43
Рис. 10. Уровни развития личностной готовности старших дошкольников
к школьному обучению по методике «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова)
Согласно данным рис. 10 у 10 мальчиков мотивационная готовность
находятся на низком уровне. У 5 детей выявлен средний уровень мотивационной
готовности. У 5 мальчиков выявлен высокий уровень мотивационной готовности.
В группе девочек результаты распределились следующим образом: у 7 из них
мотивационная готовность к школьному обучению находится на низком уровне,
у 7 – на среднем и у 4 – на высоком.
При интерпретации результатов ответов старших дошкольников на
вопросы методики были также сделаны следующие выводы:
1. У мальчиков в большей степени, чем у девочек сформирована степень
осознанности школьного содержания занятий, в то же время готовность
признания авторитета учителя и готовность признания авторитета учителя слабо
развиты;
2. У девочек наблюдается высокая степень осознанности школьного
содержания занятий, а также готовность признания авторитета учителя.
Вероятно, это связано с успешной подготовкой к школе в рамках ДОУ.
В табл. 2.2 представлены результаты исследования по всем методикам.
50,00%
37,50%
25,00%
37,50%
25% 25%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Мальчики Девочки
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
44
Таблица 2.2
Результаты исследования показателей интеллектуальной и личностной
готовности у мальчиков и девочек
Показатели
интеллектуальной и
личностной
готовности
Мальчики
Девочки
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Уровни развития
обобщения и синтеза
у старших
дошкольников
37,5%
37,5%
25%
50%
37,5%
12,5%
Уровни развития
обобщения и синтеза
43,75%
31,25%
25%
43,75%
31,25%
25%
Уровни развития
анализа
50%
25%
25%
37,5%
37,5%
25%
Уровни развития
классификации
56,25%
25%
19%
37,5%
31,25%
31,25%
Уровни развития
установления
причинно-
следственных связей
43,75%
37,5%
19%
43,75%
31,25%
25%
Уровень личностной
готовности (мотивы
учения)
56,25%
25%
19%
37,5%
31,25%
31,25%
Уровень личностной
готовности (беседа о
школе)
50%
25%
25%
37,5%
37,5%
25%
Интеллектуальная готовность к школе развита у мальчиков на более
высоком уровне, чем у девочек. В свою очередь личностная готовность,
наоборот, более развита у девочек.
2.3 Методические рекомендации родителям и педагогам
Накопление человеческого капитала является результатом двух различных
процессов. Первый из них – это саморазвитие, которое предполагает, что
воздействие дошкольных мероприятий особенно вероятно, если они направлены
на постепенное формирование навыков в различных областях развития, таких
45
как математика или грамотность. Действительно, последовательные цели
обучения, заложенные в учебные материалы и методические рекомендации,
государственные образовательный. Второй перечень процессов – это
динамическая взаимодополняемость и взаимозаменяемость. Для обеспечения
устойчивых преимуществ для детей, готовящихся к школьному обучению, в
результате вмешательства навыки, поведение, способности или убеждения, на
которые нацелены вмешательства в дошкольном учреждении и домашней
обстановке, должны обладать тремя ключевыми характеристиками: они могут
быть изменены в результате вмешательства, они имеют основополагающее
значение для успеха в дальнейшей жизни, и они не будут развиваться в конечном
итоге в детском саду.
Теории дошкольного образования предполагают, что частые и
последовательные взаимодействия с воспитателями, а также участие в
соответствующих возрасту дошкольников мероприятиях и играх важны для
формирования эмоциональной и личностной готовности к школе. Подготовка
детей к школе является наиболее эффективной тогда, когда старшие
дошкольники участвуют в играх, совершают открытия вместе с другими детьми.
Дети старшего дошкольного возраста должны быть активными и вовлеченными,
взаимодействовать с другими людьми и воспринимать свою деятельность как
социально значимую. В литературе по дошкольному образованию и уходу за
детьми подчеркивается, что игровые занятия должны стимулировать развитие у
детей языковых, математических и социально-эмоциональных навыков. Они
являются надежными предикторами успеха в начале формального школьного
обучения, а также играют важную роль в долгосрочных академических
достижениях и успешной социальной адаптации. Обращение внимания на
развитие вышеуказанных навыков, а также на взаимодействие с дошкольным
учреждением и домашней средой в период раннего детства может оказаться
недостаточным для формирования интеллектуальной и личностной готовности к
школе. Навыки подготовки к школе, такие как грамотность и умение считать,
46
можно развить в рамках дошкольных программ, но многие из них и так
усваиваются всеми детьми, как только они поступают в школу.
Качество дошкольного образования обычно определяется по двум
параметрам – структурному и процессуальному. Структурный аспект включает
в себя особенности самого дошкольного образовательного учреждения и часто
измеряется образованием учителей, опытом их работы, соотношением детей и
педагогов, размером класса и группы. Качество процесса отражает
непосредственный опыт детей в дошкольном учреждении и включает в себя
такие факторы, как чуткость и отзывчивость воспитателей к индивидуальным
потребностям детей, а также характеризуется взаимодействием с педагогами и
сверстниками. Важную роль также играют различные педагогические подходы,
методики и развивающие материалы, доступные для обучения, которые
являются важными элементами учебных программ по школьной подготовке.
Важно делать упор на игру в разновозрастных группах, гуманистические
ценности и эмоциональные качества взаимоотношений учителя и ребенка.
Однако единой подробной и структурированной учебной программы в
отечественном образовании на сегодняшний день не существует; вместо этого
учителя способствуют обучению посредством спонтанного вовлечения,
взаимодействия и игр. Последовательность действий педагога, адаптированная к
индивидуальным потребностям и интересам детей в рамках комплексного
подхода, будет способствовать развитию личностной и интеллектуальной
готовности в течение дошкольного возраста. От педагогов требуется высокая
квалификация и заинтересованность, чтобы эффективно внедрять программу
обучения для всех детей, обеспечивать индивидуальный подход.
Другая проблема заключается в том, что дошкольным учреждениям
предоставляется большая свободу в выборе педагогического содержания, что
может привести к значительным различиям в обучении в разных ДОУ. В отличие
от подхода, ориентированного на всех детей, сторонники учебных программ,
специализирующихся на конкретных навыков, утверждают, что дети старшего
дошкольного возраста получают наибольшую пользу от последовательного,
47
четкого процесса обучения, который фокусируется на конкретных
академических или социально-эмоциональных навыках. Предполагается, что
педагоги должны целенаправленно и систематически стимулировать развитие
навыков у детей, используя игровые подходы как в малых, так и в больших
группах. Готовность к школе использует инструментальный подход к
укреплению навыков детей в определенных областях развития, которые связаны
с успехом в начале формального школьного обучения и с более долгосрочными
академическими достижениями и социальной адаптацией. В настоящее время в
педагогической среде ведутся споры об эффективности подхода,
ориентированного на всех детей, по сравнению с более структурированными и
академически ориентированными учебными планами.
Характеристики дошкольной среды, которые коррелируют с последующей
готовностью детей к школе и общим самочувствием, включают в себя
следующее:
- использование учителем сложного языка в последовательных и
отзывчивых беседах с детьми;
- способность учителя создавать интересные занятия, которые привлекают
внимание детей и помогают развить важные академические, социальные навыки
и навыки саморегуляции;
- создание позитивной и эмоционально поддерживающей обстановки в
классе, с акцентом на поддержку и теплоту учителей, а не на неодобрение.
Требуются дополнительные исследования, направленные на изучение
навыков, которые имеют решающее значение для перехода к школьному
обучению. Ранние переходные процессы могут иметь долговременные
последствия, влияя на последующие переходные процессы, даже по прошествии
многих лет и десятилетий.
Поддержка со стороны педагогов и подготовительные курсы могут
способствовать развитию ребенка несколькими способами. Во-первых, это
может укрепить навыки подготовки детей к школе, например, за счет увеличения
количества времени, проводимого в структурированной образовательной среде,
48
и сокращения времени, затрачиваемого на другие виды ухода, такие как
родительский уход, другой семейный уход, неформальный уход или
альтернативный формальный уход. Однако то, будет ли замена дошкольного
учреждения другим видом ухода полезным или вредным для развития ребенка,
зависит от способности дошкольного учреждения формировать навыки, которые
важны для развития ребенка, по сравнению с развитием этих навыков в других
видах ухода.
Во-вторых, за счет сокращения времени, которое некоторые родители
тратят на уход за своими детьми, зачисление в подготовительные группы может
снизить уровень родительского стресса и улучшить качество взаимодействия в
течение времени, которое родители и ребенок проводят вместе.
В-третьих, подготовительные группы фактически высвобождает у
родителей ресурсы, которые могут быть потрачены исключительно на ребенка
или использованы для достижения других семейных целей. Ресурсы семьи
также могут увеличиться, если набор в подготовительные группы и
внимательное отношение к детям со стороны педагогов позволит родителям
больше работать, что может способствовать развитию ребенка.
В-четвертых, зачисление в подготовительные группы позволяет родителям
учиться, общаясь с учителями и наблюдая за обучением своего ребенка.
В старшем дошкольном возрасте при подготовке к школе родители играют
важную роль в развитии навыков и формировании сферы интересов детей. Они
вкладывают средства в своих детей, создавая благоприятную домашнюю
обстановку. В нее могут быть включены такие аспекты как книги и игрушки,
режим дня, способствующий сну, физической активности и здоровому питанию,
а также безопасность домашней обстановки, количество времени, которое
родители проводят, общаясь с ребенком, и качество этих взаимодействий.
Развитие навыков и умений старших дошкольников требует совместных усилий
и сотрудничества между родителями и образовательными учреждениями.
Как и роль учителей в дошкольных учреждениях, качественное
родительское воспитание определяется последовательным и чутким
49
взаимодействием, учитывающим потребности и способности ребенка в
развитии. С этой точки зрения, задача родителей состоит в том, чтобы
направлять и поощрять ребенка, способствуя постоянному овладению новыми
навыками и компетенциями.
Существует множество ограничений в части способностей и возможностей
родителей обеспечить чуткую и отзывчивую среду обучения, которая идеально
соответствовала бы потребностям развития ребенка. Сюда можно отнести
недостаток информации о развитии и обучении ребенка, стресс, который влияет
на принятие родительских решений и поведение родителей. Родители являются
ключевыми фигурами в развитии детей. Уделяя детям время и внимание,
родители играют важную роль в развитии их навыков и интересов. Можно
отметить два ключевых аспекта родительского поведения – это когнитивное
развитие и эмоциональная поддержка со стороны родителей. Первый включает
в себя занятия, способствующие развитию интеллекта, такие как чтение и игры,
занятия декоративно-прикладным искусством и вербальное взаимодействие с
ребенком. Эмоциональная поддержка относится к эмоциональным реакциям
родителей на ребенка, таким как теплота, привязанность и чувствительность, а
также воздержание от суровой дисциплины или физического наказания.
Родительская чувствительность определяется как способность родителей
воспринимать сигналы ребенка, правильно интерпретировать их и оперативно на
них реагировать. Родительская чувствительность коррелирует с саморегуляцией
детей, их социальным функционированием и ранними когнитивными навыками.
Авторитетное воспитание относится к стилю взаимодействия, при котором к
детям предъявляются высокие требования, но в сочетании с высоким уровнем
теплоты и отзывчивости. Напротив, авторитарное воспитание устанавливает
строгие ограничения, но не проявляет особой теплоты или диалога с детьми, а
наказание, как правило, являются строгими.
Дисциплина – это ключевой аспект различия между авторитетным и
неавторитарным воспитанием. Телесные наказания включают в себя
дисциплинарные меры, такие как порка, удары предметами и другие действия,
50
которые намеренно причиняют физическую боль. Их применение связано с
авторитарным стилем воспитания. Напротив, нефизические стратегии
дисциплинирования, такие объяснения желательного поведения, являются
характерными чертами авторитарного стиля воспитания. Многочисленные
корреляционные исследования показывают связь между телесными
наказаниями, такими как порка, и множеством неблагоприятных когнитивных и
социально-эмоциональных последствий для детей.
К сожалению, нет никакой гарантии, что изменение поведения конкретных
родителей приведет к ожидаемым изменениям в результатах деятельности детей,
и это особенно верно в сфере развития человеческого капитала. Например,
вероятно, можно заставить родителей больше читать своим детям с помощью
различных стимулов. Но большее количество чтения не приведет к повышению
уровня грамотности, если чтение осуществляется неохотно, без особого умения
или энтузиазма, лицами, осуществляющими уход за детьми, которые
испытывают стресс или не любят чтение, или с уменьшающейся предельной
отдачей. Иными словами, нет оснований полагать, что мотивация всех родителей
к выполнению какого-либо задания или к тому, чтобы делать это чаще, приведет
к тому, что все родители будут выполнять это задание одинаково хорошо. Этот
момент особенно актуален для родительских вмешательств, потому что
программы, как правило, считаются более успешными, если они привлекают к
участию большее число родителей, а также потому, что обычно предполагается,
что чем больше данных действий, тем лучше (например, больше математики,
больше чтения, больше взаимодействия).
Выводы по 2 главе
Интеллектуальная готовность к школе развита у мальчиков на более
высоком уровне, чем у девочек. В свою очередь личностная готовность,
наоборот, более развита у девочек.
Развитию у детей навыков мышления, необходимых для последующего
успеха в школе, может наилучшим образом способствовать стиль родительского
51
воспитания, известный как отзывчивое воспитание. Отзывчивость – это аспект
поддерживающего воспитания, описываемый в различных теориях и
исследовательских рамках (например, привязанность, социокультурная) как
играющая важную роль в обеспечении прочной основы для оптимального
развития детей.
52
Заключение
В возрасте пяти лет ребёнок вступает в период старшего дошкольного
возраста. В это время у ребёнка начинается активная подготовка к школьному
обучению, в то же время старший дошкольный возраст является важным
периодом, в рамках которого формируется личность ребёнка. В период шести
семи лет дети начинают обладать способностью формировать представление о
себе, формировать в собственном сознании цепочку взаимосвязанных событий.
Дети начинают различать линию прошлого, настоящего, будущего, у них
формируется первичные представления о развитии окружающего мира,
процессы изготовления того или иного предмета блюда и так далее.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают интересоваться вопросами
устройства живой природы, окружающей действительности, мироздания.
Значимые отличия от младшего дошкольного возраста заключаются в том, что у
старших дошкольников начинает развиваться эмоционально-волевая сфера,
таким образом дети вырабатывают способность сдерживать свои эмоции и
чувства, а также контролировать свои поведение. На передний план выходят
сверстники, с которыми они могли бы поговорить на важные для них темы. В то
же время у детей формируется необходимость в обеспечении безопасного
пространства, они охотно воспринимают и ценят индивидуальный подход в
обращении ними.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе – один из показателей
общей готовности и заключается как в кругозоре и запасе конкретных знаний,
так и в понимании основных закономерностей. Ребёнок должен научиться
сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать.
Личностная готовность к школьному обучению, включающая в себя
навыки саморегуляции и особенности выстраивания взаимоотношений в новой
среде и коллективе, имеют особое значение в подготовительный период. В
начальной школе ученикам необходимо удерживать внимание и следовать
инструкциям учителя начальных классов. Кроме того, им необходимо заводить