53
не владеют свободно практическими языковыми навыками, а также имеют
отделённое представление о подлинной культуре англоязычных стран.
В ходе подготовки к экспериментальной части, был сформулирован
алгоритм работы с аутентичными видеоматериалами в дошкольном и младшем
школьном возрасте, были изучены и отобраны для дальнейшей работы
имеющиеся в свободном доступе материалы. Кроме того, в ходе этой
подготовки, стали очевидны различия при обучении индивидуального
учащегося и группы детей, поэтому экспериментальная часть была разбита на
два отдельных блока (использование аутентичных видеоматериалов при
обучении английскому языку индивидуальных учащихся и использование
аутентичных видеоматериалов при обучении английскому языку группы
детей). Далее были исследованы различные УМК, одобренные
Минпросвещения РФ для изучения английского языка в начальной школе,
затем на основе одного из таких УМК были подготовлены развёрнутый план-
конспект урока и мультимедийная презентация для урока английского языка в
общеобразовательной школе. Следствием экспериментальной части явились
выводы о необходимости внедрения аутентичных видеоматериалов в процесс
обучения английскому языку дошкольников и младших школьников, так как
они показали свою эффективность в отношении приобретения языковых и
культурных компетенций обучающихся, а также они положительно сказались
как на отношении к английскому языку, так и на отношении к занятиям
английскому – дети хотели заниматься ещё, спрашивали когда будет
следующий урок, строили планы на следующее занятие – у них появилась
высокая заинтересованность и мотивация. Дети дошкольного и младшего
школьного возраста не воспринимают просмотр видео как обучение, они
воспринимают это как игру, как досуг – просмотр мультика. Работу над
переводом они воспринимают также как игру – как будто они разгадывают
шифры и пароли. А когда ребенок в итоге может повторить за героями видео,
то есть сымитировать произношение, понять всё, о чём говорят персонажи,
54
перевести это сам, он будет очень счастлив, ведь дети очень любят достигать
результата и учиться чему-то новому.
После анализа полученных в ходе апробации результатов, были
сформулированы рекомендации для заинтересованных лиц (родителей,
педагогов и специалистов образования), которые непременно помогут
внедрению аутентичных видеоматериалов на занятиях английского языка с
дошкольниками и младшими школьниками. Также, был составлен список
аутентичных видеоматериалов, на который можно опираться при составлении
своей собственной базы.
В заключении стоит отметить, что использование аутентичных
видеоматериалов в обучении иностранному языку является мощным
инструментом для стимуляции различных аспектов языкового обучения.
Интеграция аутентичных видеоматериалов в учебные программы способствует
получению представления о других культурах, формирует межкультурные
компетенции у обучающихся и создаёт их вторичную языковую личность.
Надо отметить ещё и то, что аутентичные видеоматериалы на английском языке
производятся одними из самых развитых стран мира и именно в этих странах
находятся ведущие производители международного видеоконтента. Может
быть, это повод провести отдельное исследование касательно политики в
отношении дублирования художественных фильмов, ведь люди, смотря
дублированные фильмы, лишены момента случайного обучения. Того самого,
которое незаметно может дать ошеломляющие результаты. И если мы хотим,
чтобы наши подопечные росли в культуре толерантности и уважения к другим
культурам, что может быть лучше, чем воспринять эту культуру через
доступные нам источники? А также, никто не будет спорить, что лишь смотря
фильм в оригинале, мы можем насладиться искусством и смыслом, заложенным
в эту картину автором, в полной мере. Конечно, если мы понимаем о чём речь.
Удерживая детей как можно дольше от аутентичного контента, мы лишь
55
оказываем им медвежью услугу, и, с большой долей вероятности, делаем их
неспособными к восприятию такого контента в будущем.
56
Список используемых источников и литературы
1. ФГОС Дошкольное образование // Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019)
2. ФГОС Начальное общее образование // Приказ Минобрнауки России от
06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020)
3. Примерная рабочая программа начального общего образования
«Иностранный язык» (английский) // Примерная основная
образовательная программа начального общего образования. // ФГОС
НОО. Одобрен решением от 31 мая 2021 г. № 286
4. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Spotlight 2: Английский
язык. 2 класс: учебник в 2х частях. Часть 2 // М.: Express Publishing,
Просвещение, 2023. – c. 4-7, 61
5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл,
Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с.,
c.21
6. Горохова Л.А. Технология Digital Storytelling (цифровое повествование):
социальный и образовательный потенциал // Современные
информационные технологии и ИТ-образование. 2016. №4.
7. Долин Д.Д. Как рано можно начинать обучение иностранному языку? //
СДО. 2016. №9 (71).
8. Доценко А. В. Проектная методика при обучении говорению на
иностранном языке учащихся начальных классов с использованием
цифровых технологий: магистерская диссертация // Уральский
федеральный университет имени первого Президента России Б. Н.
Ельцина, Уральский гуманитарный институт, Кафедра иностранных
языков и перевода. — Екатеринбург, 2021. — 145 с. — с. 97-103
9. Евразийский Союз Ученых. Роль учителя иностранного языка в
формировании у учащихся способности к межкультурной коммуникации
// публикация научных статей в ежемесячном научном журнале.
Педагогические науки.
57
10. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет [Электронный ресурс]
https://www.rulit.me/books/pismo-chtenie-schet-read-42749-1.html
11. Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития младших
школьников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и
образование psyedu.ru. 2017. Том 9. № 2. C. 178–189
12. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Применение информационных
технологий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе,
2007. №8. – с. 18
13. Каменецкая Н.П., Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на
основе аутентичного художественного фильма // Иностранные языки в
школе, 2006. №6. – с. 11
14. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным
языкам: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк.,1986.
103 с.
15. Коваль О.И. Использование видео в качестве аудиовизуальных
материалов на занятиях иностранного языка // Вестник Костромского
государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.
Социокинетика. 2013. №4.
16. Костикова Л.П. Формирование лингвосоциокультурной личности в
рамках обучения иностранному языку // Педагогическое образование в
России. 2009. №3.
17. Мкртычева Н.С., Четвергова В.А. Изучение английского языка:
перспективы и возможности // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. 2013. №4.
18. Ноткин Л. Имитация общения при обучении иностранному языку //
Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2018. №3
(13).
19. Огай М.Х. Использование мультимедиа на уроках иностранного языка в
начальной школе // Современное образование (Узбекистан). 2020. №12
(97).