22
обогащает имеющийся у учителя материал. Помимо прочего, видео может
помочь преодолеть культурные барьеры в изучении языка.
В классе существует множество ситуаций, когда видео может быть
особенно полезным, например:
если мы хотим представить законченный языковой контекст;
показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики
и жестов;
практиковать навыки аудирования в естественном контексте;
развивать творческие или интеллектуальные способности учащихся;
улучшать навыки описания происходящего в видеоматериале или
в мире и пересказывания;
дает возможность развить и разнообразить словарный запас
обучающихся;
стимулировать учеников вступать в дискуссии и общаться на языке,
который они изучают.
В процессе разработки возможных уроков обучения иностранному языку
с использованием видеохостинга YouTube были определены следующие
ключевые моменты структуры урока, которые помогут преподавателям
и студентам в дальнейшем изучении иностранного языка.
1. Требование к материалу:
звук и изображение видеоматериала должны быть четкими и высокого
качества;
необходимо чтобы видео, подготовленное учителем, и тема, которая
была поднята на уроке совпадали;
необходимо чтобы видео было насыщено всевозможными речевыми
приемами и жестами.
2. Требование к сюжету:
между сюжетом видео и обсуждаемыми в начале и процессе урока
темами должна быть связь.
23
3. Требования к речи участников видео:
на всех этапах работы с видео должна быть налажена хорошая работа
звука, без помех и шумов;
речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
желательно использование субтитров;
акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.
4. Требование к языку:
язык должен быть современным и отвечать следующим требованиям
язык должен быть современным и отвечать требованиям и нормам
литературного языка, в тех областях, с которыми учащиеся, скорее всего,
столкнутся;
необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно
короткими и не слишком сложными для понимания;
текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями
и незнакомыми жестами.
5. Требования к длительности материала:
сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на
смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;
все отрезки видео, используемые на уроке, должны иметь законченный
сюжет.
6. Требования к содержанию:
ситуации должны быть типическими, такими, которые могут
встретиться учащимся в практике;
хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися
в виде законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;
для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные
фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.
В случае если вышеизложенные требования учтены и учитель готов
24
к демонстрации видеоматериала, желательно проводить урок по плану, который
описан ниже. В нем мы затронули все возможные нюансы и сценарии, которые
возникали в процессе нашей работы.
План видеоурока предусматривает следующие этапы:
1. Подготовка
Проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется
лексика и поднимается тема, близкая к теме видео, и вызывается интерес
учащихся к просмотру предстоящего материала;
творческая работа, в которой обучающиеся могут предлагать названия
фильмов и использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой.
Учеников можно попросить сделать прогнозы о том, как будет выглядеть видео;
работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся даются новые слова
по данной теме.
2. Просмотр
При просмотре можно проводить следующие виды работ:
проверка предположений, выдвинутых учащимися в процессе
предварительного обсуждения до просмотра видео;
поиск информации. После первого просмотра учащимся дается задание
по поиску фактов, и видео пересматривается по частям или полностью,
в зависимости от уровня класса и целей урока;
работа с отдельно выбранным сегментом. Этот этап работы
предоставляет наибольшие возможности для развития элементов культуры
общения. Это также дает возможность практиковать основные навыки
декодирования текста, что является фундаментальным аспектом понимания на
слух. Учащиеся смотрят определенный фрагмент видео и выполняют одно (или
несколько) из следующих типов упражнений.
Иногда изображение можно убрать, оставив только звук. Рассказ
разыгрывается по частям, и ученикам задаются вопросы о том, кто говорил, где
происходило действие, что делали герои, куда они пошли, о чем говорили и т.д.
Когда они соберут всю возможную информацию, они смотрят рассказ еще раз,
25
теперь уже с картинкой, и проверяют свою интерпретацию.
Forecasting
Видео воспроизводится со звуком и картинками, но изображение время от
времени останавливается, и во время паузы ученики пытаются угадать, что
скажут или сделают персонажи в следующем кадре.
Dividing the classroom in two
Аудитория была разделена на две группы. Одну группу попросили выйти
из комнаты, пока другая группа смотрела эпизод с выключенным звуком. Первая
группа вернулась, а вторая группа покинула комнату. Эпизод воспроизводится
снова, на этот раз со звуком, но без изображения. Затем группы собираются
вместе, разбиваются на пары и обсуждают, что произошло на экране и кто что
сказал.
What is on their minds?
Это упражнение основано на идее о том, что люди не всегда говорят то,
что думают. Картинка останавливается на ключевых моментах и обучающие
пытаются догадаться, о чем на самом деле думает говорящий.
Role-play
Каждому ученику был дан персонаж для изучения. Затем каждого студента
попросили сыграть своего персонажа по памяти. Им не нужно было дословно
воспроизводить текст, они просто должны были изобразить персонажа. Если
выбранный отрезок очень короткий, роли можно выучить наизусть. Затем звук
выключается, и ученики озвучивают своего персонажа во время просмотра.
Exploring the characters
Работая в группах, ученики записывают слова, которые ассоциируются
у них с каждым персонажем рассказа, и объясняют, почему, по их мнению, эти
слова подходят персонажу.
Concluding dialogue from pictures
Нужно дать задание, состоящие из диалога между 2-мя людьми, на
бумаге записывается только одна роль, вместо другой - пропуски, так
называемый gapped dialogue. Дается достаточное количество пропусков для
26
каждой пары учащихся;
Учащимся проигрывается видеосюжет без звука;
Затем проигрывается только звуковая дорожка без изображения.
При этом можно дать им возможность просмотреть сюжет еще несколько
раз, но без звука.
Наконец, сюжет проигрывается снова целиком со звуком и изображением
и сравнивается работа учащихся с оригиналом. Причем, работа оценивается не
по точному воспроизведению оригинала, а по тому, как их версия подходит
к зрительным видео образам.
Translating the video
Требуется взять видеоматериал с русскими субтитрами. Из данного видео
нужно взять 2х минутный сюжет, содержащий не сложный диалог (или разговор
группы людей) без сложной лексики.
От обучающихся требуется перевести субтитры на английский язык. По
причине того, что не все ученики могут знать язык на достаточном уровне чтобы
свободно переводить слова, основная задача состоит в том чтобы перевести
слова по мере их возможностей.
Видео первый раз воспроизводится без звука. Когда появляется первый
субтитр, видео останавливается, и учащиеся должны записать свой перевод.
Предупредите их, что лучше избегать литературных переводов, гораздо
интереснее формулировать естественные эквиваленты, используя свои знания
английского языка.
В конце работы учащиеся сравнивают свои переводы в группах по 2-3
человека, а затем озвучивается исправленный перевод. Студентов можно
попросить определить, кто из персонажей видео говорит в их переводе.
Затем весь класс обсуждает переводы. На этом этапе избегайте критики за
грамматические ошибки или перевод, отличающийся от оригинала. Рассмотрите
варианты в свете того, насколько они осуществимы в данном контексте.
3. Проработка материала после просмотра
Предполагаются проработка материала следующего характера:
27
повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотра;
комментирование и закрепление коммуникативных приемов,
увиденных в видео;
дискуссия и обсжудение. Учащиеся соотносят увиденное с реальными
жизненными ситуациями в своей стране, в своей жизни, в своей стране
и анализируют сходства и различия в культуре;
игра по ролям. Можно предложить учащимся проиграть
просмотренный сюжет или развить его;
чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или
информационные тексты по теме видеофильма для прочтения при просмотре
и обсуждении. Это особенно полезно при просмотре новостных видеоматериалов;
творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ,
размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной
личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку или другие
подобные задания.
Часть упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными
методистами для работы над видеоматериалом, можно классифицировать как
сугубо коммуникативные, например:
What did they say?
Учащиеся смотрят короткое видео без звука (это может быть сцена
в ресторане, магазине, встреча с друзьями, поход в гости или любой другой
материал, в зависимости от уровня подготовки учащихся) и угадывают, что
говорят персонажи. Затем придумывается диалог и воспроизводиться в качестве
закадрового голоса. Затем они просматривают видеоматериал со звуком
и сравнивают речь актеров со своей версией. Учитель дает необходимые
комментарии.
What will you see?
Учащиеся прослушивают видеоклипа без изображения. Учитель обращает
внимание на интонацию персонажей и звуковые эффекты. Ученики отвечают на
такие вопросы, как: "Where does the scene take place? How many characters will you
28
see? What are they doing? How are they dressed?" etc.
Who said it?
Учащимся раздаются листы бумаги с диалогами и именами персонажей.
Воспроизведение идет без звука. После воспроизведения ученики должны
сказать, какие слова больше всего подходят к персонажам. Затем видеоматериал
просматривается со звуком, и учащиеся проверяют свои предположения.
Body Language
Ученики должны пронаблюдать за жестами и мимикой персонажа. Они
просматривают видео без звука. Затем ученики копируют мимику и жесты
персонажа и пытаются их интерпретировать. Затем видео воспроизводится со
звуком и ученикам дается возможность проверить свои собственные догадки.
Затем учитель делает комментарии и дает необходимые пояснения.
Biography
Учащиеся смотрят видео со звуком, а затем пишут биографию героев,
оценивая их характер, социальный статус, уровень образования, речь, поведение
и культуру общения.
Inner monologues
Обучающимся предлагается выбрать одного из актеров в видео
и понаблюдать за ним. Затем они смотрят готовый ролик с диалогами
персонажей и создают внутренний монолог персонажа, основываясь на
реакциях, мимике и жестах актеров.
What if?
Учащиеся просматривают видеоматериал, после чего проводится
обсуждение, каким могло бы быть этот видео в разного рода интерпретациях,
например если бы действия данного видео происходили в нашей стране.
What happens next?
При просмотре со звуком учитель останавливает дорожку в некоторых
местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж, или что
произойдет далее.
Эффективны при работе с видео упражнения на информационный поиск.
29
What's the product?
При просмотре видеосюжета о каком-либо изделии и общеизвестном
предмете учитель останавливает видео непосредственно после того, как
персонажи обсудят или охарактеризуют предмет. Учащиеся должны сказать,
о чем шла речь.
Five W,s and H
Учащимся предлагается просмотреть видеосюжет и записать основные
данные в 6 колонок под заглавиями Who? What? Where? When? Why? How?
Особенно рекомендуется проводить это упражнение при работе
с документальными фильмами и программами новостей.
Info - Matching
Перед просмотром документального фильма или новостного репортажа
учитель составляет список фактов, имен и названий. Ученики могут работать
в парах и в группах. Их задача - посмотреть видео и записать как можно больше
информации. После того, как они записали всю отмеченную ими информацию
(включая имена), им выдается список, подготовленный учителем. Они
сравнивают данные. Например, каждое совпадение оценивается в 10 баллов,
а информация, не включенная в список учителя, оценивается в 20 баллов, если
она верна. После подсчета очков определяется какая пара или группа победила.
What do you want to know about?
Перед просмотром тематического видеосюжета или документального
фильма учащиеся составляют список возможных вопросов по теме видео. Затем
они просматривают видео и находят ответы на те вопросы, на какие возможно.
What happened when?
Учащиеся просматривают видеоматериал и затем составляют предложения
или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом
порядке.
Matching
Учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее,
с тем, что сделал персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что
30
произошло в названном месте.
Where did it happen?
Перед просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какой-
нибудь вид информации, например, географические названия, личные имена,
записать цифры и т.п.
Работа с вопросами
При просмотре документальных фильмов и программ новостей в группах,
не имеющих опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких
занятиях предлагать учащимся список вопросов на информационный поиск.
Существует целый ряд упражнений для работы с отдельным сегментом.
Одним из основных аспектов работы с сегментом является дешифровка текста.
В идеале, в результате такой работы учащиеся должны быть способны
самостоятельно записать участок текста из звукового сопровождения
видеосюжета, а также уметь правильно интерпретировать реакции, мимику
и жесты персонажей.
Исходя из вышеописанных методик и приемов использования
видеоматериалов на уроках можно сделать вывод, что применение различного
рода видео при обучении иностранному языку является одновременно
интересной, интерактивной и увлекательной задачей, но в тоже время
достаточно трудоёмкой.
2.3 Практическое применение видеоматериалов на уроках
иностранного языка
На сегодняшний день можно найти видео, которое подойдет любому
человеку вне зависимости от возраста или увлечения. Тем самым процесс
обучения становится интереснее и увлекательнее.
Подбор видеоматериалов для использования на уроке производился
самостоятельно, а также при взаимодействии с обучающимися с учетом
актуальных тем и проблем в различных сферах жизни современного общества
и разных стран. Видеоматериалы, взятые нами для уроков, полностью
31
базируются на ресурсах видеоплатформы YouTube и сняты в жанре видеоблога.
Используя разработанные и рассмотренные нами методические
рекомендации по применению видео на уроках иностранного языка, мы смогли
провести 7 уроков в процессе написания данной работы. Мы проводили уроки
в формате полного погружения в видеоматериал, с использованием именно
коммуникативного подхода, но также не забывали использовать разного рода
задания творческого формата.
Перед каждым уроком нами были обозначены следующие задачи:
Вовлечь учеников в изучаемый ими иностранный язык, а так
познакомить с культурными особенностями данного языка;
Привить обучающимся инициативность при обсуждениях и дискуссиях,
научить их не бояться высказывать свои мысли;
Выработать у учеников желание самим исследовать видеохостинг
в поисках аутентичных видеоматериалов, благодаря которым они могут изучать
новый материал.
Первый урок был проведен с дошкольниками и школьниками начальной
школы. Так как детей не стоит нагружать совсем сложным материалом,
требуется заинтересовать или даже заинтриговать их, нам пришлось очень
тщательно подбирать материал. Вообще заинтересованность материалом должна
быть на всех этапах обучения, но в случае с учениками младших классов вопрос
стоит в том, чтобы, пробудить в них желание и мотивацию учить язык и дальше.
на данном уроке был использован видеоматериал с канала Xtra Learn
под названием Muzzy in Gondoland (35).
Данный материал хорошо подходит для учеников начального уровня
и представляет собой анимационный мультфильм с простыми для изучения
фразами общего порядка. Материал является аутентичным поскольку данное
видео — это британский анимационный телевизионный фильм, впервые
созданный BBC в 1986 году для обучения английскому как второму языку.
Он идеально подходит для людей только начинающих учить язык, а также
школьников и дошкольников.