43
44
3. Практическая значимость и рекомендации
3.1. Оценка практической значимости исследования
Оценка практической значимости данного исследования является важным
этапом в определении его ценности для образовательной практики. Безусловно,
у нас недостаточно данных, чтобы утверждать что внедрение работы с
аутентичными видеоматериалами на занятиях английским с дошкольниками и
младшими школьниками сделает каждого ребёнка после выхода из школы
способным понимать английский и говорить на нём, но даже за время
короткого эксперимента видно, что включение таких материалов в занятия
имеет ряд положительных эффектов:
повышает интерес детей и их мотивацию;
даёт возможность узнать не только языковые, но и культурные реалии
изучаемого языка;
даёт представление детям о настоящем английском (реальное
произношение, использование определённых слов в определённой
последовательности, использование особых грамматических конструкций
и т.п.);
учит детей говорить, слушать и читать на английском с первого занятия;
подготавливает ребёнка к самостоятельной работе в будущем;
даёт ребёнку возможность эстетического и культурного развития.
В идеале, стоит провести более обширные, глубокие и длительные
исследования на более широкой аудитории.
На данный же момент, проведённые исследование и эксперимент, а затем
и анализ, показали, что применение аутентичных видеоматериалов очень
благотворно влияет как на развитие и закрепление конкретных языковых
навыков детей, так и на общее позитивное отношение к английскому языку в
целом и к занятиям английского в частности.
45
3.2. Рекомендации для родителей, преподавателей и специалистов в
области образования
После проведенного исследования и анализа полученных данных, были
сформулированы некоторые рекомендации для родителей, педагогов и
специалистов в области образования. Данные рекомендации помогут мягкому и
эффективному внедрению аутентичных видеоматериалов в процесс обучения
английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Рекомендации для родителей:
Активное вовлечение:
будьте примером уважительного и позитивного отношения к
английскому языку и культуре англоязычных стран;
просматривайте аутентичные видеоматериалы вместе с ребенком;
обсуждайте содержание, спрашивайте о впечатлениях и мнении ребенка;
решайте вместе с ребёнком над чем работать дальше.
Разнообразие контента:
выбирайте видеоматериалы, соответствующие интересам и уровню
развития ребенка;
включайте в работу аутентичные материалы, с переводом которых
ребёнок уже знаком;
варьируйте контент, чтобы поддерживать интерес и разнообразие в
языковом опыте.
Интерактивные задания:
предлагайте игры и задания, основанные на просмотре видео (например,
рассказать о сюжете, повторить новые слова, показать что-то);
проигрывайте с ребёнком диалоги и сценки из просмотренных видео.
Чуткий контроль:
следите за полным пониманием изучаемого материала;
46
не переходите к следующему, не отработав предыдущее;
не переутомляйте ребёнка
Рекомендации для преподавателей:
Тщательный отбор материалов:
выбирайте аутентичные видеоматериалы, соответствующие целям
обучения и интересам детей;
выбирайте аутентичные видеоматериалы, соответствующие программе,
одобренной ФГОС;
учитывайте возрастные особенности и образовательные потребности.
Интеграция в учебный процесс:
встраивайте аутентичные видеоматериалы в учебные планы, чтобы
поддерживать освоение языка через различные темы;
предлагайте предисловие/послесловие и обсуждение для закрепления
материала и развития навыков говорения;
предлагайте игры и задания, основанные на просмотре видео;
дублируйте изученный аутентичный видеоматериал в домашнем задании
для повторения и практики.
Обратная связь:
поддерживайте обратную связь от детей, стимулируя обсуждение после
просмотра;
адаптируйте подход в соответствии с реакцией и потребностями группы;
вовлекайте родителей;
Рекомендации для специалистов в области образования:
Обучение педагогов:
47
проводите семинары и тренинги для преподавателей по эффективному
использованию аутентичных видеоматериалов;
не переставайте обучать педагогов и делайте их компетентными в
отношении реального английского языка;
способствуйте обмену опытом и лучшими практиками между
специалистами.
Развитие ресурсов:
создавайте базы данных аутентичных видеоматериалов с
сопутствующими учебными материалами для облегчения доступа и
использования;
включайте аутентичные видеоматериалы в учебные программы;
поддерживайте исследования и разработки новых методов интеграции
аутентичных видеоматериалов в образовательный процесс;
Оценка эффективности:
проводите мониторинг и оценку эффективности использования
аутентичных видеоматериалов в контексте образовательных программ;
активно обменивайтесь результатами исследований с образовательным и
родительским сообществами.
В заключении следует отметить, что использование аутентичных
видеоматериалов при обучении английскому языку детей дошкольного и
младшего школьного возраста требует взаимодействия родителей,
преподавателей и специалистов области образования. Поддерживая
интерактивность, разнообразие и обратную связь, можно максимизировать
положительный вклад таких материалов в языковое обучение маленьких детей
и заложить основу для более способных и мотивированных учеников средней,
старшей школы и ВУЗов.
48
3.3. Возможные пути дальнейших исследований
Нужно не забывать, что во ФГОС НОО [2] прописаны следующие
предметные результаты освоения основной образовательной программы по
дисциплине «иностранный язык»:
1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Из всего перечисленного аутентичные видеоматериалы являются самым
лучшим, если не единственным способом, чтобы:
приобрести начальные навыки общения с носителями иностранного
языка;
освоить правила речевого и неречевого поведения;
расширить лингвистический кругозор;
сформировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Дальнейшие исследования необходимы, так как использование аутентичных
видеоматериалов при обучении английскому языку может стать путём к
49
полному переосмыслению устоявшихся практик обучения как дошкольников и
младших школьников, так и всех остальных, изучающих английский язык.
В дальнейшем можно проводить отдельные длительные исследования по
следующим вопросам:
влияние использования аутентичных видеоматериалов с начальных
этапов изучения иностранного языка (дошкольный и младший школьный
период) на навыки чтения/говорения/распознавания и понимания речи на
слух;
влияние использования аутентичных видеоматериалов с начальных
этапов изучения иностранного языка (дошкольный и младший школьный
период) на языковые компетенции школьников среднего и старшего
звена;
влияние использования аутентичных видеоматериалов на уроках
английского языка на формирование позитивного, уважительного и
толерантного отношения к носителям изучаемого языка и к их культуре;
влияние использования аутентичных видеоматериалов на уроках
английского языка на более глубокое восприятии культуры в целом,
формирование культурной глубокой личности с эстетическим
восприятием через аутентичный иноязычный контент;
влияние использования аутентичных видеоматериалов на уроках
английского на создание личности, социально более приспособленной к
современному миру;
может ли политика отказа от дублирования зарубежного контента для
трансляции широким массам (в кинотеатрах, по телевидению)
положительно повлиять на улучшение уровня образованности населения
в отношении иностранных языков;
может ли обучение исключительно на аутентичных видеоматериалах
выиграть у устоявшихся образовательных практик и стать ключевым
50
элементом методики преподавания иностранного, в частности,
английского языка.
Выводы по главе 3
Практическая значимость проведённого исследования очевидна. К
сожалению, исследуемая группа была очень малочисленна, а время, отведённое
на исследование, очень непродолжительно. Безусловно, требуются дальнейшие
исследования в области использования аутентичных видеоматериалов в
обучении иностранным языкам. Можно исследовать разные возраста и влияние
такого обучения в перспективе, можно рассмотреть влияние на различные
навыки, можно рассмотреть эффект от использования аутентичных материалов
при обучении иностранным языкам как вопрос стыка наук, встречи с
культурологией, социологией, возможно и политологией, эстетикой и
искусством.
В результате анализа полученных в ходе эксперимента результатов, были
не только определены пути дальнейших исследований, но и сформулированы
рекомендации для родителей, педагогов и специалистов в сфере образования,
которые помогут уже сейчас эффективно внедрять использование аутентичных
видеоматериалов в обучение английскому языку дошкольников и младших
школьников.
51
52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа была посвящена исследованию использования
аутентичных видеоматериалов при обучении английскому языку дошкольников
и школьников младшего возраста. В ходе работы актуальность
рассматриваемой темы ещё раз подтвердилась, учитывая глобализацию и всё
возрастающие требования ко владению английским языком в современном
мире одновременно с уменьшающимися возможностями погружения в
реальную англоязычную среду.
Заявленная цель работы была достигнута и нам удалось эффективно
внедрить использование аутентичных видеоматериалов в процесс изучения
языка с самых первых занятий (в дошкольном и младшем школьном возрасте)
таким образом, чтобы у обучающихся сложилось положительное отношение к
языку и урокам, чтобы они становились более компетентными в отношении
английского языка и культуры англоязычных стран, а также чтобы они
приобретали конкретные практические языковые навыки слушания, чтения и
говорения.
На основании проведённого исследования и анализа существующих
методик и подходов к обучению английскому языку дошкольников и младших
школьников, были сделаны выводы о том, что можно взглянуть на
устоявшиеся методы работы с дошкольниками и младшими школьниками под
другим углом, что если мы считаем целью изучения языка свободное владение
английским (что подразумевает беглость речи, понимание на слух, чтение
неадаптированных текстов, способность без труда писать тексты любой
сложности, а также понимание контекста, культурного кода, иную культурную
парадигму), то мы должны сразу же детей этому и учить – говорению,
слушанию, чтению и письму на подлинном английском с максимальным
погружением в культуру англоязычных стран. К сожалению, есть большая
вероятность, что часть преподавателей английского языка в нашей стране сами