33
занятиях, особенно в дошкольном возрасте не редко в качестве преподавателя
выступает родитель. Это идеальный вариант. Если же занятие ведёт педагог, он
должен объяснить родителю как будут проходить уроки, получить его полное
согласие и поддержку, так как именно родитель дома будет позже обеспечивать
продолжение погружения в язык вне уроков и формирование положительного
отношения к языку (или нет). Не все родители будут согласны, чтобы ребёнок
смотрел видео на уроке, особенно в младшем возрасте. Есть такие родители,
которые против любого видео или мультимедийного контента до
определённого момента. Конечно, в работе с такими родителями просмотр
видео не подходит.
Если же педагог заручился поддержкой родителей, основной работой на уроке
может выступать именно работа с видеоматериалами. Самое главное – следить
за тем, чтобы ребёнок не уставал. Необходимо помнить, что занятия в
дошкольном возрасте длятся не дольше 20-30 минут [1], а в начальной школе
время постепенно увеличивается с 30 до 45 минут [2].
Для начала опишем идеальную картину работы с аутентичными
видеоматериалами при индивидуальной работе:
Интерес: во-первых, педагог должен познакомиться с ребёнком,
выяснить что ему интересно (исходя из этого будет подбираться материал для
работы).
Мотивация: даже у дошкольника или младшего школьника может быть
мотивация к изучению иностранному языку. Дети чрезвычайно любознательны.
Педагог должен использовать это качество детей. При первой встрече нужно
установить контакт с ребёнком, получить его согласие на занятия и вместе с
ним решить что он хочет изучать английский язык.
Время: когда мы говорим об изучении английского языка с
использованием видеоматериалов, мы говорим именно о работе. Это очень
тяжёлый труд, а наши подопечные – очень маленькие. Нужно быть готовыми к
34
тому, что первое время работа будет длиться несколько минут. Возможно, что
через 3 минуты работы ребёнок будет уже уставшим. Педагог чётко должен
контролировать этот момент и заканчивать работу. Завершаем работу над видео
на позитивной ноте. Этот момент также стоит сразу обговорить с родителями.
Идеальным будет обращение к работе с аутентичными видеоматериалами
каждый день, пусть всего на несколько минут.
Выбор материала: это также сложно, как и ответственно. Особенно
сложно, если педагог сам имеет мало опыта работы с аутентичными
видеоматериалами, ему нужна какая-то «база данных», из которой он будет
выбирать. Мы ориентируемся на интересы ребёнка, на уровень знаний, на
качество контента.
Целью работы над аутентичным видеоматериалом на уроке является его
полное понимание ребёнком. Допускается, что после занятия какие-то слова
ребёнок забудет, не будет способен точно также произнести что-то, на
следующем уроке не вспомнит какую-то конструкцию, но именно в момент
непосредственной работы над материалом нужно добиваться полного
понимания. Видео обязательно транслируется с английскими субтитрами.
Каким образом протекает работа:
1. Ребёнок слушает (и смотрит) одну фразу, останавливаем видео.
2. Ребёнок повторяет фразу на английском (может смотреть на субтитры).
Если ребёнок не может повторить фразу, её ещё раз повторяет педагог, за ним
следом ребёнок. Мы добиваемся сразу произношения, максимально
приближенного к тому, что мы слышим на видео.
3. Ребёнок переводит фразу на русский язык. Опять же, если нужна
помощь педагога, он либо подсказывает отдельные слова, либо объясняет
значение всей фразы. В любом случае, в конце ребёнок должен сам перевести
фразу целиком (нам нужен не художественный, а скорее дословный перевод).
Перевод обязательно произносится вслух! Не пренебрегайте этим моментом.
35
Безусловно, каждый может вспомнить ситуации из своей практики, когда
кажется что всё понятно, но если начнёшь переводить для кого-то, то окажется
что где-то кроется непонимание.
4. Если на предыдущих этапах не было проблем, переходим к следующей
фразе. Если возникают сложности, ребёнок делает что-то не сам, а с помощью
учителя или мы видим неполное понимание, мы работаем над одной этой
фразой, пока ребёнок не будет свободно её переводить и произносить. В конце
ещё раз и повторяем целиком произношение и перевод. Нам нужно полное
понимание текста.
5. В конце работы над отдельными фразами мы смотрим всё видео
целиком. Хвалим ребёнка, акцентируем внимание на то сколько сегодня нового
узнали, сколько он теперь способен понять, как здорово научился произносить
какие-то вещи, радуемся вместе тому что уже можем понять такое долгое
видео.
Для подробной демонстрации работы, была сделана видеозапись с
индивидуального занятия с ребёнком 5ти лет, она представлена в
иллюстрационных материалах.
Постепенно ребёнок начинает выполнять всё это сам. С возрастом даже
это может перейти в синхронный перевод (и не придётся останавливать видео
после каждой фразы). В идеале, ребёнок, с которыми начали работать в
дошкольном возрасте сразу с аутентичными видеоматериалами, привыкает к
такой работе, уже к концу младшей школы он может самостоятельно таким
образом просматривать видео, нужно будет только научить его работать со
словарём. Он будет самостоятельно подбирать контент, он будет
самостоятельно прояснять для себя непонятые слова, будет совершенно
естественным образом воспринимать англоязычную речь. Сегодня люди (и дети
не исключение) потребляют огромное количество контента, так почему не
36
сделать его сразу же дидактическим материалом? Это не только интересно, но
ещё и выполнимо.
На что обратить внимание:
мы сразу требуем хорошего произношения (речь и о фонетически
корректном произношении, и о беглости речи);
мы требуем перевода вслух. Это важно для полного понимания. Кроме
того, педагог так может оценить где требуется корректировка и
дополнительное объяснение;
мы добиваемся полного понимания каждой фразы. Мы не переходим к
следующей фразе, пока полностью не отработали предыдущую;
мы прекращаем работу сразу же, как увидели усталость ребёнка;
мы постоянно хвалим и подбадриваем ребёнка. Мы никогда не ругаем и
не критикуем. Если есть ошибки, мы их исправляем и всегда проверяем
после понимание.
Тут нужно отметить, что, безусловно, и при индивидуальной работе, и
при работе с группой, работа над видеоматериалом не ограничивается
собственно работой с видео. Как ещё работать с видеоматериалами:
1. Работа с видео может быть в качестве предварительной работы перед
какой-то другой деятельностью. Например, мы просматриваем видео, чтобы
определить тему. После просмотра спрашиваем детей о чём видео. Они
размышляют и высказывают своё мнение. Мы побуждаем детей мыслить,
побуждаем их к логическому размышлению и к творчеству, а затем побуждаем
их говорить.
2. Так как мы всегда работаем с субтитрами, это способствует развитию
навыков чтения. Сначала мы совсем не требуем от ребёнка читать, у нас просто
идут субтитры. Когда мы, например, вместе с ребёнком повторяем на
английском или переводим с английского на русский, мы можем показывать на
нужное нам слово (слова) в субтитрах. Позже, когда ребёнок уже довольно
37
хорошо справляется и не устаёт, мы можем (между делом) объяснять ему, что
некоторые буквы читаются одинаково (например, при просмотре «Gruffalo»,
сочетание букв
ow в словах: owl, brown, down; ou в словах: mouse, house,
ground).
3. Так как мы повторяем вслух текст за видео, дети учатся сразу
правильному произношению и интонациям, учатся правильному построению
фраз. Более того, они учатся тому, что произношения могут быть разными, они
не привыкают только к тому, как говорит их учитель (если говорит вообще).
Дети также привыкают сразу слышать беглую английскую речь.
4. Конечно, после просмотра видео мы можем работать над словами, над
грамматическими конструкциями, можем придумывать детям разнообразные
игры и активности, которые помогут запомнить новое. Кроме того, для многих
видеоматериалов уже есть готовые задания на просторах сети Интернет.
5. Дети могут бесконечно пересматривать видеоматериалы, таким
образом, постоянно тренируясь. Кроме того, есть возможность дополнительно
работать: например, если ребёнок знает мультик на русском, он может
посмотреть его ещё раз дома на английском. Он уже будет знать о чём речь,
ему будет проще с переводом и пониманием, он сможет оценить разницу (если
его спросить об этом). Также, могут быть книги, даже книги в стихотворной
форме на английском, по которым сделаны видео (фильмы или мультфильмы),
их тоже можно читать дома, повторяя пройденное. Дети в восторге, когда они
понимают что-то, чего раньше не знали и не понимали, поэтому они будут с
удовольствием ещё раз дома читать те же слова в книжке, или смотреть ещё раз
видео и пересказывать родителям что там происходит (но тут, как всегда,
нужна поддержка родителей).
6. Дети могут дополнительно заниматься в приложениях и платформах.
Бывает, туда можно добавить интересующую лексику и слова, так почему бы
38
туда не загрузить то, что вызвало сложности из видеоматериала, изучаемого на
уроке?
7. Дети могут слушать и выучить песню из полюбившегося фильма или
мультика. Можно завести тетрадку или папку, куда добавлять тексты
выученных песен. Скорее всего, слова песни, выученные таким образом,
останутся в памяти на долгие годы. Но для нас ценность будет в том, что
ребёнок выучит слова/фразы/предложения, их произношение, запомнит их, ещё
и в контексте, а, подпевая песне, будет владеть всем этим на уровне родного
языка.
8. Дети начинают учиться писать. Для начала – вставлять один
пропущенный элемент (опять же, это может быть сочетание ow в словах: owl,
brown, down). Затем, вставлять пропущенные слова. Далее – писать короткие
ответы – словосочетания/предложения. Далее – писать короткие
заметки/рассказы, начиная от 2-3 предложений. Нужно помнить, что работа
ведётся с детьми, у которых ещё не сформировался или только формируется
аппарат, поэтому им очень сложно писать, это требует очень большой
концентрации и сил. Нельзя давать детям задания, где нужно много писать
(даже если это просто буквы). Многие дети ещё не научились писать на родном
языке, поэтому педагог должен очень пристально следить за тем, чтобы не
было переутомления от письменных заданий. Если детям сложно делать
письменные задания, можно рассмотреть вариант их замены. Например,
записать на диктофон ответы. Либо сделать онлайн тест (который учитель
может составить сам).
9. Изученный на уроке видеоматериал обязательно нужно давать детям в
качестве домашнего задания. Посмотреть ещё раз и сделать какие-то
упражнения по нему (преимущественно не письменные). Во-первых, дети
будут счастливы посмотреть дома видео. Во-вторых, они смогут поделиться с
родителями тем, что они делают. В-третьих, и это очень важно, они ещё раз
попрактикуются.
39
В дополнении к описанному выше, был разработан комплект заданий с
применением, цель которых – получение и тренировка различных языковых
навыков, во всех заданиях используются видеоматериалы (Приложение 5).
2.3. Особенности работы при групповом обучении
Работа с аутентичными видеоматериалами при групповом обучении
имеет некоторые особенности, рассмотрим их ниже.
Если мы обучаем дошкольников в частной группе (дополнительные
занятия в детском саду/занятия в частных группах/кружок и т.п.), мы можем
применять всё те же приёмы, что и при индивидуальном обучении, но получить
согласие всех родителей в группе может быть сложнее. Но, как показывает
практика, обычно такие группы небольшие, где-то 4-6 человек, поэтому можно
объяснить родителям пользу таких занятий.
При групповом обучении в младших классах общеобразовательной
школы работа с видеоматериалами становится лишь одним из видов
деятельности на уроке. Занятия в школах проводятся по определённым
программам, планы уроков могут быть лишь скорректированы, а не полностью
переделаны, работа с видеоматериалами заранее запланирована и строго
регламентирована по времени, количество детей уже гораздо больше (порядка
12-16 человек в группе).
В таком случае, педагог должен включать аутентичные видеоматериалы в
занятия в соответствии с изучаемыми темами. Конечно, тут видео будут совсем
короткими. Мы не сможем проигрывать каждую фразу отдельно, но мы сможем
несколько раз проиграть всё видео. Так как наши обучающиеся – это младшие
школьники, у которых (предполагаемо) не очень большой опыт в изучении
40
английского языка, лучше всего в таких случаях выбирать видео, где совсем
мало нового языкового материала и есть повторения.
Как может проходить работа:
1. Начальный просмотр видео с предварительным словом, установкой
цели (определить какую тему мы сегодня будем на уроке обсуждать/понять о
чём речь в видео/запомнить сколько раз в видео будет произнесено название
животных и т.п.)
2. Разбор видео. Здесь мы действуем также, как и при индивидуальной
работе (произношение, перевод)
3. Повторный просмотр видео, закрепляющий.
В рамках подготовки к экспериментальной части данной работы, был
разработан план урока (развёрнутый план-конспект урока во 2 классе
общеобразовательной школы по теме “
Pets”, дополнение к УМК Spotlight 2) [4],
включающий в себя аутентичный видеоматериал, а также мультимедийная
презентация в дополнение к плану (Приложение 6).
При групповом обучении работа над видео может в итоге превратиться в
инсценировку. Например, диалог дети могут разыграть между собой (и это
очень хороший момент для учителя, чтобы пройтись по классу и проверить
произношение и понимание у каждого ребёнка), а можно продумать работу с
видеоматериалами таким образом, чтобы в течение длительного времени
постепенно разбирать одно видео с разными персонажами, и в конце изучения
сделать постановку (мини театр) и дать каждому ребёнку роль из этого видео и
разыграть, например, такую сценку перед родителями.
Также, можно иногда устраивать совместные просмотры. Например, дети
проходили отдельные отрывки из какого-то видео, а в конце полугодия они с
учителем устраивают кинопросмотр этого видео целиком, с предварительным и
последующим обсуждением.
41
Коллектив – это огромное преимущество группового обучения, нужно
использовать его возможности.
Выводы по главе 2
Рассматривая использование аутентичных видеоматериалов при
обучении детей индивидуально и в группе, приходится отметить, что подходы
должны быть несколько разными. Было выявлено, что работа непосредственно
над видеоматериалом будет различаться, в зависимости от того индивидуальное
это занятие, либо групповое.
При индивидуальных занятиях работе с аутентичными видеоматериалами
можно уделить гораздо больше внимания, и, как следствие, проработать их
гораздо качественнее. Но тут очень важна поддержка родителей, а также
дополнительная деятельность ребёнка в отношении английского языка во
внеурочное время.
При групповом обучении, у педагога нет возможности работать
исключительно с видеоматериалами, либо работать с видео при одном
«подходе» к английскому, затем делать паузу, а при следующем «подходе»
делать какие-то другие активности. Так же, при групповом обучении педагог
физически не может отработать с каждым учеником идеальное произношение и
понимание, ведь в группе из 10-15 младших школьников гораздо сложнее
контролировать каждого. Но, так или иначе, педагог должен максимально
стремимся к этому. Зато групповые занятия можно, например, превратить в
инсценировки, а, может, и в целый театр, а это будет чрезвычайно эффективно,
это один из лучших вариантов погружения в язык.
После проведённой работы с детьми, можно сказать, что, как правило,
дети изначально воспринимают работу с видеоматериалами очень
42
заинтересованно. Главная задача педагога – подобрать качественные
аутентичные видеоматериалы, а также следить за состоянием детей, так как
утомление может привести к невнимательности и незаинтересованности, а в
худшем случае – к отвращению от деятельности.
Работа с аутентичными видеоматериалами, безусловно, требует от
педагога дополнительной работы и полной включённости. Предполагается, что
педагог должен сам быть способен понимать аутентичные видеоматериалы, что
он сможет свободно повторить на английском то, что представлено в этих
видеоматериалах, сможет без проблем перевести на русский язык изучаемый
контент, а также объяснить детям культурный, исторический или любой другой
контекст при необходимости.
Следует отметить, что независимо от того, проводится работа
индивидуально или в группе, педагог должен всегда добиваться полного
понимания и усвоения материала. Сопутствующие упражнения и
дополнительные варианты работы с видео, также как моменты, которым
следует уделять особое внимание, не будут отличаться ни при индивидуальной
работе, ни при работе с группой.
В результате экспериментальной работы был создан подробный план
урока для 2го класса общеобразовательной школы с использованием
аутентичных видеоматериалов (Приложение 6), подготовлена мультимедийная
презентация для проведения урока, в соответствии с этим планом, разработан и
записан на видео для демонстрации индивидуальный урок с дошкольником,
был разработан комплект заданий с применением (Приложение 5), а также
создан список аутентичных видеоматериалов, которые могут быть
использованы в работе с дошкольниками и младшими школьниками
(Приложение 7). Все эти материалы доступны для ознакомления в приложении
или в иллюстрационном материале к данной работе.