13
относятся с интересом, воспринимая его как источник информации и учителя.
Большой интерес старший дошкольник предъявляют к сверстникам, он
воспринимает их как партнёров по сюжетной игре, а также проявляет искренней
интерес к ним, испытывая большой потребность в общении, а также признании.
В старшем дошкольном возрасте дети обращают особое внимание на
собственные и чужие личностные качества и характеристики, формируют
собственные отношения к ним. При подготовке к школе ребёнок приобретает
навык обоснования и подкрепления своей точки зрения, формирует свои мысли
и выражает их посредством подробных связанных предложений.
В данный возрастной период ребёнок приобретает первоначальные знания
этикета и правил поведения в общественном месте, обучаются в формально
вежливости в общении с незнакомцами. В качестве основного способа передачи
информации старший дошкольник использует рассказ, ссылается на игру и так
далее. Эмоциональная сфера в период старшего дошкольного возраста
стабилизируется. Учебные предметы в школе выступают основным объектом
познания, а его способом выступает многократное повторение полученного
материала.
Для успешного обучения в школе детям необходимо интересная подача
материала, а монотонная и скучная работа будет вызывать у них отвращение. Как
и в период дошкольного образования, игра является основным видом
деятельности, при этом период старшего дошкольного возраста дошкольником
нравится развёрнутого времени сюжет, при этом игра может быть растянута на
большой временной период. Что касается таких аспектов интеллектуального
развития как внимание и память, то они носят в основном произвольных
характер.
В период старшего дошкольного возраста у ребёнка начинают
формироваться особенности репрезентативного интеллекта, к которому
относятся способность отделять отсутствующий объект различными
характеристиками, а также различения его реальных и вымышленных
характеристик. После этого ребёнок начинает осуществлять репрезентацию
14
объекта при помощи реальных аспектов, таких как слова, выражение в рисунке,
различные игры и при помощи знаков и символов, то есть семиотических
единиц. В этот период у ребёнка развивается способность к регуляции
собственного поведения, в основном при помощи устанавливаемых правил
поведения и запретов со стороны взрослых, педагогов и родителей, ребёнок
также проявляет интерес к различным играм, рисованию, ему нравится
формировать в своем сознании мыслительные образы, также активно
развивается речевой поведение. В шесть лет ребёнок начинает быть
независимым, у него активно формируется уверенность в себе и своих силах.
Что касается физического развития, то в период старшего дошкольного
возраста у ребёнка усложняется нервная система. На этапе подготовки к школе
дети начинают задавать взрослым и сверстникам более сложные вопросы, на
передние план выходят вопросы: когда, почему и так далее. Развитие
эмоциональной сферы позволяет ребёнку лучше понимать чувства и эмоции
других, развивается эмпатичное поведение, более спокойно ребёнок реагирует
на ограничения и запреты, которые налагаются взрослыми. Также в данный
период ребёнок легче переносит разочарование, а также приобретает
способность следовать сложным инструкциям к поведению, задаваемых
взрослыми.
Период старшего дошкольного возраста объединяет в себе развитие
многих областей, в том числе физической, когнитивный, социально-
эмоциональной. Все эти области взаимосвязаны между собой и развитие одной
из них влечет изменения в других. Можно выделить два важных
взаимодополняющих явления, к которым относятся изменение физических
характеристик, (увеличение роста, прибавление веса), а также психологическое,
эмоциональное и социальное развитие ребёнка, в рамках которых он
приобретает новые навыки и функции.
В старшем дошкольном возрасте активно развивается мозг. Дело в том, что
нервная система формируется с раннего возраста ребёнка, а также может
видоизменяться на протяжении всей жизни благодаря воздействию стимулов и
15
различных событий, происходящих в окружающей среде. На нервную систему
также влияет генетика. Развитие функций мозга формируется в основном в
течение первого года жизни, а их подавляющее большинство формируется в
возрасте до четырёх лет. На передний план выход формирование близких
взаимоотношений, доверие и привязанности, посредством взаимодействия со
сверстниками и взрослыми. Все это оказывает огромное влияние на развитие
нервных связей. Особо следует отметить, что важнейшую роль приобретает
взаимодействие именно родителей с ребёнком, поскольку они оказывают
основное влияние на их развитие в старшем дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте психоэмоциональное развитие ребёнка
связано с выстраиванием взаимоотношений с родителями, а также
формированием собственного отношения к собственным чувствам и эмоциям,
которые в старшем дошкольном возрасте поддаются управлению. Благодаря
обратной связи, реакции, поощрению со стороны родителей, ребёнок формирует
определённое отношения к себе и окружающему миру. Через собственные
отношения и поведенческие реакции, родители задают ребёнку пример, как
следует вести себя в обществе, как следует реагировать на ту или иную
ситуацию, как экологично и корректно выражать чувства и эмоции.
Выстраиваемые взаимоотношения являются взаимными эмоциональными
отношениями, которые в дальнейшем оказывают большое влияние на
формирование чувства безопасности, уверенности своих силах, автономии,
успешной социализации, иными словами, на всестороннее гармоничное
развитие личности ребёнка.
Родители также играют важную роль в развитии социальных навыков
старшего дошкольника. В рамках взаимодействия с ребёнком они могут обучить
его стратегии выстраивания контакта с окружающими, развивать у него навыки
эмпатии, сопереживания, сочувствия к другим людям. Также большую роль
имеют взаимоотношения с братьями и сёстрами, с помощью которых дети учатся
ответственности, выстраивать отношения со сверстниками. На социальную
сферу развития старшего дошкольника большое влияние оказывает когнитивная
16
и эмоциональная область развития. На когнитивном уровне ребёнок
взаимодействует с другими людьми, учится выражать собственную точку зрения
и принимать чужую, происходит активная коммуникация. В рамках сюжетно-
ролевых и других игр ребёнок примеряет на себя различные роли, использует
полученные навыки и формирует новые, а также развивает собственные
когнитивные способности, такие как навыки решения проблем, развитие
эмпатии, чувства юмора и так далее. Чем активнее ребёнок развивает данные
навыки, с помощью родителей и значимых взрослых, а также педагогов, тем
активнее происходит взаимодействие с окружающим миром и со сверстниками.
Контакт с другими людьми приносит большой эмоциональный отклик старшему
дошкольнику, благодаря которому он приобретает навыки управления
собственными эмоциями. Чем гармоничнее происходит развитие личности
старшего дошкольника, тем успешнее он будет учиться в школе.
Социальное и психологическое развитие ребёнка оказывает влияние на его
физическое развитие, при этом важно обращать внимание на то, как ребёнок
борется со стрессом и негативными эмоциональными состояниями. Факторы
окружающей среды также оказывают большое воздействие на развитие личности
старшего дошкольника, они могут оказывать влияние на его биологические и
социальные функции, его поведение в коллективе, а также способствовать его
дальнейшем развитию.
Любые нарушения развития должны в срочном порядке должны
корректироваться при помощи педагогических и психологических методик, в
целях предотвращения и профилактики дезадаптации, асоциального поведения.
Если у старшего дошкольника возникают какие-либо сложности или проблемы
при овладение новыми навыками, педагог должен уделять особое внимание
такому ребёнку, поддерживать его и поощрять его успехи. Также важно
осуществлять анализ задержки развития ребёнка и по возможности
корректировать их.
17
1.2 Особенности интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению
Прежде всего, важно отметить, что мы используем термин «готовность» в
широком смысле, охватывая любые навыки, поведение, способности или
психологические ресурсы, которые помогают детям достигать успешных
результатов. Мы придерживаемся практики, распространенной в других
социальных и поведенческих науках, когда речь идет о совокупности
интеллектуальной готовности (в основном,
IQ и результаты тестов на
успеваемость) и общей категории эмоциональной готовности
1
.
Последовательные процессы формирования навыков можно легко увидеть,
например, при изучении математики. Счет служит когнитивной основой для
решения задач на сложение. К сожалению, попытки экспериментально повысить
общий интеллект в пределах обычно наблюдаемого диапазона интенсивности
вмешательства и характеристик ребенка редко оказывались успешными
2
.
Интеллектуальная готовность к школе представляет собой перечень
специализированных знаний умений из разных областей, а также навыки чтения,
письма, счёта и так далее. Интеллектуальная готовность скорее представляет
собой уровень развития тех или иных психических процессов дошкольников. К
данному процессу относятся внимание, память, различные виды мышления,
развитие речи и так далее. Отметим, что для ребёнка важно иметь широкий
кругозор и объемную сферу интересов, однако данные компоненты не
выступают элементами интеллектуальные готовности к школе и не дают
гарантии того, что ребёнок будет успешен в школе.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению выступает важным
элементом, благодаря которому можно судить о том, насколько ребёнок
обладает теми или иными знаниями, необходимыми в учёбе. В рамках
1
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для
практических психологов, педагогов и родителей. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.:
2
Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов/ П.Я. Гальперин. – М.: Книжный дом
«Университет», 2019. – 332 с
18
интеллектуальной готовности старший дошкольник должен обладать
различными функциями логического мышления, в том числе сравнения,
обобщения, анализа, конкретизации. Ребёнок также должен уметь делать выводы
и понимать простые причинно-следственные связи. Все вышеперечисленное
являются минимальным объемом тех знаний, которыми дошкольник должен
обладать при поступлении в первый класс.
Необходимо отметить, что в педагогических и психологических науках
сложилась точка зрения, согласно которой интеллектуальная готовность не
предполагает наличие каких-либо специальных навыков у ребёнка, например
навыки счёта и арифметики. Под интеллектуальной готовностью учёные в
области педагогики психологии имеют ввиду степень развития познавательных
процессов, а именно памяти, внимания и мышления.
Интеллектуальная готовность к школе включает в себя ряд компонентов.
Среди них можно выделить уровень развития процессов познания, речевое
развитие ребёнка, кругозор, интерес к процессу обучения и так далее. Для
успешного обучения в школе у ребёнка должны быть развиты на высоком уровне
познавательные процессы, поскольку именно они помогут ему преодолевать
стресс, обусловленные сменной деятельности и новой, до этого момента не
характерной для ребенка, школьный нагрузки. Чтобы успешно проходить
обучение, ребёнок должен обладать высоким уровнем восприятия, благодаря
которому им будет усваиваться полученная информация через каналы зрения и
слуха, а также ребёнок будет моделировать способность усваивать эту
информацию. Для анализа познавательных процессов существует множество
психологических и педагогических методик, целями которых является
выявление уровня познания: низкий средний или высокий. Данные методики
включают в себя такие задания как срисовывание различных объектов на бумаге,
определение цветов, объяснение синонимичных слов, а также повторение за
взрослыми определённых слов и терминов.
Начиная с первого класса, на первоклассника возлагается большая
ответственность и высокая нагрузка на его мыслительные функции. Благодаря
19
функции мышления, первоклассники проще вникают в новые учебные процессы,
разбираются в причинах следственных связей между различными аспектами,
способны к анализу сравнения тех и иных фактов, делают собственные
умозаключения. Для выявления уровня развития мыслительных функций,
психологи и педагоги проводят различные методики, направленные на
выявление различных мыслительных и логических операций, а также на
исследование внешних признаков и внутренних связей мышления ребёнка. В
качестве методик в педагогической и психологической науке представлены
различные диагностические задания, которые направлены на анализ той или
иной мыслительной операции.
Не менее важную роль играет и память первоклассника. В момент
поступления в первый класс, благодаря новым знаниям и школьной нагрузке,
педагоги активизируют оперативные и долгосрочные аспекты памяти ребёнка,
уделяя особое внимание её произвольности. Если до поступления в первый класс
дошкольник фокусировался на тех знаниях, которые представляли для него
интерес, то в школе ему следует сохранять все без исключения знания,
полученные на уроках. В этой связи на передний план выходят также волевые
процессы ребёнка. В рамках анализа мыслительных операций педагогам
начальной школы следует давать ребёнку задания, направленные на
выстраивание различных аналогий и логических цепочек, а также делать особый
упор на повторение сложных аспектов информации, с той целью, чтобы она
уложилась в сознании всех без исключения детей.
Важным аспектом интеллектуальной готовности дошкольника к обучению
в первом классе выступает речевая подготовка. По данным термином мы имеем
ввиду процесс, в рамках которого ребёнок считывает и понимает смысл
сказанного собеседником, способен к анализу собственной речи, её
выстраиванию, обладает необходимым объемом словарного запаса для обучения
в первом классе. В период старшего дошкольного возраста словарный запас
ребёнка примерно включает в себя 4000 слов. Педагоги и психологи, проверяя
уровень речевой подготовки, анализируют связность речи ребёнка.
20
Диагностические методики могут включать в себя различные картинки, в рамках
которых ребёнку необходимо построить сюжет. Анализирую связную речь,
педагоги могут отслеживать, насколько она развита у ребёнка, насколько он
может последовательно составить рассказ, сколько допускает в нём ошибок и
сохраняет ли логическое повествование.
Следующем аспектом интеллектуальной готовности ребёнка к школе
является кругозор. К первому классу старшие дошкольники могут поддерживать
разговор на простые бытовые темы, а также могут предоставить важные данные
о себе, включая собственное имя и имена родителей, свой адрес проживания,
место работы родителей их должность, свой возраст и дату рождения, название
дней недели, месяцев и текущего года. В рамках подготовки в дошкольном
образовательном учреждении будущие первоклассники способны предоставить
сведения об окружающем их мире, в том числе о растениях и животных,
транспорте, спорте и других темах, которые представляют для них интерес.
Кроме того, в период старшего дошкольного возраста ребёнок должен обладать
навыками счёта от 1 до 20, в обе стороны, а также разбираться в буквах. Тем не
менее, наличие кругозора ещё не свидетельствует о будущей успешности
ребёнка в школе, поскольку если полученная информация им не используется и
не входит в его активный словарь, то обучение будет не эффективным. Для
проверки кругозора ребёнком психологи и педагоги предлагают
диагностические методики, в рамках которых ребёнку предоставляется серия
картинок и ему необходимо подобрать синонимы и схожие слова к этим
картинкам, а также предлагается составить ряд предложений, связанных между
собой.
У старшего дошкольника также должен быть сформированы навыки
интереса, как познавательной деятельности, так и познавательного интереса.
Дети, отличающиеся любознательностью, раньше, чем их сверстники обучаются
и совершенствуется в навыках, необходимых в школе, таких как чтение, письмо,
счёт и так далее. Важно подчеркнуть, что интерес к получению знаний, а также
любознательность являются естественными процессами для ребёнка, которые
21
должны активизироваться и поддерживаться как в рамках дошкольного
образовательного учреждения, так и в рамках школы. Благодаря
познавательному интересу ребёнок получает удовольствие от процесса
получения новых знаний, с удовольствием делится ими со сверстниками и со
взрослыми, стремится к решению задачи, не боится браться за сложные задания,
а также получает моральное удовлетворение от их разрешения, больше верит в
себя и собственные силы, что положительно сказывается на его самооценке.
Благодаря интересу к познанию у будущего первоклассника формируются
познавательная и учебная мотивация, которая год от года становится устойчивее
и оказывает благоприятное воздействие на процесс образовательной
деятельности.
О высоком уровне интеллектуальной готовности к школе также
свидетельствует такой процесс как обучаемость. Его важными составляющими
являются усвоение определённого алгоритма действий, а также его
использование при решении аналогичных задач. Обучаемость представляет
собой процесс, который требует длительного развития и непрерывного контроля.
Для того, чтобы повторить действие за учителем, а потом применить
полученный алгоритм на другую задачу, ребёнок должен активизировать свои
мыслительные операции, такие как анализ, сравнение и обобщение. Тем не
менее, данный процесс является сложным и дается первоклассникам с трудом.
Педагогу начальной школы необходимо помнить о том, что это нормальный
процесс и усвоение материалов в первом классе может даваться детям нелегко
после обучения в ДОУ. Тем не менее, по мере развития процесса обучаемости,
интеллектуальная готовность ребёнка повышается, он легче переносит
школьную нагрузку, в целом быстрее адаптируется к школьной среде.
Одни навыки старших дошкольников легко поддаются определению и
анализу, однако показатели интеллектуальной и личностной готовности
отдельного ребёнка определить гораздо сложнее. Тем не менее, показатели
интеллектуальной личностной готовности несут первоочередной значение для
процесса определения готовности ребёнка к обучению в школе.
22
Большинство современных психологических и педагогических
исследований сосредоточено на определение уровня готовности старших
дошкольников школьному обучению. В этой связи на передней план выходит
дошкольный образовательный учреждения и другие учреждения,
специализирующиеся на оказание образовательных услуг для подготовки к
учёбе в школе. Кто же время, вызывает озабоченность уровень квалификации
педагогических кадров, специализирующихся на услугах дошкольного
образования. В основном в программе дополнительного образования и курсов
подготовки к школе, педагогический адрес сосредотачиваются на обучении
старших дошкольников первичным навыкам грамоты, письма и навыкам счёта,
однако подготовки личностной готовности отводится минимальное внимание,
если отводится вообще. Тем не менее, выявление эмоционального и личностного
уровня готовности ребёнка, показатели его стресса устойчивости,
коммуникабельности, социальности играют важнейшую роль при поступлении в
первой класс. При отсутствии соответствующих показателей готовности
обучения в школе отдельного ребёнка может быть затруднено в связи с его не
готовностью к этому обучению.
Качественное оказание услуг педагогами по подготовке к школе выступает
основным факторам, благодаря которому можно судить об успешной интеграции
ребёнка в среду начальной школы. Именно оказание качественных услуг
дошкольными учреждениями представляются основным предопределяющим
фактором, благодаря которому будущий первоклассник будет достигать
определённых успехов рамках своей образовательной деятельности. Говоря
качестве дошкольного образования, можно отметить такие факторы как его
структурный характеристика, к примеру размер класса, уровень квалификации
персонала, а также профессиональный личностные качества учителей, их
приверженность образовательным процессу, также эффективно коммуникация,
осуществляемая между педагогами и детьми.
Качество учебного процесса зависит от таких характеристик, как
дружелюбный климат в коллективе, а также от специфики образовательных