5
Содержание
Введение……………………………………………………………………….6
Глава 1. Особенности речевого развития при нормальном и нарушенном
речевом развитии…………….……………………………………………………....9
1.1 Речь и речевое развитие у детей с ОНР…….…………………………....9
1.2 Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием
речи………………………………………………………………………………….13
1.3 Игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития
речи дошкольников………………………………………………………………...34
2.1 Описание базы исследования…………………………………………...34
2.2 Изучение уровня сформированности речевого развития
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…….…36
Глава 3. Предложения по профилактике и коррекции речевого
развития дошкольников с ОНР……………………………………………………50
3.1 Пути формирования связной речи у детей дошкольного
возраста посредством игровой деятельности………………………………….…50
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………….56
Заключение…………………………………………………………………..74
Список использованных источников………………………………………77
Приложения………………………………………………………………….81
\
6
Введение
Развитая связная речь в дошкольном возрасте - очень важное условие для
дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Только в том случае, если
ребенок обладает хорошо развитой связной речью, он сможет давать полные
развернутые ответы на вопросы, предусмотренные школьной программой,
аргументировано и логично, последовательно и полно излагать свои суждения,
воспроизводить материал текстов из учебников, произведений художественной
литературы и устного народного творчества, писать изложения и сочинения.
Формированию связной речи у детей препятствует общее недоразвитие
речи. Даже если у ребенка IV уровень общего недоразвития речи, у него будут
трудности смыслового изложения, ему трудно будет связно высказать свою
мысль. У такого ребенка недостаточно сформированы логико-семантические и
формально-грамматические операции продуцирования связного высказывания.
Проблемой изучения общего недоразвития речи (ОНР) занимались такие
ученые, как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Ф.А.
Сохин и другие авторы.
У детей с ОНР успешно формировать связную речь мешает нарушение
компонентов речевой системы. Этот факт отражен в трудах Р.Е. Левина, Т.Б.
Филичевой, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, Л.Н.
Ефименковой и другие.
Важнейшее достижение человека, которое позволило ему использовать
общечеловеческий опыт, как настоящий, так и прошлый, конечно же речь,
которая развивалась в результате трудовой деятельности. Речь является языком
в действии. Язык выступает системой знаков, которая включает в себя слова с
их значениями и набор правил, по которым строятся предложения - синтаксис.
Слово выступает как разновидность знака, так как последние присутствуют в
различного рода формализованных языках
1
.
1
Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное содержание речевой деятельности // Иностранные
языки в школе. - 2016. - № 8. - С. 19-25.
7
Объективное свойство словесного знака, обусловливающее нашу
теоретическую деятельность - это значение слова, представляющее собой
отношение знака к обозначаемому в реальной действительности объекту
независимо от того, каким он представляется в индивидуальном сознании.
Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие
успешной подготовки к обучению в школе. В трудах Л.С. Выготского, А.А.
Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. раскрывается психологическая природа
связной речи, её механизмы и особенности развития у детей дошкольного
возраста. Всеми исследователями отмечается сложная организация связной
речи и указывается на необходимость специального речевого воспитания (А.А.
Леонтьев, Л.В. Щерба). Таким образом, актуальность темы дипломной работы
очевидна.
Объект исследования – дети дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития
речи ребёнка с ОНР.
Цель бакалаврской работы – определить влияние игровой деятельности
для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1) дать характеристику психического развития детей с общим
недоразвитием речи;
2) изучить особенности речевого развития детей с общим
недоразвитием речи;
3) обосновать влияние игры на развитие речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
4) изучить уровнь сформированности речевого развития у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
5) предложить пути формирования связной речи у детей дошкольного
возраста посредством игровой деятельности.
В процессе исследования была выдвинута следующая рабочая гипотеза:
коррекционные занятия по развитию речи дошкольников в виде игр
8
способствуют значительному повышению уровня речевого развития.
В данной работе психологическое исследование осуществлялось
посредством комплекса общенаучных и специальных методов познания
(поисковый, диалектический, логический, исторический, синтез, системно-
структурный и сравнительно-психологический анализ и др.).
Поскольку в научно-методической литературе излагаются
противоречивые точки зрения на роль разных методов и средств в развитии
связной речи дошкольников, считается целесообразным проведение поисково-
экспериментальной работы, в которой участвовали дети от 4 до 5 лет (40
человек). В данном исследовании при изучении психолого-педагогических
условий развития речи старших дошкольников мы остановимся на
исследовании связной речи с помощью серии заданий, опираясь на методику
В.П. Глухова.
Эмпирической базой исследования послужило Учреждения образования
«Государственные ясли-сад № 16 г. Бобруйска Могилевской области». Были
собраны и обработаны данные о речевом развитии детей старшей группы № 6 и
№ 11 в количестве 40 человек (22 мальчика и 18 девочек) в возрасте 5-6 лет.
9
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ
НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
1.1 Речь и речевое развитие у детей с ОНР
Вопросами развития связной речи у детей, имеющих нормальное речевое
развитие в разных аспектах занимались К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А.
Флерина, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин и другие авторы. Дети с ОНР зачастую
имеют нарушения всех компонентах речевой системы, что является серьезным
препятствием к успешному формированию связной речи. В своих трудах на это
указывали такие ученые, как В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б.
Филичева, Г.В.. Шаховская, Л.Н. Ефименкова и другие.
Речь должна обладать коммуникативной, познавательной,
психодиагностической, психотерапевтической функциями, а также и их
аспектами. Эти функции в онтогенезе общения свой вес набирают не
одновременно и не сразу. Например, у ребенка до полутора лет «абсолютная
власть» принадлежит коммуникативной функции
2
.
Учитывая тот факт, что связная речь формируется поэтапно достаточно
длительное время под влиянием овладения ребенком закономерностей родного
языка, необходимо стремиться своевременно устранять это нарушение еще в
дошкольном возрасте, так как зачастую это приводит к серьезным проблемам
обучения в школе. На сколько этот процесс будет эффективен, зависит от
своевременного его начала и эффективности выбранного метода
коррекционного воздействия с учетом нарушений речи у ребенка
3
.
По мнению Ф.А. Сохина, связная речь является не просто
последовательностью связанных друг с другом мыслей, выраженных точными
словами и правильно построенными предложениями. Ребенок, овладевая
родным языком как бы вбирает в свою речь все свои достижения, осваивает его
звуковую сторону, словарный запас и грамматический строй. Анализируя факт
2
Малыгина О. Е., Глухова Н. С., Юхнева С. Н., Базилевская Н. П., Чумакова А. С. Развитие речи детей
дошкольного возраста под влиянием пальчиковых игр // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №3. —
С. 34-37.
3
Жукова Н. Развитие речи: мир вокруг тебя.-М.: Эксмо.- 2017.- 36 с.
10
строения детьми своих высказываний, можно дать оценку уровню их речевого
развития
4
.
Связную речь нельзя отделить от мира мыслей: если мысли связаны, то и
речь тоже будет связной. Связная речь отражает логику мышления ребенка,
показывает, насколько правильно он умеет осмысливать воспринимаемое и
выражать его в правильной, четкой, логичной речи. Если ребенок умело
связывает, умеет последовательно, точно и образно излагать свои мысли, то это
оказывает большое влияние и на эстетическое развитие ребенка. Пересказывая,
создавая свои рассказы, ребенку необходимо использовать образные слова и
выражения, которые усвоены им из художественных произведений
5
.
Р.Е.Левина предлагает классификацию, в которой выделяет три уровня
общего недоразвития речи и в зависимости от того, какой уровень ОНР у
дошкольников, какие существуют определенные речевые особенности, а также
отмечает отсутствие достаточной сформированности процессов, которые тесно
связаны с речевой деятельностью.
Дети, имеющие общее недоразвитие речи, обладают следующими
особенностями связной речи:
1) При составлении рассказа по заданной теме или просто беседе,
картине, серии сюжетных картинок они констатируют нарушения логической
последовательности, «застревают» на второстепенных деталях, пропускают
главные события, повторяют отдельные эпизоды;
2) Когда дети рассказывают о событиях из своей жизни, составляют
рассказ на свободную тему, используя элементы творчества, тог в основном
они пользуются простыми предложениями, носящими минимум информации;
3) Детям с ОНР трудно планировать свои высказывания и отбирать
соответствующие языковые средства. Логопедические воздействия должны
быть направлены даже не столько на коррекцию речевых нарушений, сколько
на развитие психологической базы речи. Необходимо учить детей формировать
4
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е
изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с
5
Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII
Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35-37.
11
самоконтроль общей произвольной деятельности, саморегуляцию,
самоконтроль речевой деятельности
6
.
Ребенок с нарушенным развитием речи отличается своеобразием
формирования всех ее сторон.
Особенности связной речи детей с ОНР характеризуются:
- ограниченным словарным запасом;
- многократным использованием одинаково звучащих слов с различными
значениями;
- ошибками в передаче логической последовательности событий,
пропусками отдельных эпизодов в произведении, потерей из вида действующие
лица основного текста;
- смысловыми высказываниями: отсутствует четкость,
последовательность изложения, ответы отрывочны, акцент делается на
внешние, поверхностные впечатления;
- трудным самостоятельным рассказыванием по памяти
7
.
Достаточно трудно дети овладевают словарным запасом и
грамматическим строем родного языка. А это достаточно сильно тормозит
процесс развития связной речи и, чаще всего, замедляет своевременный
переход от ситуативной к контекстной формы речи. Как правило, такие дети
имеют скудный словарный запас, отличаются своеобразным его
употреблением, узко ситуативным характером активного словаря.
Вследствие того, что словарный запас недостаточно развит, недостаточно
развито понимание семантики слов, такие дети зачастую отличаются не
полным пониманием речи взрослых и смысловой заменой слов.
Например, такому ребёнку, чтобы выполнить задание, которое просит
сделать взрослый, необходимо несколько раз повторить или даже его показать.
Для большинства детей знакомо лишь название определенного круга предметов
и они не могут выполнить простейшие инструкции. Детям с общим
6
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967 г- 212 с
7
Мыльникова Т. С. Исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 41–45.
12
недоразвитием речи свойственно понимать речь только по поводу той
ситуации, которая для них знакома, поэтому взрослым-воспитателям важно не
только проговаривать, но и обязательно пользоваться жестами, при этом
показывая и комментируя все действия
8
.
Постепенно ребёнок, у которого присутствует общее недоразвитие речи,
начинает осознавать, что его не понимают окружающие люди. Некоторые дети
становятся озлобленными, упрямыми, замкнутыми, нежелающими входить в
контакт. Такие факторы отрицательно сказываются на формировании характера
ребенка. И дети не хотят ходить в детский сад, в школу. Присутствие изъянов
речи, а также малого словарного запаса, не дают возможности ребенку хорошо
учиться, а также мешают полноценно общаться со сверстниками и взрослыми
9
.
Также учеными-исследователями в этой области отмечается у детей с
ОНР недостаточно выраженная моторика и отклонение в развитии движений
пальцев рук, которые также оказывают влияние на речевое развитие ребёнка.
При работе с детьми с ОНР необходимо развивать словарный запас при
помощи специально организованной коррекционной работы, активизировать и
развивать мелкую моторику в процессе образовательной деятельности по
художественно-эстетическому воспитанию.
При общем недоразвитии речи нарушается формирование
грамматического строя речи. Как следствие недоразвития активной речи
появляется недостаток понимания как грамматических форм, так и речевого
опыта в целом. Отсутствие речевого опыта мешает вырабатывать такие чувства
языка, при помощи которых обычный ребенок эмпирически овладевает всей
сложной системой грамматики родного языка.
И как следствие, недоразвитием понимания родной речи ограничиваются
коммуникативные возможности ребенка, что ведет к сложностям получения
знаний, мешает ребенку нормально обучаться в образовательных учреждениях.
8
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967 г- 212 с
9
Нейман О.В. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи//// Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 495-497.
13
1.2 Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием
речи
Группа с ОНР - это группа объединяющая детей, которые имеют
различные нозологические формы речевых нарушений (например, дизартрию,
алалию, ринолалию, афазию) в тех случаях, когда присутствует единство
патологических проявлений по трем указанным компонентам
10
.
Но, несмотря на то, что у детей с ОНР может быть различная природа
дефектов, есть типичные проявления, которые указывают на системное
нарушение речевой деятельности. Со временем появляется экспрессивная речь,
резко ограничивается словарный запас, который выражен аграмматизмом,
дефектами произношения и фонемообразования, специфическими
нарушениями слоговой структуры слов, несформированностью связной речи
11
.
Дети с ОНР отличаются и особенностями познавательной деятельности.
Дети, у которых присутствует общее недоразвитие речи характеризуются
низким уровнем развития основных свойств внимания. Некоторым из них
присуща недостаточная устойчивость внимания, ограниченная возможность его
распределения
12
.
Отставание в речевом развитии накладывает отрицательный отпечаток и
на развитии памяти. У таких детей даже при относительно сохранной
смысловой и логической памяти по сравнению с нормально говорящими
сверстниками значительно снижены вербальная память и продуктивность
запоминания. Детям нельзя давать сложные инструкции, так как они их
попросту забывают, а чаще опускают отдельные их элементы, при этом могут
поменять последовательность предложенных заданий.
Нередко присутствует дублирование при описании предметов, либо
картинок. Можно отметить низкую активность припоминания, сочетающуюся
с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
10
Комратова Н.Г. Языковая картина мира дошкольников // Приволжский научный журнал. - 2009. - № 1. - С.
220-225.
11
Павлова Е.А., Попова Л.В. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Международный
студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-3.
12
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Электронный ресурс] //
Вестник образования России. - 2013. - № 1. - С. 52-55. – Режим доступа: www.top-personal.ru
14
Также некоторыми специфическими особенности мышления
обусловливается связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития. При том, что дети с ОНР обладают полноценными
предпосылками для того, чтобы овладеть полностью мыслительными
операциями, доступными их возрасту, такие дети все равно отстают в развитии
наглядно-образного мышления и при отсутствии специально организованного
обучения с трудом могут овладеть анализом, синтезом или сравнением.
Многих детей с ОНР характеризует ригидность мышления
13
.
Как правило, у детей с ОНР наблюдается общая соматическая
ослабленность и эти дети проявляют некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, что проявляется в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости выполнения. Таким детям очень трудно выполнять задания и какие-
либо движения по словесной инструкции
14
.
Недоразвитие речи у детей дошкольного возраста может иметь
различную степень: может быть полное отсутствие речевых средств общения, а
могут быть развернутые формы связной речи с элементами фонетико-
грамматического недоразвития.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта Р.Е. Левиной
различаются три уровня речевого развития, которые она выделяет на основе
анализа степени сформированности определенных компонентов языковой
системы
15
.
Уровни речевого развития, которые выделяет Р.Е. Левина:
1 уровень ОНР она характеризует полным отсутствием речи либо
присутствием лишь некоторых ее элементов («безречевые дети»). Детям этого
уровня свойственно общее недоразвитие речи в сочетании с рядом
неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант
13
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет.-М.: Ювента.- 2017.- 132 с
14
Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/78/131/70043.php (дата обращения:
14.02.2018).
15
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967 г- 212 с