42
Walker» под названием «Trapped | One Minute Short Film» (41).
Сюжет данного видеоматериала заключается в том, что, герой данного
видео пытается найти выход из комнаты, в которой сам себя и запер. Он находит
выход благодаря коробке на которой написано «Think different».
Основными задачами при выборе данного видеоматериала являлись:
Проверить умение обучающихся формулировать мысли и высказывать
их при помощи английского языка;
Научить учеников креативному мышлению и умению придумывать
свои сюжеты на подобии того которое было показано в видео.
Как уже было сказано, мы в первую очередь решили проверить уже
имеющиеся знания учеников. Потому показав видео один раз, попросили их
объяснить то, что происходило в видео. При необходимости мы всячески
помогали ученика развивать их мысль.
После того как все высказались, мы продемонстрировали ученикам
картинку, на которой изображено непосредственное решение проблемы видео.
Рис. 2 Фрагмент видео «Trapped | One Minute Short Film»
Мы попросили учеников объяснить значение слова, которое изображено
на картинке. Опираясь на свои же объяснения, ученики должны были рассказать
почему именно это слово помогло герою видео выбраться из сложившейся
ситуации. Также мы предложили обучающимся привести примеры попаданий
в похожие ситуации.
Для того чтобы узнать знания учеников еще лучше мы прибегли к методу
«What’s the product?». Применяя рисунок, описанный выше, мы попросили
учеников рассказать о логотипе, который на нем изображен. Данное задание
43
требуется для того, чтобы проверить умение учеников выражать свои мысли по
каждому отдельному предмету или персонажу который был показан в видео.
В качестве работы, которую ученики могут выполнить самостоятельно, мы
предложить им найти материал похожего формата и сделать задания похожего
формата как на уроке.
44
Выводы по второй главе
Вторая глава нашей работы позволила нам понять, что платформа Youtube
на данный момент является самым большим видеохостингом в мире и является
неотъемлемой частью современной жизни. В первую очередь учителям
и ученикам требуется понять, что использование данной платформы
в долгосрочной перспективе поможет им в изучении языка и поможет узнать
интересующую их информацию о стране, язык, который они изучают. Но, как
и во всем, здесь требуется умение чувствовать грань и умение выстраивать цели
использования видеоматериала в правильном направлении. Задача учителя -
направлять учеников для лучшего усвоения материала, также давать задания
соответствующего уровня, которые помогут им закреплять материал и будут
мотивировать их к получению знаний.
Так как видеоматериалы являются продуктом работы разного рода людей
из разных стран, ученикам также требуется научиться ценить и оценивать
просмотренные видео. Помимо простого размышления над видеоматериалом
и разбора его структуры, ученикам также предоставляется информация
страноведческого характер.
Нет сомнения в том, что разработка методики обучения для разного рода
обучающихся является сложной задачей и не всегда есть возможность угадать
с выбранным материалом. Задача учителя заключается в том, чтобы ученик
чувствовал себя комфортно, просматривая выбранный видеоматериал, и мог
спокойно отвечать и делиться своими мыслями. Главное не забывать вести
диалог с каждым учеником и налаживать контакт для улучшения процесса
обучения.
В качестве самых эффективных методических наработок можно выделить:
Организация проведения дискуссий после просмотренного материала;
Тренировка вероятностного прогнозирования;
Развитие лексических навыков;
Обучение умению фокусировать внимание.
45
Проведенные уроки требовались для того, чтобы показать изучаемый язык
с новой для учеников стороны и познакомить их с культурными особенностями
страны, язык которой они изучают.
46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждый преподаватель стремится получить максимум результата из
каждого занятия с учениками. Для этого в педагогике прибегают
к использованию различных средств обучения и аутентичные видеоматериалы
являются одним из самых распространённых.
Опираясь на поставленные цели и задачи, были определены основные
понятия, на основе которых было построено дальнейшее исследование, в ходе
которого было выяснено следующее:
1. Видеоматериалы – это технические средства обучения, видеозаписи
демонстрационных материалов, используемых в учебных целях, относящиеся
к современным методическим приёмам.
2. Не существует единой классификации аутентичных видеоматериалов,
но из существующих наиболее узкой является классификация, предполагающая
разделение на видеоматериалы, непосредственно обучающие языку и на
видеоматериалы, выступающие в качестве дополнительного источника для
обучения языку.
3. Методические указания по работе с аутентичными видеоматериалами
и их критерии отбора зависят от поставленных учителем задач и возможностей
учеников.
4.. Основные этапы работы с видеоматериалами — это предварительное
обсуждение, просмотр самого видеоматериала и послепросмотровое
обсуждение.
На сегодняшний день весь современный мир взаимодействует
и налаживает контакт друг с другом через социальные сети. Youtube как
социальная сеть является самым большим сборником видео, которые
представляют собой дневник жизни каждого отдельного человека. Через данные
дневники мы можем узнать много нового о людях, о существовании которых мы
возможно даже и не догадывались. Задача учителя максимально грамотно
и доходчиво объяснить ученикам ту информацию, которая представлена
47
в видеоматериале, для того чтобы быть уверенным, что ученики смогут вынести
полезную информацию из просмотренного видео.
При применении видеоматериалов ученики погружается в культуру
изучаемого языка и изучают ее, что впоследствии помогает им расширять свой
кругозор и не бояться применять его в общении.
Итогом нашей работы являются методические разработки
с использованием аутентичных видеоматериалов, которые способствуют
развитию языковых умений у обучающихся, расширяют кругозор и увеличивают
объем межкультурных знаний и умений.
Практическая ценность данной работы заключается в возможности
использования на практике методических разработок с использованием
аутентичных видеоматериалов и перспективной областью для дальнейших
исследований в плане развития языковых компетенций и умений.
48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Алпатов, В. Языкознание. От Аристотеля до компьютерной лингвистики
/ В. Алпатов. - М.: Альпина Нон-фикшн, 2018. - 253 c.
2. Байков В. Д., Байков Д. В., Крылова Е. В. Википедия объяснит всё,
YouTube покажет всё: практическое пособие. — М.: ДМК Пресс, 2018. — 234 с.
3. Беляева, И. В. Иностранный язык в сфере профессиональной
коммуникации. Комплексные учебные задания: учебное пособие / И. В. Беляева,
Е. Ю. Нестеренко, Т. И. Сорогина. — Екатеринбург: Уральский федеральный
университет, ЭБС АСВ, 2015. — 132 c. — ISBN 978-5-7996-1436-2. — Текст:
электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL:
http://www.iprbookshop.ru/65930.html.
4. Бузинова, Л.М. Влияние дистанционных образовательных программ на
языковую личность преподавателя / Л.М. Бузинова, Л.Л. Зеленская //
Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. – 2018. – № 4
(32). – С. 164–170
5. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию
иностранной речи на слух. - М., 1965.
6. Васькина Т.И., Поцепай С.Н., Говенько A.M. Инновационные
технологии в преподавании иностранного языка в аграрном вузе (на примере
использования по SANAKO STUDY 1200) / В сборнике: Разработка концепции
экономического развития, организационных моделей и систем управления АПК.
Сборник научных трудов. Брянский государственный аграрный университет,
Учебно-методический Совет экономического факультета. 2015. С. 317-320.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам /
Н.Д. Гальскова, -М.: Арти-Глассо, 2000. - 281 с.
8. Гельб, И.Е. Опыт изучения письма (основы грамматологии); Радуга -
М., 2022. - 368 c.
9. Голуб Л.Н. Развитие коммуникативной компетенции студентов на
занятиях иностранного языка //Актуальные вопросы экономики и агробизнеса:
сборник статей VIII Международной научно-практической конференции (17
марта 2017 г., г. Брянск). Ч. 4. - Брянск: Изд-во Брянского ГАУ, 2017. C. 64-69.
10. Зайцева С. Е. Коммуникативность как главная черта современного
урока иностранного языка // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». — 2016. — Т. 15. — С. 396—400.
11. Захарова В.Н., Муромцева М. В. Использование видеоматериалов на
уроках английского языка как средства развития межкультурной компетенции
учащихся // Язык и текст, 2019. – Том 6 – №4. – C. 97-103.
12. Масалова. С. Использование аутентичных видеоматериалов в обучении
49
иностранному языку // Молодой ученый. — 2015. — № 15.2. — с. 46-48.
13. Норман, Б.Ю. Теория языка. Вводный курс: Учебное пособие; Флинта
- М., 2021. - 296 c.
14. Осипова, Л.И. Введение в языкознание: Учебник / Л.И. Осипова. - М.:
Академия, 2018. - 304 c.
15. Павловский Д. Об одном приёме обучения аудированию // Учитель,
№4, 2000.
16. Парфенова С. О., Самойлова Л. В. Использование компьютерных игр в
развитии иноязычных лексических навыков у младших школьников //
Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивого
развития. Статья в сборнике трудов конференции. – 2017. – С. 86- 93.
17. Пашковская, Н.Д. Метод сценария в процессе обучения иностранному
языку. / Н.Д. Пашковская // Проблемы современного педагогического
образования. – 2019. - №62-1. – С. 225 – 228.
18. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии;
Прогресс - М., 2021. - 656 c.
19. Умин, Е.А. Иностранный легко и с удовольствием;
Скарабей М., 2019. - 629 c.
20. Ходжиева, Р. А. Практические основы использования видеоматериалов
на уроках английского языка / Р. А. Ходжиева. — Текст: непосредственный //
Молодой ученый. — 2019. — № 15 (253). — С. 301-303. — URL:
https://moluch.ru/archive/253/57999/
21. Aytunga O., Ozge Bahar H. The Importance of Using Authentic Materials in
Prospective Foreign Language Teacher Training // Journal of Social Sciences. 2008/
V.5 P. 328-336.
22. Bouzenoun A. The Constraints that Influence the Application of Feature
Films in EFL Classrooms in Algeria // Journal of Second Language Teaching and
Research. - 2018. - Vol. 6, Special Issue. - URL: https://www.re-
searchgate.net/publication/328891091_The_Constraints_that_Influence_the_Applicat
ion_of_Fea-ture_Films_in_EFL_Classrooms_in_Algeria.
23. Florence, Y. Learning English through films: A case study of a Hong Kong
class. Hong Kong. 2009. 55 p.
24. Garfield S., Tames D. Media Revolution: Podcasting / D. Tames., S. Garfield
/ https://newenglandfilm.com/news/archives/05december/podcasting.htm
25. Gebhard J.G. Teaching English as a Foreign or Second Language. USA.
2006. 300 p.
26. Harmer I. J. The Practice of Language Teaching. Boston. 2004. 384 p.
27. Hyland K. Second Language Writing. Cambridge. 2003. 299 p.
28. Jacobson E., Degener S., Purcell-Gates V. Creating authentic materials and