13
1. Особенности использования видеоматериалов в обучении
дошкольников и младших школьников
1.1. Психологические и педагогические особенности обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста
Для начала требуется определиться с понятиями дошкольного и
младшего школьного возраста. Как Л.С. Выготский [5], так позже и Д.Б.
Эльконин [28], как и многие другие исследователи, в своих работах писали о
проблеме периодизации психического развития в детском возрасте, но в
соответствии с разработанными ими периодизациями, мы можем считать, что
начало дошкольного возраста знаменуется определённым кризисом в возрасте
около 3х лет, после длится до 6ти-7ми. Примерно в 7 лет происходит очередной
кризис, который говорит о переходе к следующему этапу развития – ребёнок
входит в период школьного возраста. Этот период, в свою очередь, делится на
несколько периодов, но сразу за дошкольным следует младший школьный
возраст, это возраст от 6ти-7ми и до 10ти-11ти лет.
Для дошкольников остро характерна игровая деятельность, причём важно
отметить, что самая продуктивная для развития – это творческая, ролевая игра
[29]. Младшие школьники как раз начинают переходить от игровой
деятельности к ученической, но сюжетно-ролевая игра всё ещё играет очень
большую роль, она остаётся чрезвычайно актуальной [11]. Необходимо
помнить, что цели своей деятельности дети ещё не в состоянии сформулировать
сами, также как и не в состоянии придерживаться их, поэтому для данных
возрастных групп очень важно, чтобы взрослые (педагоги или родители)
формулировали цели обучения и контролировали достижение этих целей.
Ниже более детально представлены некоторые особенности, которые
нужно учитывать, обучая детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Игровой подход: деятельность у детей дошкольного и младшего
школьного возраста, как уже было отмечено, тесно связана с игрой (у детей
14
дошкольного возраста преимущественно игровая, и, хотя ведущей
деятельностью младших школьников считается учебная, это не исключает их
сильную вовлеченность в игровую деятельность и потребность в ней). Ребята в
этом возрасте лучше усваивают знания и навыки через игру, поэтому так важно
включать игры и развлекательные элементы в образовательный процесс.
Визуальная и конкретная демонстрация: дети в этом возрасте лучше (а
иногда и исключительно) воспринимают информацию, когда она представлена
через конкретные предметы и/или визуально [26]. Поэтому так важно
использовать иллюстрации, картинки, видеоматериалы, манипулятивные
материалы и другие визуальные средства.
Разнообразие и краткость: внимание детей дошкольного и младшего
школьного возраста быстро рассеивается, поэтому важно держать занятия
краткими и разнообразными, чтобы дети не устали и смогли сохранить интерес.
В процессе урока нужно сочетать несколько видов деятельности, постоянно их
сменяя друг другом.
Подтверждение: поддержка и похвала нужна детям любого возраста (и
взрослым зачастую тоже), но дети дошкольного и младшего школьного
возраста очень нуждаются в положительной оценке со стороны педагогов (или
других взрослых). Дело в том, что дети этого возраста ещё не всегда знают что
правильно, а что нет, не могут критично посмотреть на свои действия со
стороны, оценить себя, поэтому им очень нужна поддержка, которая покажет
им в каком направлении двигаться дальше, это помогает ребятам развивать
уверенность в себе и мотивацию к учебе.
Индивидуальный подход: каждый ребенок уникален, поэтому важно
учитывать его индивидуальные особенности и потребности при обучении.
Современные методики обучения всё больше акцентируют внимание на том,
что нужно учитывать индивидуальность каждого ребёнка. Это действительно
15
важно, если мы хотим, чтобы учащимся было комфортно на занятиях, и чтобы
они получали результаты и качественное усвоение знаний.
Групповая работа: важность индивидуального подхода была отмечена,
но нужно не забывать, что обучение в коллективе имеет огромную
воспитательную роль, именно так ребёнок приобретает необходимые
моральные знания и социальные навыки, кроме того, коллективная работа
зачастую позволяет не только разнообразить ход занятия, но и приобрести
навыки, которые сложно приобрести при индивидуальной работе (например,
навыки диалогической речи). И главное не забывать, что язык – инструмент
общения, а общения без коммуникации (и, как следствие, социума) быть не
может.
Физическая активность: дети и в дошкольном, и в младшем школьном
возрасте очень энергичны и очень активны, достаточно непосредственны в
проявлениях своих реакций (по мере взросления они учатся их сдерживать),
поэтому важно включать в обучение физические упражнения и возможность
для двигательной активности. Также следует отметить, что в начале обучения
дети ещё не привыкли к тому, чтобы сидеть в одном положении за партами,
поэтому нужно давать им возможность сменить положение и, возможно, даже
делать какую-то зарядку или игру, меняя своё положение в пространстве.
Кроме того, есть исследователи, утверждающие, что включение физического
элемента на уроке иностранного языка положительно влияет на приобретаемые
навыки именно языка (например, дети проще запоминают слова) [30],
некоторые исследователи даже предлагают включение лепки в уроки
английского для стимулирования не только творческой, но и умственной
работы [27].
Понимание всех этих особенностей позволяет педагогам и родителям
эффективно организовывать обучение и развитие детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
16
1.2. Анализ современных методик обучения английскому языку детей
дошкольного и младшего школьного возраста
Исходя из того, что основной деятельностью дошкольников и младших
школьников является игровая, ниже будут рассмотрены ряд современных
методик, разработанных для детей дошкольного и младшего школьного
возраста, которые акцентируют внимание на игровых и интерактивных методах
обучения:
1. Методика игрового обучения
Игра – это естественный способ обучения для детей, она способствует их
мотивации и участию [22]. Многие современные методики подчеркивают роль
игры в обучении. Игры способствуют не только формированию языковых
навыков, но и развитию социальных и когнитивных умений. Примеры
включают "чувственные игры" для освоения новых слов и концепций. Игровые
методы – одни из самых эффективных в обучении в целом, а в обучении
дошкольников и младших школьников, особенно. Для детей обучение в рамках
игровых методов интересно, оно их вовлекает в образовательный процесс,
помогает легче усвоить навыки и знания, поддерживает высокий уровень
мотивации к обучению. При обучении английскому игры могут быть
невероятно разнообразными (лексические, фонетические, грамматические,
орфографические и др). Игры позволяют детям также включать свою
любознательность, фантазию и творческий подход. Игры могут быть нацелены
на общение и развитие коммуникативных способностей. Главное, что нужно
помнить педагогу – игра должна быть и оставаться на всём протяжении
подконтрольной. Педагог определяет правила игры и следит за её ходом и
результатом. Нельзя позволять игре переходить из подконтрольной
дидактической активности в неуправляемое действие, не имеющего
17
положительного эффекта в виде приобретённых умений и навыков. Вся
деятельность на уроке нацелена на приобретение определённых навыков и
создание новой личности. Важно сделать уроки интересными и веселыми,
чтобы они стимулировали детей к изучению английского языка. Кроме того, в
обучении нужно включать элементы культуры англоговорящих стран, чтобы
дети получили представление о различных аспектах жизни и традициях других
стран.
2. Использование мультимедийных ресурсов
Современные технологии, такие как интерактивные доски, мультимедийные и
онлайн-ресурсы, предоставляют разнообразные возможности для обучения. Это
визуально привлекательные методы, которые стимулируют интерес детей и
обеспечивают многоканальное восприятие. Сегодня дети активно
взаимодействуют с компьютерами, планшетами и другими электронными
устройствами, во многих школах мультимедийные доски являются
неотъемлемой частью образовательного процесса, обучение без
мультимедийных ресурсов скоро будет невозможно представить. Технологии
очень разнообразны и использование этих технологий может сделать обучение
более интересным и эффективным [19].
3. Методика имитации и коммуникативного общения
Ещё Г.А. Китайгородская говорила о важности имитации и коммуникативного
общения [14]. Для дошкольников и младших школьников её методика
интенсивного обучения должна быть переосмыслена и адаптирована, но,
безусловно, она берётся в работу. Необходимо подчеркнуть важность создания
языковой среды, в которой дети могут имитировать и коммуницировать. Это
включает в себя не только диалоги, но и ролевые игры, песни, разыгрываемые
сценки и любые другие действия, направленные на активное использование
языка в реальных сценариях [18].
4. Методика погружения в языковую среду
18
В рамках этой методики дети имеют максимальное соприкосновение с
действительным языком – смотрят фильмы, слушают песни, возможно,
участвуют в театральной постановке, воспринимая и продуцируя таким
образом подлинную английскую речь. Безусловно, прекрасный способ –
общаться с носителем языка, который не сможет отвечать по-русски. В целом,
задача – максимальное соприкосновение с изучаемым иностранным языком,
желательно на некоторое время соприкосновение исключительно с этим
языком, без перехода на родной язык. Из самых интересных способов
погружения в языковую среду можно выделить очень любопытный, но мало
изученных вариант – виртуальная реальность (VR). Виртуальная реальность
предоставляет уникальную возможность создать иммерсивную обстановку для
изучения языка. С помощью VR-технологий обучающиеся могут окунуться в
виртуальные сценарии, где они взаимодействуют с носителями языка,
общаются и решают реальные задачи [23]. Возможно, в будущем это будет
таким же привычным способом изучения иностранного языка, как сегодня
изучение по учебникам.
5. Интерактивные учебные приложения и платформы
Как продолжение, с одной стороны, методики использование мультимедийных
ресурсов, а с другой стороны, методики погружения, можно отдельно
обозначить методику использования интерактивных учебных приложений и
платформ. Существуют приложения и платформы, специально разработанные
для обучения английскому языку детей. Они предлагают интерактивные уроки,
игры и задания, способствуя эффективному и увлекательному обучению. Там
же, как правило, есть возможность контроля собственных достижений (что дети
очень любят), а также возможность родительского контроля как достижений,
так и контента, а также времени, проведённого в таких приложениях. Из самых
известных можно назвать
Duolingo, Lingualeo, Puzzle English, Freddie’sVille, Fun
English Games и др.
6. Проектная методика
19
Мы зачастую говорим о проектах, когда дети обучаются в средней или старшей
школе, но уже с возраста 4-5 лет ребят можно вовлекать в проектную
деятельность. В течение серии занятий педагог с детьми работает над одной
большой темой (например, животные, эмоции, человеческое тело и т.д.), в ходе
которой дети вовлечены в разные виды деятельности, а в конце темы ребятам
даётся творческое задание по теме проекта. Объём задания, его сложность,
возможная вовлечённость родителей зависят от возраста детей. Надо сказать,
что в последнее время метод проектов получил широкое распространение,
многие исследователи работают в этой области. Так, одно из недавних
замечательных исследований объединило в себе проектную методику и “
digital
storytelling” в рамках занятий английским языком в 4м классе
общеобразовательной школы [8]. Это прекрасный пример того, как прямо
сегодня создаются новые формы, которые способствуют реформации и
модернизации устоявшихся практик преподавания иностранного языка в
школе, делают образовательный процесс увлекательным для детей.
7. Методика включения родителей в процесс обучения
Некоторые методики акцентируют взаимодействие с родителями, включая их в
образовательный процесс. Родитель может быть как поддержка, но также и как
непосредственный участник совместной деятельности. Это создает
дополнительные возможности для использования языка в повседневной жизни
и поддерживает устойчивый языковой прогресс. На самом деле, если
рассматривать не семьи билингвов, а обычную семью, то ребёнок получает
достаточно мало соприкосновения с иностранным языком. Чем старше ребёнок
становится, тем больше он может сам для себя подбирать досуг и, например,
читать книжки на английском или смотреть фильмы. В дошкольном и младшем
школьном возрасте даже если ребёнок сам формирует свою деятельность, она
строго контролируется родителями, поэтому для эффективных занятий
иностранным языком, метод включения родителей в процесс обучения является
очень важным и, к сожалению, недостаточно распространенным. Родители, во-
20
первых, должны окружать ребёнка иностранным языком вне учебы. Они могут
сами с ребёнком говорить на английском, читать что-то, смотреть фильмы,
слушать песни. Родители с ребёнком ездят в отпуск и, например, разговаривают
с иностранцами, изучают меню и т.д. Родители создают у ребёнка позитивное
отношение к языку своей заинтересованностью и вовлеченностью. К
сожалению, бывает и так, что не создают. А бывает, что родители настолько
негативно относятся к языку, занятиям, педагогу, что закладывают у ребёнка
негативное отношение к языку и его изучению в целом. Родители должны
поддерживать, поощрять и подбадривать детей. Педагог работает в тесной
связке с родителями, только вместе возможно добиться хороших и стабильных
результатов.
8. Комбинированная методика.
Это вариант смешения всех предыдущих методик: от игр до больших проектов.
Безусловно, при талантливом подходе и тщательной подготовке педагога,
данная методика будет самой эффективной, так как она предоставляет
возможность выбрать самое лучшее и оптимально подходящее именно под
конкретных обучающихся.
Кроме того, существует ряд интересных современных авторских методик,
среди которых можно отметить:
9. Методика Зайцева
Методика, которая была создана Николаем Зайцевым для обучения изначально
чтению на родном языке (складовой принцип обучения чтению [10]), позже
была перенесена на другие области (такие, как обучение счёту), а также
адаптирована для изучения иностранного языка. Дети, используя кубики и
таблицы, учатся читать и складывать слоги в слова, слова во фразы и
предложения. Игра, которая позволяет детям без страха и труда начать читать
на иностранном языке и складывать первые предложения. По мнению Зайцева,
обучение по его методике можно начинать так рано, как только получается.
21
10. Методика Домана
Глен Доман создал свою методику [44], принимая во внимание свою работу с
отстающими детьми (детьми с повреждениями головного мозга). Позже
выяснилось, что методы работы с детьми, предложенные Доманом,
универсальны, поэтому его методика распространилась на всех детей. Доман
предлагал, начиная с 3х-месячного возраста, показывать детям карточки с
картинкой и крупно напечатанными названиями слов, произнося эти названия
вслух. Все названия должны принадлежать какой-то одной категории
(домашние животные, верхняя одежда, цвета и т.п.). Как полагает автор, данная
методика позволяет ребёнку связать образ и слово, таким образом, дети
заучивают слова как готовые образы, кроме того, они рано начинают читать, не
связывая отдельные буквы, а распознавая слово целиком. Изначально методика
Домана была рассчитана на обучение детей счёту и чтению на родном языке, но
она позже стала применяться и для обучения иностранному языку. В России
методику Домана адаптировал для детей А.А. Маниченко, и она
распространена как методика «Читаем с пелёнок».
11. Genki English
Genki English – это методика Ричарда Грэма, изначально больше означавшая
стиль преподавания, нежели методику (энергичное, динамичное преподавание)
[45]. На сегодняшний день автор разработал учебную программу для обучения
младших школьников, где главное – энергичный стиль преподавания учителя с
максимальной как собственной вовлеченностью в процесс, так и максимальной
вовлечённостью всех учеников. В методике очень много игр, песен,
стихотворений, разыгрывания различных сценок и весёлых заданий.
Отличительной особенностью данной методики служит также и то, что все
слова обязательно должны сопровождаться определёнными жестами, так как
физические ощущения облегчают процесс запоминания.
22
В заключение следует отметить, что современные методики обучения
английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста
стремятся сделать обучение более интересным, эффективным и доступным.
Они учитывают особенности возраста, поддерживают разнообразные методы
обучения и внедряют современные технологии для создания такой языковой
среды, которая будет стимулировать детей. Важно постоянно адаптировать
методики в соответствии с запросами детей и современными тенденциями,
чтобы обеспечивать эффективное обучение языку в раннем возрасте.
1.3. Цели и задачи обучения английскому языку в дошкольном и младшем
школьном возрасте
Не секрет, что для успешного овладения иностранным языком нужно, в
первую очередь, желание его учить, то есть, у ребёнка должна быть мотивация.
Именно у ребёнка, а не у его родителей. Само отношение к языку, интерес в
дальнейшем изучении, любознательность в отношении языка и культуры
носителей языка закладываются с самого первого знакомства с языком. А такое
отношение – это уже своеобразная база, которая необходима как крепкий
фундамент, на котором позже будет выстраиваться всё «здание» английского
языка у конкретного ребёнка. Таким образом, главной целью обучения в
дошкольном и младшем школьном возрасте для нас считается формирование
позитивного отношения к изучаемому языку. Педагог должен вызвать у
ребёнка заинтересованность и любознательность к языку и культуре, которую
изучаемый язык представляет, а позже поддерживать эту любознательность и
перевести её в увлечённость языком и культурой. Затем это отношение и,
возможно, любовь к языку и станут необходимой базой для дальнейшего
обучения языку в старших классах, профессиональных учебных заведениях или
в самостоятельном обучении.