Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Использование
аутентичных видеоматериалов при обучении английскому языку детей
дошкольного и младшего школьного возраста».
Объём дипломной работы 52 страницы. При написании диплома
использовалось 52 источника.
Ключевые слова: аутентичные видеоматериалы, изучение английского
языка, обучение английскому языку дошкольников, обучение английскому
языку младших школьников, уроки английского языка, метод погружения,
культура англоязычных стран, языковые компетенции, использование видео в
обучении языку.
Объектом исследования при написании работы послужило изучение
английского языка дошкольниками и младшими школьниками.
Предметом исследования – использование аутентичных видеоматериалов
в качестве инструмента обучения на занятиях английского языка у
дошкольников и младших школьников.
Методы исследования: специальные и общенаучные методы логического
исследования: метод научного описания, метод непосредственного
наблюдения, методы систематизации, интерпретации, классификации
материала, обобщения, а также метод изучения учебной и научной литературы
и анализ литературных источников.
В дипломную работу входят: введение, 3 главы, 3 вывода по написанным
главам, заключение, список используемых источников и литературы и
приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, ставятся цель и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимости.
В первой главе устанавливаются основные теоретические положения
исследования, определяются психологические и педагогические особенности
дошкольного и младшего школьного возраста, описываются существующие
методики и подходы обучения английскому языку этой возрастной группы,
формулируются цели и задачи обучения иностранному языку в этом возрасте,
также теоретически обосновывается эффективность применения видео на
уроках английского языка в дошкольном и младшем школьном возрасте.
В выводах по первой главе подводятся итоги по изучению теоретической
части.
Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по
внедрению аутентичных видеоматериалов при изучении английского языка
дошкольниками и младшими школьниками. Для начала даётся характеристика
образовательных учреждений и целевой аудитории, после чего рассматривается
практическая работа по двум направлениям – индивидуальная работа по
обучению английскому языку с применением аутентичных видеоматериалов и
внедрение аутентичных материалов в процесс обучения английскому языку в
рамках групповых занятий, отдельно описываются особенности работы по
каждому из этих направлений.
В выводах по второй главе резюмируется экспериментальная часть
исследования и проводится сравнение работы индивидуально и в группе.
В третьей главе описывается значимость результатов, полученных
экспериментальным путём, а также формулируются рекомендации для
родителей, преподавателей и специалистов в области образования и
выдвигаются предположения о возможных путях дальнейшего исследования.
В выводах по третьей главе делается вывод о практической значимости
исследования.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
акцентирующим внимание на вопросе необходимости внедрения аутентичных
видеоматериалов в процесс обучения английскому языку дошкольников и
младших школьников.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
Глава 1. Особенности использования видеоматериалов в обучении
дошкольников и младших школьников .................................................................. 13
1.1. Психологические и педагогические особенности обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста ...................................................... 13
1.2. Анализ современных методик обучения английскому языку детей
дошкольного и младшего школьного возраста ...................................................... 16
1.3. Цели и задачи обучения английскому языку в дошкольном и младшем
школьном возрасте .................................................................................................... 22
1.4. Теоретические основы эффективного использования видео в обучении
языкам ......................................................................................................................... 26
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению аутентичных
видеоматериалов при изучении английского языка дошкольниками и младшими
школьниками ............................................................................................................. 31
2.1. Характеристика образовательных учреждений и выбор целевой аудитории31
2.2. Особенности работы при индивидуальном обучении .................................... 31
2.3. Особенности работы при групповом обучении .............................................. 38
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 39
Глава 3. Практическая значимость и рекомендации ............................................. 42
3.1. Оценка практической значимости исследования ........................................... 42
6
3.2. Рекомендации для родителей, преподавателей и специалистов в области
образования ................................................................................................................ 43
3.3. Возможные пути дальнейших исследований .................................................. 46
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 49
Список используемых источников и литературы .................................................. 52
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 57
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: современный этап развития нашего общества предъявляет
определенные требования не только к общему образованию детей, но и к
конкретным практическим навыкам, которыми они должны овладеть. Так,
никто не спорит, что навык чтения на родном языке детям нужен не сам по
себе, а должен стать неосознаваемым, доведённым до автоматизма [20], за счёт
чего ребёнок сможет получать информацию из различных печатных
источников, не задумываясь над самим действием чтения. Точно такой же
необходимый навык сегодня – владение английским языком. Английский
нужен ребятам не просто сам по себе, как некоторый набор знаний для
расширения кругозора, но он требуется именно практически – как инструмент
общения, для получения информации извне, для полноценной реализации в
современном мире [17]. Английский язык является языком международного
общения, и, если мы хотим подготовить детей к успешной реализации в
современном быстроменяющемся мире, нам необходимо обеспечить их данным
инструментом. Как мы видим из данных опроса, проведённого ВЦИОМ 30го
сентября 2019 года [38], согласно мнению большинства опрошенных (63%),
изучение иностранного языка необходимо в современных реалиях. Надо
отметить, что процент ещё выше среди жителей Москвы и Санкт-Петербурга
(75%) (Приложение 1), а также среди респондентов с высшим или неполным
высшим образованием (66%) (Приложение 2).
Предсказуемо, согласно тому же опросу, самым важным и полезным для
изучения из всех иностранных языков является английский (Приложение 3).
Сегодня в обычных государственных общеобразовательных школах
России иностранный язык входит в перечень обязательных к изучению
дисциплин [2]. В качестве (первого) иностранного языка дети начинают учить,
как правило, английский язык. В соответствии с примерной рабочей
программой начального образования, дети в большинстве
общеобразовательных российских школ приступают к изучению иностранного
8
(английского) языка со второго класса [3], но на самом деле очень многие дети
знакомятся с английским еще в дошкольный период – на занятиях в детском
саду, в специальных группах, на курсах, кто-то целенаправленно дома и т.п. Но
как много детей действительно способны коммуницировать на английском
языке и пользоваться им без затруднений после выпуска из школы, то есть,
через 10 (а то и больше) лет с момента начала его изучения? К сожалению,
далеко не многие. Согласно упомянутому выше опросу ВЦИОМ [38], уровень
удовлетворительного владения английским, несмотря на то, что этот язык уже
давно изучается в школах, очень низок среди населения нашей страны
(Приложение 4).
Предположим, вчерашние выпускники могут построить отдельные
предложения, но способны ли они поддерживать настоящий, реальный
разговор, понимать не только своего учителя в классе, но и других
англоговорящих людей? А ещё важнее – понимают ли они контекст того, что
говорится, знают ли культурные нормы партнёра [24], могут ли своевременно и
правильно использовать выученные идиомы, поймут ли юмор, не обидят (или
даже оскорбят) ли собеседника, то есть, смогут ли общаться действительно
качественно?
И тут возникает вопрос: если к завершению школы ребёнок не способен
применять практически навыки, которые он должен был накапливать и
отрабатывать в течение десяти лет, где искать причину? По принципу
постепенности [21], мы должны вернуться на шаг назад, а возможно и в самое
начало изучения языка. Возможно, сам выбранный курс (или методы, его
составляющие) были неправильные? И в целом, нужно определиться с тем что
является для нас правильным курсом, когда мы начинаем обучать детей
английскому языку. Нужно помнить, что педагоги не просто учат детей
правильному произношению или корректной грамматике, также как и
отдельным словам или даже беглой речи. Педагог английского языка помогает
ребёнку приобрести вторую личность [9] – мы превращаем его в «нового»
9
человека, создаём поликультурную личность [16]. Поэтому урок языка совсем
не ограничивается словами и произношением.
Помимо вышеописанных моментов, хотелось бы отметить ещё один
аспект возрастающей актуальности изучения английского языка именно с
помощью аутентичных видеоматериалов. Ещё некоторое время назад мы могли
с лёгкостью представить «разрушение» существующих прежде границ между
государствами, мир всё больше походил на «глобальную деревню» и очень
легко было представить какой-нибудь лагерь для детей или стажировку для
студентов в англоязычной стране, мы без труда могли найти носителей и
различные языковые клубы с носителями в нашей стране, непосредственно в
России (особенно в крупных городах) становилось всё больше мероприятий на
английском: разнообразных лекций, семинаров, кинопоказов и т.п. Однако,
неблагоприятные обстоятельства последних лет (ковидные ограничения, СВО и
связанные с ней санкции) внезапно сделали общение с носителями и
приобщение к аутентичной культуре англоязычных стран всё сложнее, хотя и
не невозможным. К сожалению, сложно найти последние статистические
данные по количеству людей, проходящих обучение языку в Великобритании
или США, но статистический отчёт [37], представленный компанией
Bonard по
запросу English UK (национальная ассоциация центров изучения английского
языка в Соединённом Королевстве) показывает, что в 2022 году Россия
(которая была ключевым поставщиком студентов до этого, наряду с Китаем)
сократила количество своих студентов на 20% по сравнению с предыдущим
годом.
В любом случае, если обучение в англоязычных странах всё ещё остаётся
возможным, оно стало ещё и чрезвычайно дорогим, а ввиду всё тех же
следствий от неблагоприятных обстоятельств (падение доходов населения,
снижение курса нашей национальной валюты на международном валютном
рынке), теперь такие поездки с целью изучения языка и культуры доступны
очень узкому кругу людей. Если говорить массово, то сегодня поездка в
10
англоязычную страну, англоязычную культуру, общение с носителями
становится всё менее возможным.
Однако, является ли это причиной перестать учить английский язык?
Конечно, нет. Английский был и остаётся языком международным, поэтому
ребят нужно учить с ним работать, осталось только определиться с
правильными инструментами и их применением в этой области.
Гипотеза: аутентичные видеоматериалы могут использоваться с самого
начала обучения как одно из основных средств изучения английского языка,
усвоения всех языковых навыков и погружения в культуру англоязычных
стран, их использование помогает заложить положительное отношение к языку,
способствует развитию поликультурной личности, а также приводит к лучшим
результатам в будущем.
Объект исследования: изучение английского языка дошкольниками и
младшими школьниками.
Предмет исследования: использование аутентичных видеоматериалов в
качестве инструмента обучения на занятиях английского языка у дошкольников
и младших школьников.
Цель исследования: осуществить эффективное внедрение практических
инструментов изучения языка с использованием аутентичных видеоматериалов
с самых первых занятий (с дошкольного и младшего школьного возраста)
таким образом, чтобы в итоге учащиеся действительно могли владеть
английским языком и понимать культуру англоязычных стран. С этой целью
были поставлены следующие задачи:
1. Определить особенности использования видеоматериалов в обучении
дошкольников и младших школьников;
11
2. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению
аутентичных видеоматериалов при изучении английского языка
дошкольниками и младшими школьниками;
3. Исследовать практическую значимость экспериментальной части и
составить методические рекомендации по работе с аутентичными
видеоматериалами, а также рекомендации для заинтересованных лиц.
Новизна исследования: в подавляющем большинстве исследовательские
работы, посвященные использованию аутентичных материалов, относятся к
старшим школьникам или студентам, реже – к школьникам среднего звена.
Очевидно, существует сложившееся мнение, что сначала нужно несколько лет
овладевать определенными навыками, а потом использовать аутентичные
видеоматериалы в качестве дополнительных тренировочных материалов (как
правило, для аудирования). Данное исследование рассматривает применение
аутентичных видеоматериалов в работе с детьми именно младшего возраста,
которые только начинают знакомство с языком. Кроме того, обычно
исследователи рассматривают работу с аутентичными видеоматериалами как
дополнительный инструмент практики, в данной же работе аутентичные
видеоматериалы рассматриваются как основа всей методики изучения
английского языка, а также как инструмент приобретения и совершенствования
не только навыков аудирования, но также и навыков говорения и чтения.
Теоретическая значимость исследования: данная работа вносит вклад в
понимание работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, даёт
возможность взглянуть на устоявшиеся методы работы с такими возрастными
группами под другим углом, пересмотреть устоявшиеся способы работы, а
кроме того, позволяет задуматься о смене подхода к преподаванию языка в
целом – от теоретической дисциплины к действительно практическому
инструменту общения.
12
Практическая значимость исследования: данная работа дает конкретные
инструменты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
над навыками говорения, слушания, чтения и даже письма. Во второй главе дан
подробный алгоритм работы над видеоматериалами, в третьей главе
представлены рекомендации для педагогов, родителей и других
заинтересованных лиц, а в приложении можно найти примерный план урока с
использованием аутентичных видеоматериалов, а также список аутентичных
видеоматериалов, подходящих для работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста. Эти материалы могут быть использованы для апробации
методики другими педагогами в образовательных учреждениях, а также как
первоначальная основа той базы данных, которую педагоги будут
самостоятельно формировать для своих учеников.
В ходе исследования использовались специальные и общенаучные
методы логического исследования: метод научного описания, метод
непосредственного наблюдения, методы систематизации, интерпретации,
классификации материала, обобщения, а также метод изучения учебной и
научной литературы и анализ литературных источников.