68
Сократилось количество пауз и повторов.
Проверим достоверность утверждений рассчитав t - критерий различий
Стъюдента для независимых выборок.
Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при
определении уровней выполнения заданий на составление фразовых
высказываний в контрольной и экспериментальной группах на завершающем
этапе эксперимента.
Н
0
: не существует значимых различий в результатах выполнения заданий
на составление фразовых высказываний в контрольной и экспериментальной
группах при повторной диагностике.
Н
1
: существуют значимые различия в результатах выполнения заданий на
составление фразовых высказываний в контрольной и экспериментальной
группах при повторной диагностике.
Для обеих групп подсчитываем: n,
; Х
2
, ΣХ
2
и (ΣХ)
2
, затем
подставляем эти величины в вышеприведённые формулы (2.3; 2.2; 2.1), чтобы
высчитать SS и t.
df = n
1
+ n
2
– 2 = 18 + 22 – 2 = 38;
????
????
= 223 – 3481/18 = 223 – 193,4 = 29,6;
????
????
= 386 – 8100/22 = 386 – 368,2= 17,8;
????
????
????
????
????
????????
????
=
????
????????
????
=
????
????
????
????
=
????
????????
????
=
=
= - 2,075.
Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,05%,
получаем критическое значение 2,024. Видим, что расчётная величина 2,075 (не
обращаем внимание на знак «-») превышает 2,024, следовательно t
эм
2,075> t
табл
2,0,24 и может считаться статистически значимой на уровне 95%.
Поэтому отвергается гипотеза Н
0
и принимается Н
1
: существуют
значимые различия в результатах выполнения заданий на составление
69
фразовых высказываний в контрольной и экспериментальной группах при
повторной диагностике.
Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при
определении уровней выполнения пересказа, рассказа по сюжетным картинкам
и рассказам из личного опыта в контрольной и экспериментальной группах на
завершающем этапе эксперимента.
Н
0
: не существует значимых различий в результатах выполнения заданий
пересказа, рассказа по сюжетным картинкам и рассказам из личного опыта в
контрольной и экспериментальной группах при повторной диагностике.
Н
1
: существует различия в результатах выполнения заданий пересказа,
рассказа по сюжетным картинкам и рассказам из личного опыта в контрольной
и экспериментальной группах при повторной диагностике и они значимы.
Для обеих групп подсчитываем: n,
; Х
2
, ΣХ
2
и (ΣХ)
2
, затем
подставляем эти величины в вышеприведённые формулы (2.3; 2.2; 2.1), чтобы
высчитать SS и t.
df = n
1
+ n
2
– 2 = 18 + 22 – 2 = 38;
????
????
= 132 – 1936/18 = 132 – 107,6 = 24,4
????
????
= 245 – 5041/22 = 245 – 229,1= 15,9;
????
????
????
????
????
????????
????
=
????
????????
????
=
????
????
????
????
=
????
????????
????
=
=
= - 2,32.
Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,05%,
получаем критическое значение 2,024. Видим, что расчётная величина 2,32 (не
обращаем внимание на знак «-») превышает 2,024, следовательно t
эм
2,32> t
табл
2,024 и может считаться статистически значимой на уровне 95%.
Поэтому отвергается гипотеза Н
0
и принимается Н
1
: существует различия
в результатах выполнения заданий пересказа, рассказа по сюжетным картинкам
и рассказам из личного опыта в контрольной и экспериментальной группах при
70
повторной диагностике и они значимы.
Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при
определении уровней выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу в контрольной и экспериментальной группах
на завершающем этапе эксперимента.
Н
0
: не существует значимых различий в результатах выполнения заданий
рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по данному началу в
контрольной и экспериментальной группах при повторной диагностике.
Н
1
: существует различия в результатах выполнения заданий рассказа-
описания и рассказа на тему или продолжение по данному началу в
контрольной и экспериментальной группах при повторной диагностике и они
значимы.
Для обеих групп подсчитываем: n,
; Х
2
, ΣХ
2
и (ΣХ)
2
, затем
подставляем эти величины в вышеприведённые формулы (2.3; 2.2; 2.1), чтобы
высчитать SS и t.
df = n
1
+ n
2
– 2 = 18 + 22 – 2 = 38;
????
????
= 128 – 1936/18 = 128 – 107,6 = 20,4
????
????
= 248 – 5184/22 = 248 – 235,6= 12,4;
????
????
????
????
????
????????
????
=
????
????????
????
=
????
????
????
????
=
????
????????
????
=
=
= - 2,48.
Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,05%,
получаем критическое значение 2,024. Видим, что расчётная величина 2,48 (не
обращаем внимание на знак «-») превышает 2,024, следовательно t
эм
2,48> t
табл
2,024 и может считаться статистически значимой на уровне 95%.
Поэтому отвергается гипотеза Н
0
и принимается Н
1
: существует различия
в результатах выполнения заданий рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу в контрольной и экспериментальной группах
71
при повторной диагностике и они значимы.
Таким образом, гипотеза подтвердилась - коррекционные занятия по
развитию речи дошкольников оказывают влияние на речевое развитие
дошкольников и способствую значительному повышению уровня речевого
развития.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению речевого
развития детей с ОНР
Одна из важнейших задач системы дошкольного образования - это задача
обеспечения доступности качественного образования, благодаря которому
должна быть обеспечена:
защита прав личности детей, их психологическая и физическая
безопасность, педагогическая поддержка и содействие ребенку в сложных
неординарных ситуациях;
квалифицированная комплексная диагностика индивидуальных
возможностей и способностей детей;
реализация различных программ по преодолению у школьников
проблем с обучением и развитием, обеспечение специалистами системы
сопровождения, помощь в разработке индивидуальных программ, которые
будут соответствовать возможностям и индивидуальным особенностям детей;
психологическая помощь семьям детей, принадлежащих к «группе
риска».
Сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада-
является забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное
развитие.
Педагогу - психологу для определения основных направлений
коррекционно-развивающей работы в процессе психолого-педагогического
сопровождения развития детей необходимо своевременно выявлять имеющиеся
психологические особенности воспитанников.
72
Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОНР
- это создание таких психологических условий, которые будут способствовать
нормальному развитию и успешному обучению детей.
Приоритетные задачи психолого-педагогического сопровождения
развития детей с нарушениями речи:
создавать для детей эмоционально благоприятный микроклимат в
группе в процессе общения с другими детьми и педагогическим персоналом;
учитывать индивидуальные особенности развития детей в
соотношении интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их
проявления;
оказывать помощь детям, которые нуждаются в особенных
обучающих программах, применяя специальные формы организации их
деятельности,
повышать психологическую компетентность родителей,
воспитателей в вопросах воспитания и развития каждого ребенка.
Так же задачи психологического сопровождения детей с ОНР должны
решаться в работе с отдельными детьми, с подгруппами, и, в обязательном
порядке, с родителями и педагогами. Особое внимание психолог должен
уделять:
психологическому просвещению и профилактике;
психологической диагностике;
психологической коррекции и развитию;
психологическому консультированию.
Психологическая коррекция и развитие.
Для дошкольников коррекция речевого развития является длительным
процессом, направленным на формирование речевых средств, достаточных для
того, чтобы самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
Особое значение в подготовке перехода дошкольника на следующую ступень
отводится игре. Неслучайно дошкольный возраст называют возрастом игры,
73
именно в дошкольный период она является ведущей деятельностью, и как
никакая другая, соответствует особенностям психики ребенка, наиболее
свойственным и характерным для него .
Психологической коррекцией можно считать систематическую работу
психолога с детьми с нарушениями речи, направленную на полноценную
помощь таким детям.
Работа должна вестись в следующих формах:
- в форме индивидуальных и подгрупповых психокоррекционных
занятий;
- в форме занятий по психологической подготовке детей к школьному
обучению,
- в форме тематических занятий с родителями.
Задачи, которые должны решаться в ходе коррекционно-развивающей
работы:
развивать познавательную активность детей;
развивать процессы мышления: приемы анализа, сравнения,
обобщения, навыки группировки и классификации;
развивать эмоционально-волевую сферу, акцентировать
воспитательную сторону на самоконтроле и самооценке;
корректировать поведение ребенка; формировать навыки общения.
Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами
В данном разделе работа должна вестись в направлении оказания
психологической и информационной помощи педагогам и решать следующие
задачи:
Необходимо знакомить педагогов и специалистов с тем, какиеми
особенностями и закономерностями в развитии познавательной и социально-
эмоциональной сферы имеют дети с нарушениями речи;
Нужно оказать помощь педагогам в создании условий, которые
будут способствовать повышению эмоционального комфорта в группе и
стимулировать развитие положительных сторон личности;
74
Работа педагога-психолога с родителями
Особую значимость приобретает работа педагога-психолога,
направленная на то, чтобы:
установить партнерские отношения с семьями детей с ОНР,
объединить усилия для развития и воспитания детей; создавать атмосферу
общности интересов, эмоционально поддерживать родителей;
повышать компетентность родителей, вести работу по психолого-
педагогическому просвещению.
формировать адекватную оценку состояния ребенка и его
возможностей и формировать адекватные требования к нему.
А также наше время разрабатываются специальные компьютерные
программы как методы коррекции нарушений речевого развития,
принимающие за основу представления о деятельности мозговых структур,
которые формируют речевые навыки у детей. Одна из таких программ «Fast For
Word» отрабатывает фонематический слух, восприятие, анализ и синтез.
С помощью этой программы происходит тренировка звукоразличения,
которое вовлекает в работу правое полушарие мозга. В программе реализуется
искусственное замедление скорости подаваемых через наушники звуков
(гласных или согласных), что способствует активации и тренировке височных
отделов коры головного мозга у ребенка.
Это создает основу к улучшенному восприятию и дифференцировке
звуков человеческой речи, и по мере тренировок программа постепенно
увеличивает скорость звуков, приближая их к темпу обычной речи. Таким
образом, в наше время остается актуальной проблема коррекции задержки
речевого развития у детей дошкольного возраста.
Для успешной компенсации расстройств речи у детей, необходимо
своевременно провести логопедическую, нейропсихологическую диагностику и
комплексно подобрать медикаментозное лечение, а также психологическое,
75
логопедическое сопровождение ребенка с такими нарушениями
43
.
Кроме подбора лекарственной терапии, есть возможность оказания
помощи детям немедикаментозными методами коррекции нарушений развития:
АВА-терапия, глобальное чтение Домана-Манниченко, биоакустическая
коррекция, метод «Томатис», специальные компьютерные программы для
коррекции речевого развития и другие
44
.
43
Трущенко, М. Н. Подходы к коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста / М. Н. Трущенко,
О. Ю. Захаревич, А. И. Мартыненко. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2020. —
№ 15 (305). — С. 296-300.
44
Никитина А. А. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским
аутизмом посредством «Томатис»// А. А. Никитина, Г. Ю. Колесникова. — Мат-лы секционных заседаний 56-й
научно-практич. конф. ТОГУ, г. Хабаровск, 2016. — с. 273–276.
76
Выводы по второй главе
Реализация всего намеченного содержания с использованием
разнообразных коррекционных методов и приёмов обучения положительно
повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей.
Обогатились представления детей о структуре связного высказывания,
способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось
количество пауз и повторов.
Работа психолога по психолого-педагогическому сопровождению
родителей, формированию их компетентности в различных аспектах развития
ребенка даст положительные результаты и поможет сделать лучше детско-
родительские отношения, а также обеспечит более быструю адаптацию детей к
школьному обучению, повысит их заинтересованность в учебной деятельности,
будет способствовать развитию познавательной и учебной мотивации,
развивать самостоятельность и самоорганизацию детей с ОНР.
Подведя итоги можно сказать, что самое важное условие для того, чтобы
осуществить программу психолого-педагогического сопровождения детей с
ОНР, для того, чтобы успешно подготовить детей к школьному обучению - это
совместная, комплексная работа педагога-психолога с педагогами,
воспитателями и родителями, которые несомненно верят в успехи детей.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общее недоразвитие речи (ОНР) - является системным нарушением
речевой деятельности у детей, имеющих нормальный слух и первично
сохранный интеллект. Детей данной группы в большей или меньшей степени
отличаются нарушением произношения и различения звуков, их словарный
запас отстает от нормы, у них страдает словообразование и словоизменение, у
них недостаточна развита связная речь. У детей с ОНР выделяется четыре
уровня речевого развития;
Экспрессивная речь детей с ОНР выступает как средство общения лишь в
особых условиях, которые требуют постоянной помощи и побуждения в виде
подсказок, дополнительных вопросов, оценочных и поощрительных суждений
со стороны логопеда, родителей и пр.
Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать
на онтогенетический путь развития речи, который свойственен нормальным
детям. Коррекция речи для них процесс достаточно длительный, одна из
главных задач которого - формировать у детей с ОНР связную монологическую
речь.
Эмпирической базой исследования послужило Учреждения образования
«Государственные ясли-сад № 16 г.Слоним Гродненской области». Были
собраны и обработаны данные о речевом развитии детей старшей группы № 6 и
№ 11 в количестве 40 человек (22 мальчика и 18 девочек) в возрасте 5-6 лет.
Следует отметить, что в исследовании приняли участие
экспериментальные и контрольные группы, которые распределились
следующим образом:
Группа № 11 – контрольная.
Группа № 6 – экспериментальная.
Форма проведения исследования – индивидуальная.
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе (октябрь 2019 года) были изучены особенности речевого
развития детей дошкольного возраста в обеих группах.