75
На первом этапе (октябрь 2018 года) были изучены особенности речевого
развития детей дошкольного возраста в обеих группах.
На основании анализа и проведённых расчётов можно с уверенностью
утверждать, что уровни выполнения заданий в группах № 11 (контрольной) и
№ 6 (экспериментальной) не имеют значимых различий.
На втором этапе (октябрь 2018 - февраль 2019 года) были проведены
коррекционные занятия по развитию речи дошкольников с ОНР.
На втором этапе эксперимента решались такие задачи, как:
1. Формирование самостоятельности высказываний, их структурная
оформленность.
2. Закрепление умения по-разному соединять предложения в тексте,
использовать при этом разнообразные способы связи.
3. Составлять фразы по картинкам с изображением простых действий.
4. Составлять фразы-высказываний по 3-м предметным картинкам.
5. Составить рассказ из личного опыта.
6. Приобрести навыки пересказывать текст.
7. Выступить с рассказом на тему или продолжить рассказ по данному
началу.
На третьем этапе была проведена повторная диагностика и сопоставлены
результаты констатирующего и контрольного экспериментов, проведён
сравнительный анализ полученных данных (февраль 2019 года).
Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что
контрольной группе результат незначительно изменился, тогда как в
экспериментальной видны явные улучшения речевого развития.
Анализ текстов, составленных детьми экспериментальной группы
показал, что у дошкольников в основном сформированы умения и навыки,
обеспечивающие общую структуру оформленности текста. Практически все
дети выделили в тексте начальные и завершающие предложения,
организующие текст. Начальные предложения в текстах-повествованиях
фиксируют главных героев или события рассказа.
76
В контрольной крупе тексты некоторых детей содержат только две части
- первую и вторую, и соответственно носят незавершённый характер.
В экспериментальной группе высказывания детей стали более связными,
полными по объёму. Развитие выделенных речевых умений вызвало
положительные изменения других показателей речи. Так, у большинства детей
структура рассказов представлена всеми частями. В рассказах детей
сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной и
доступной слушателям. Это доказывает и эффективность использованных
коррекционных занятий.
Высказывания детей экспериментальной стали более цельными. Они уже
не прерывались так часто паузами, как было в начале эксперимента. Чаще за
паузой следовало более точное, яркое слово, т.е. дети стремились к
последовательному изложению текста, подбирали слова и фразы, которые
больше подходили по содержанию и замыслу текста.
Реализация всего намеченного содержания с использованием
разнообразных коррекционных методов и приёмов обучения положительно
повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей.
Обогатились представления детей о структуре связного высказывания,
способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось
количество пауз и повторов.
Таким образом, гипотеза подтвердилась - коррекционные занятия по
развитию речи дошкольников оказывают влияние на речевое развитие
дошкольников и способствую значительному повышению уровня речевого
развития.
77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Базаева О. Н. Проблемы речевых нарушений у детей города
Шатуры и Шатурского района Московской области // Молодой ученый. —
2015. — №18. — С. 439-441.
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей
дошкольного возраста». — М.: Просвещение, 2012.- 56 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 2014. - 255с.
4. Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения
речи // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 495-497.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-
Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет М.: Мозаика-Сервис, 2017.- 96 с.
7. Герасименко Н.А. Сферы функционирования педагогической
коммуникативной компетенции. / Н.А. Герасименко // Материалы
Международной научно-практической конференции «Профессионализм
педагога: сущность, содержание, перспективы развития». – М.: МАНПО,
2017.– С.30 – 33.
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал
для занятий с детьми 2-4 лет.-М.: Мозаика-Сервис, 2016.- 26 с.
9. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов.М.: – Аркти, 2004.- 132 с.
10. Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное
содержание речевой деятельности // Иностранные языки в школе. - 2016. - № 8.
- С. 19-25.
11. Гуженкова Н. В., Михайленко В. В. Активизация речевого общения
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой
ученый. — 2017. — №16. — С. 452-454.