23
областей, на которых специализируется дошкольное образовательное
учреждение. По мере роста детей, опыт обучения в начальной школе будет
оказывает еще большее влияние на их успеваемость, а также наложит отпечаток
на всю их дальнейшую жизнь. Сопоставимые с концепцией качества
дошкольного образования, современные особенности начальной школы
различают такие элементы как структурные характеристики, убеждения
учителей и качество педагогических процессов.
Некоторые исследования показали, что высокое качество обучения может
положительно сказываться на когнитивном развитии детей. Предполагается, что
качественное обучение в дошкольных учреждениях позволяет детям лучше
подготовиться к поступлению в начальную школу и что эти преимущества
окажут положительное влияние на гармоничное развитие детей. Кроме того,
дошкольное образование может не только помочь детям начать учебу в школе,
но и подготовить их таким образом, чтобы они демонстрировали лучшие успехи
по мере прохождения обучения в ней. С другой стороны, благотворное влияние
дошкольного образования также может нивелироваться. Поэтому как только
дети пойдут в начальную школу, качество и эффективность обучения в
начальной школе могут компенсировать любые последствия дошкольного
образования будет входить в обязанности учителей начальных классов, которые
продолжат дело педагогов ДОУ.
Ряд характеристик ребенка и семейных факторов (например, уровень
образования родителей, социально-экономический статус) могут оказывать
существенное влияние на развитие интеллектуальной готовности к школе. Когда
дети поступают в начальную школу, их интеллектуальные навыки могут иметь
значительные различия в зависимости от их пола, этнической принадлежности
или социального положения семьи. Кроме того, качество домашней
образовательной среды также играет важную роль в развитие детей. Это связано
с доступностью образовательных ресурсов, таких как методические пособия или
развивающие игры, и спецификой родительской деятельности (например, чтение
ребенку, игра с цифрами, поход с ребенком в библиотеку). Таким образом, при
24
исследовании потенциального воздействия дошкольного образования и
начального школьного образования на ребенка необходимо также учитывать
потенциальное воздействие факторов семьи, возрастных и личностных
особенностей ребенка.
В структуру интеллектуальной готовности к школе входит приобретение
первичных навыков счета. Различия в успеваемости, обусловленные социальным
происхождением, семейными факторами и качеством домашней учебной среды,
проявляются у маленьких детей в раннем возрасте. С другой стороны, можно
сделать вывод о том, что подготовка к школе в рамках ДОУ демонстрирует свою
эффективность в рамках интеллектуальной готовности ребенка к школе.
Структурные характеристики класса также тесно связаны с начальным уровнем
успеваемости детей. Размер дошкольного учреждения, группы или класса также
оказывает влияние на успеваемость: чем меньше группа, тем больше времени
педагог может посвящать индивидуальной работе.
Все показатели, связанные с начальными математическими навыками,
коррелируют с качеством процесса обучения в рамках подготовки к школе.
Таким образом, наблюдаемые взаимосвязи в оказании качественных
подготовительных услуг отражают современное понимание качества подготовки
к школе в рамках ДОУ. Результаты согласуются с исследованиями, в которых
говорится о значительном влиянии дошкольного образования на начальные
когнитивные навыки при поступлении в начальную школу в возрасте 6-7 лет
3
.
Что касается вопроса влияния качества учебного процесса в дошкольных
учреждениях на формирование интеллектуальной готовности к школе, то
приобретенные в них академические навыки формируют базу знаний,
получаемых в первом классе, независимо от уровня качества образования на
уроках математики в начальной школе. Благотворное влияние качественного
дошкольного образования может сохраняться в течение некоторого времени,
независимо от условий начальной школы. Количество дошкольных учреждений,
3
Криволапчук, И.А., Гендерные особенности структуры готовности детей 6 лет к обучению в школе / И.
Криволапчук, С.А. Кесель // Новые исследования. – 2012. - №5. – С. 74-89
25
которые обеспечивают высокое качество обучения в плане развития
академических навыков у детей, относительно невелико. Из-за этого разброс
показателей качества дошкольного образования в выборке, естественно,
снижается, и весьма вероятно, что влияние качества дошкольного образования
на развитие детей даже недооценивается.
Если сосредоточить внимание на дальнейшем развитии, когда дети
переходят в начальную школу (в возрасте от 5 до 7 лет), то результаты
исследования показывают, что качество образования и родительская поддержка
в дошкольном возрасте оказывает влияние на развитие интеллектуальной
готовности к школе. Качество дошкольного образования в старшем дошкольном
возрасте, скорее всего, напрямую зависит от поддержки родителей.
Что касается влияния особенностей дошкольного образования, мы
обнаружили, что дети, за которыми ухаживали в более крупных классах, лучше
успевают в первый год обучения в начальной школе. Одно из возможных
объяснений заключается в том, что дети, посещавшие относительно большие
классы в дошкольном учреждении, уже привыкли к более широкому групповому
контексту, к которому они должны привыкнуть в начальной школе
4
.
Когда мы рассматриваем интерактивные эффекты качества дошкольного
образования и начальной школы, результаты указывают на интересные выводы.
Во-первых, качество дошкольного образования с точки зрения развития
академических навыков у детей не только позволяет им лучше начать учебу в
школе, но и, по-видимому, дает им толчок к лучшему развитию когнитивных
навыков.
Во-вторых, уровень когнитивной активности при обучении математике не
оказывает существенного дополнительного влияния на успеваемость в 1-м
классе начальной школы. Это не может компенсировать последствия низкого
качества дошкольного образования. Но следует также учитывать, что показатель
4
Веракса, А.Н. Познавательное и социальное развитие дошкольников в контексте готовности к школе / А.Н.
Веракса, В.А. Якупова, О.В. Алмазова, М.Н. Мартыненко // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия
16. Психология. Педагогика. - 2016. - Вып. 3. - С. 97-108
26
результатов не основан на учебной программе по математике для первого класса,
хотя и является важным аспектом математической компетентности. Другие
исследования также показали, что взаимосвязь между обстановкой в классе и
когнитивным прогрессом, по-видимому, сложна, и, возможно, необходимо
учитывать дополнительные факторы, такие как эмоциональная поддержка,
чтобы продемонстрировать различные эффекты. Мы также предполагаем, что
влияние качества обучения будет возрастать по мере того, как дети будут
находиться под его воздействием.
1.3 Особенности личностной готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению
Личностная готовность к школьному обучению, включающая в себя
навыки саморегуляции и особенности выстраивания взаимоотношений в новой
среде и коллективе, имеют особое значение в подготовительный период. В
начальной школе ученикам необходимо удерживать внимание и следовать
инструкциям учителя начальных классов. Кроме того, им необходимо заводить
новые знакомства, осваиваться в новой среде и социальной группе, при этом
индивидуальный подход в начальной школе используется реже, чем в ДОУ. В
этой связи в системе личностной готовности социально-эмоциональные навыки
играют важную роль, поскольку они помогают детям справляться с
возникающими трудностями и проблемами, что может обеспечить им лучший
старт в социальном, эмоциональном и академическом плане. Например, ребенок,
который не умеет внимательно слушать, не отличается усидчивостью и
внимательностью, может вызвать неприязнь у своих учителей и сверстников,
даже если со временем он овладеет соответствующими навыками
5
.
5
Борисова, Е. Ю. Социально-личностная подготовка ребенка к школе / Е. Ю. Борисова. - Чебоксары, 2020. - URL:
https://www.art-talant.org/publikacii/25382-socialyno-lichnostnaya-podgotovka-rebenka-k-shkole (дата обращения:
09.04.2024).
27
Среди личностных навыков дошкольников добросовестность – одна из
черт личности «Большой пятерки» – является основополагающей в контексте
формирования готовности к школе. Она тесно связана как с учебой в школе, так
и оказывает влияние на достижения в дальнейшей жизни. Хотя исследования в
области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что многие
социальные и эмоциональные навыки могут быть изменены и скорректированы,
лишь немногие исследования позволяют оценить основные личностные
характеристики и предпочтения старших дошкольников в период формирования
их личностной готовности.
Различия в степени формирования личностной готовности, частично
обусловлены тем, насколько родители ценят и имеют возможность проводить
время со своими детьми, оказывать им необходимую поддержку, участвовать в
различных семейных мероприятиях с детьми, а также в том, насколько они
информированы о проблемах и сложностях. Родители должны осознавать
важность развития у детей навыков, которые подготовят их к школьному
обучению и дальнейшей жизни, а также о ценностях, которые они хотят привить
своим детям. Другой важный аспект родительского участия в жизни детей связан
с основными ценностями, или теми качествами, которые, по мнению родителей,
они должны привить детям, чтобы подготовить их к обучению в школе.
Вполне возможно, что, хотя все родители разделяют схожие стремления к
развитию своих детей и их готовности к школе, родители с более низким уровнем
дохода могут ожидать более низкой отдачи от своих инвестиций в своих детей
по сравнению с отдачей, которую они получают от проведения времени в другой
деятельности. Родители с низкими доходами на самом деле ожидают
положительной отдачи от времени, которое они тратят на образовательные
мероприятия со своими детьми. Но даже если родители воспринимают
позитивную отдачу от одного вида деятельности, например, от времени,
проведенного за чтением с ребенком, отдача от альтернативного вида
деятельности может быть выше.
28
Воспитание детей часто требует принятия быстрых решений на месте.
Когда ребенок бежит по оживленной улице, родители должны реагировать, а не
размышлять. Необходимость действовать быстро и на месте приводит к
автоматизму. Автоматизм – это реакция, которая возникает при минимальной
когнитивной обработке. Это полезная эвристика, снижающая когнитивную
нагрузку. Поскольку автоматические реакции можно сравнить с привычками, а
от привычек трудно избавиться, неэффективные автоматические реакции могут
привести к неэффективному воспитанию детей. Родители, находящиеся в
благоприятном и неблагоприятном положении, могут иметь разные привычки
воспитания из-за различий в их собственном воспитании в различных социально-
экономических условиях. От любой привычки трудно избавиться, но, если
автоматическое поведение закрепляется в группе или социальной сети, в которой
родители учатся и практикуют родительские привычки, изменить его еще
труднее. Таким образом, склонность к автоматизму может играть определенную
роль в усилении различий в когнитивной стимуляции и эмоциональной
поддержке, которые оказывают родители, что связано с развитием личностной
готовности к школе у детей.
Важным компонентом личностной готовности является объективное
восприятие ребенком страха неудачи. Очевидно, что основные темы значительно
отличаются от общепринятых представлений о страхе неудачи, которые
характеризуются чувством стыда и склонностью избегать задач, в которых
возможен провал. Темы отражают то, что педагоги и родители старших
дошкольников не воспринимают страх неудачи как одномерное переживание, то
есть страх, связанный с отсутствием личных достижений. Вместо этого многие
из них рассматривают неудачу как связанную с ограничениями автономии и/или
дистрессом или связанную с межличностными отношениями, особенно с
отношениями, в сферах установления и/или поддержания сбалансированных
отношений. В отличие от концепции, согласно которой страх неудачи заставляет
человека избегать задач / ситуаций, в которых существует потенциальная
29
возможность неудачи, родители концептуализируют тенденцию избегать
сложной задачи или ситуации как компонент неудачи.
Страх неудачи возникает не просто из-за предвосхищающей тревоги,
связанной с неудачей; он возникает после неоднократных неудачных попыток
выполнить задание. Еще одно мнение относительно страха неудачи заключается
в том, что чрезмерная сосредоточенность на негативных последствиях действия
и отсутствие личного принятия неудачи также могут привести к страху неудачи.
Важно также отметить, что родители детей склонны рассматривать неудачу не
как негативный опыт, чреватый психологическим расстройством, а как
ступеньку к дальнейшему совершенствованию и возможность для обучения, и
даже считают, что некоторая доля неудач является необходимым условием для
достижения успеха в жизни. В этом контексте поднимаются вопросы
настойчивости, прощения, самопринятия. Существуют научные исследования,
которые показали, что факторами, ответственными за адаптивную реакцию на
неудачу, являются стиль атрибуции, переоценка черт характера, эмоциональный
интеллект и т.д.
Одним из ключевых аспектов результатов этого исследования является
возможность переоценки концепции страха неудачи. В этом контексте можно
особо отметить несколько вопросов:
1. Психосоциальные процессы, которые ранее рассматривались как
предпосылки или последствия страха неудачи, были предложены как
компоненты переживания неудачи и/или связанного с ней дистресса, например,
тенденция избегать трудной задачи/ ситуации, предрасположенность к
возможным негативным последствиям;
2. Страх неудачи не может быть универсальной диспозицией или
мотивацией; скорее, он может возникать как следствие неоднократного
переживания неудачи. Эти проблемы обусловливают необходимость изучения
психологических конструктов с позиций парадигмы, которая не исходит из
предвзятого представления о психологическом конструкте, а предполагает
понимание конструкта с точки зрения субъективной интерпретации участников.
30
Выводы по 1 главе
Старший дошкольный возраст – это критический период, время, когда
закладывается фундамент для успешного развития ребенка. Государство
вкладывает значительные средства в развитие детей старшего дошкольного
возраста на этапе их подготовке к школе. Важной целью этих инвестиций
является обеспечение того, чтобы дети из самых разных семей получали теплый
и стимулирующий уход дома и в других учреждениях по уходу за детьми.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе – один из показателей
общей готовности и заключается как в кругозоре и запасе конкретных знаний,
так и в понимании основных закономерностей. Ребёнок должен научиться
сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать.
Личностная готовность к школьному обучению, включающая в себя
навыки саморегуляции и особенности выстраивания взаимоотношений в новой
среде и коллективе, имеют особое значение в подготовительный период. В
начальной школе ученикам необходимо удерживать внимание и следовать
инструкциям учителя начальных классов. Кроме того, им необходимо заводить
новые знакомства, осваиваться в новой среде и социальной группе, при этом
индивидуальный подход в начальной школе используется реже, чем в ДОУ.
31
2. Эмпирическое исследование интеллектуальной и личностной
готовности к школьному обучению детей 6-7 лет
2.1 Организация, база и методы исследования
Участниками исследования выступили воспитанники детского сада, в
количестве 40 человек. Программа эмпирического исследования включала в себя
следующие методы:
- анализ литературы по проблеме исследования;
- метод сбора эмпирических данных;
- количественная и качественная обработка результатов.
На рис. 1.1 представлены сведения о поле участников исследования.
Рис. 1.1 Распределение участников исследования по полу
Таким образом, в исследовании приняли участие 20 девочек и 20
мальчиков.
На рис. 1.2 представлены сведения о возрасте участников исследования.
50%50%
мальчики девочки
32
Рис. 1.2 Распределение участников исследования по возрасту
Таким образом, в исследовании приняли участие 12 детей (37,5%) в
возрасте 5 лет, 17 детей (53,13%) – 6 лет и 3 детей (9,38%) в возрасте 7 лет.
Методиками исследования интеллектуальной готовности к школе были
выбраны:
- методика «Что здесь лишнее?» (Автор: Р.С. Немов);
- методика «Времена года» (Автор: С.Д. Забрамная);
- методика «Нелепицы» (Автор: Р.С. Немов);
- методика «Раздели на группы» (Автор: Р.С. Немов);
- методика Т.Д. Марцинковской «Невербальная классификация».
- методика «Последовательные картинки» (Автор: А.Н. Бернштейн).
В табл. 1.1 представлены оценочные средства по методикам.
Таблица 1.1
Критерии оценки за выполнение заданий старшими дошкольниками,
направленные на выявление интеллектуальной готовности к школьному
обучению
Наименование
методики
Цель методики
Критерии оценки
1. Методика «Что
здесь лишнее?»
(Автор: Р.С. Немов)
Определение
уровня
сформированности
таких операций
логического
мышления, как
обобщение,
0 баллов - не справился с заданием;
1-2 балла - ребёнок за 4 минуты справился
с заданием частично, смог определить
лишний предмет в одной группе или
нескольких группах, но не дал объяснение.
3-4 балла - ребёнок решил задачу частично
(2 из 6) за время от 3-4 минут, дал
38%
53%
9,38%
5 лет 6 лет 7 лет