят и как нему относятся окружающие его люди, любят ли его
родители и родственники. В среднем дошкольном возрасте значимые взрослые
являлись авторитетами для детей детей, однако в старшем дошкольном возрасте
ребёнок приобретает способность к критичной оценки своих родителей,
воспитателей и так далее.
В период старшего дошкольного возраста у детей появляется способность
строить планы на будущее и на свою взрослую жизнь. При этом важно отметить,
что их представление будущей жизненой перспективы в основном не касается
каких-либо глобальных планов, а в основном заключается в том, что в будущем
у них будет дом, машина, домашние питомец и т.д.
10
Важное значение в период старшего дошкольного возраста отводится
активному развитию интеллектуальных и когнитивных навыков и способностей.
В то же время важное значение приобретают коммуникативные и социальные
связи. Если ранее ребёнок мог получить психологическую помощь и поддержку
только от значимого взрослого, то теперь он обращает внимание и начинает
ценить поддержку со стороны своих сверстников.
Старший дошкольный возраст характеризуется произвольностью
психических процессов. Это означает, что ребёнок способен удерживать свое
внимание на том, что ему может быть не интересно, однако он понимает, что
телесные действия необходимо выполнить. Дети в старшем дошкольном возрасте
активно развивают свою память, внимания, восприятие, у них вызывает интерес
процесса овладевания управления данными навыками. В старшем дошкольном
возрасте ребёнок способен к целеполаганию, это означает, что он отдает себе
отчёт в том, что он является основным субъектом своей деятельности.
Психические процессы в период старшего дошкольного возраста приобретают
автономность и самостоятельность.
В данный период у ребёнка также формируется представление о себе, а
также выражается определённое отношение к своим собственным личностным
качествам. В период старшего дошкольного возраста зарождаются особенности
склонности учебной мотивации. Сложности вызывают процесс самокритики,
поскольку детям является для себя либо хорошими, либо очень хорошими. У
некоторых старших дошкольников обнаруживается тенденция к тому, что они
являются самыми лучшими. В то же время для детей старшего дошкольного
возраста приобретает новое важное значение оценка со стороны окружающих и
значимых взрослых.
Особо следует подчеркнуть, что взаимоотношения со сверстниками и
занятие места в коллективе способствуют активному развитию ребёнка. При
выстраивании отношений со сверстниками ребёнок осознает свою роль, его
общение обрастает различными эмоциями и чувствами. Дети старшего
дошкольного возраста склонны выражать яркие симпатии и антипатии, при этом
11
они глубоко переживают. Если ребёнок в течение длительного времени был
огорчён или расстроен, то это может повлиять на его желанием игра или
общаться с тем или иным сверстником. В то же время в период старшего
дошкольного возраста у ребёнка формируется саморефлексия в отношении
различных поступков и качеств окружающих его детей.
В период семи лет у ребёнка завершается старший дошкольный возраст и
все накопленные знания, которые были достигнуты в начале этого периода,
актуализируются и окончательно формируются. По мере взросления,
психические процессы старшего дошкольника развиваются, что создает
благоприятные психологические условия для появления новых навыков, а также
актуальных направлений дальнейшего развития. В старшем дошкольном
возрасте, в период подготовки к школе, меняется сознание ребёнка, в нём
появляется согласованный внутренний план действий. Под ним мы понимаем
способность производить различные операции мышления в умственной
деятельности, а не только на наглядных примерах.
Очень важно отметить, что в личности старшего дошкольника особенно
активны видны изменения, касающиеся его представления о себе самом, а также
о своем образе Я. по мере развития и совершенствования, а также при
усложнении психических процессов старшего дошкольника, в этот период
ребёнок начинает обладать и приобретать навыки рефлексии, то есть отдавать
себе и окружающим отчёт в собственных действиях, появляется склонность к
анализу полученных результатов и достижений. Старший дошкольник при
подготовке к школе начинает задумываться о собственных чувствах и
переживаниях.
В целом можно отметить, что период старшего дошкольного возраста
является очень чувствительным для ребёнка, поскольку на передний план
выходят различные переживания, чувства, побуждения и мотивы. Также следует
подчеркнуть, что период старшего дошкольного возраста и успешное развитие в
данный период во многом предопределяет будущее личностное развитие
12
ребёнка, таким образом данный период накладывает отпечаток на всю
дальнейшую жизнь.
Что касается личностных изменений, то их можно соотнести с
сознательными изменениями в представлениях о себе или собственном образе в
сознании других, также формируется рефлексия на тему отношение к ребёнку
окружающих. У ребёнка формируется Я реальное, которое связано с умениями,
предпочтениями и симпатиями, внешними видом и так далее. Также в период
старшего дошкольного возраста формируются первичные представления Я
потенциального. Под данной психологической структурой мы имеем в виду
представления старшего дошкольника о том, кем он хочет стать когда вырастет,
кем он не хочет являться, а также рефлексия на тему имеющихся чёрт характера,
желаемых качеств и так далее. Таким образом, ребёнок начинает узнавать и
делать выводы о собственных сильных и слабых сторонах, анализирует то, что у
него хорошо получается и что не получается совсем, а также в этот период
происходит оценка собственных сил. Также необходимо отметить, что весь этот
процесс сопровождается как положительным, так и отрицательными чувствами
и эмоциями.
Во многом отношение ребёнка к себе и к собственным характеристикам и
качествам предопределяется оценка со стороны значимых взрослых, родителей
и педагогов. Зависимость от того, помещает ли личностное развитие родитель
или нет, формируется та или иной полярность самооценки у старшего
дошкольника. По окончанию старшего дошкольного возраста дети способны
понимать, как к ним относятся окружающие и как они сами относятся к ним. В
указанный возрастной период дети обладают феноменальный способностью
чувствовать отношения других, различая неискренние проявления эмоций.
Подводя итог, можно отметить ряд характеристик, которые характерны
для старшего дошкольного возраста. Так, мышление в данном возрасте в
большей степени не является наглядно-образным, однако у ребёнка
формируются зачатки вербального мышления. Общение в данный возрастной
период приобретает внеситуативный характер, при этом к взрослому они