58
увидите и услышите знакомые сказки и рассказы. Но вот беда, в этом
телевизоре пропадает звук. Показ продолжится только в том случае, если мы с
вами вспомним, о чём идёт речь и озвучим произведение». (Иллюстрации к
сказкам, придуманным детьми и склеенные в ленты, демонстрируются по
«телевизору»).
В последующем детям предлагались игры «Что сначала, что потом?»,
«Что этим можно делать?», «Кто что умеет делать?», «Где мы были, не скажем,
а что делали, покажем», «Отгадай сказку», «Так бывает или нет?», «Волшебный
телевизор», «Телефон». Дети играли в них самостоятельно, педагог
контролировал игры детей. Кроме этого дети разыгрывали отдельные сцены из
своих сказок (рассказов) при помощи драматизации, игр-инсценировок,
игрушек, фигурок на фланелеграф.
В Приложении 4 представлены игры для развития речи детей, которые
применялись в процессе коррекционных занятий.
В конце эксперимента было проведено итоговое контрольное
обследование детей. Цель обследования - выявить динамику речевого развития
у детей дошкольного возраста в результате проведения занятий.
Для обследования были отобраны те же виды заданий и средств
наглядности, что и при начальном обследовании.
Полученные результаты представлены в приложении 5 в таблицах 1-3 для
контрольной группы и в таблицах 4-6 для экспериментальной группы.
Обобщённые результаты изучения уровней выполнения заданий на
составление фразовых высказываний представлены в таблице 4
Таблица 4.
Уровни выполнения заданий на составление фразовых
высказываний
Группа
Удовлетво-
рительный
Средний
Недоста-
точный
Низкий
Задание
выполнено
неадекватно
Контрольная
5
2
5
5
1
Экспериментальная
9
7
5
1
0
59
Проанализировав результаты можно сделать следующие выводы:
Пятеро дошкольников контрольной группы (28%) на этапе повторной
диагностики имеют удовлетворительный уровень, 2 человека (11%),
недостаточный – 5 человека (28%), низкий – 8 человек (28%) и 1 (6%)
дошкольник задание выполнил неадекватно. Наглядно полученные результаты
отображены на рисунке 10
Рисунок 10. Уровни выполнения заданий на составление фразовых
высказываний в контрольной группе
Сравнительные результаты изучения уровней выполнения заданий на
составление фразовых высказываний по контрольной группе при первой и
второй диагностике отображены на рисунке 11.
Рисунок 11 - Сравнительные результаты изучения уровней
выполнения заданий на составление фразовых высказываний в
контрольной группе
27%
11%
28%
28%
6%
удовлетворительный
средний
недостаточный
низкий
неадекватный
0
10
20
30
40
первая диагностика
повторная диагностика
60
Анализируя данные рисунка 11 можно сказать, что в данной группе
увеличилось число респондентов, имеющих удовлетворительный и
недостаточный уровень. Уменьшилось число детей со средним и низким
уровнем, без изменений осталось соотношение детей, которые выполнили
задания неадекватно.
Уровни выполнения заданий на составление фразовых высказываний в
экспериментальной группе после проведения занятий наглядно представлены
на рисунке 12.
Рисунок 12. Уровни выполнения заданий на составление фразовых
высказываний в экспериментальной группе при повторной
диагностике
Проанализировав данные таблицы 4 и рисунка 12, видно, что 9
дошкольников (41%) имеют удовлетворительный уровень выполнения заданий,
средний - 7 человек (32%), недостаточный – 5 человек (23%), низкий – 1
человек (5%) и нет дошкольников, которые бы выполнили задание неадекватно.
Сравнительные результаты исследования отображены на рисунке 13.
40%
32%
23%
5%
удовлетворительный
средний
недостаточный
низкий
61
Рисунок 13. Сравнительные результаты изучения уровней
выполнения заданий на составление фразовых высказываний в
экспериментальной группе
Анализируя данные рисунка 13 можно сказать, что в данной группе
увеличилось число респондентов, имеющих удовлетворительный и
недостаточный уровень. Уменьшилось число детей с низким и неадекватным
уровнем, без изменений осталось соотношение детей, которые выполнили
задания на среднем уровне.
Уровни выполнения выполнения пересказа, рассказа по сюжетным
картинкам и рассказа из личного опыта, полученные в ходе повторной
диагностики представлены в таблице 5
Таблица 5
Уровни выполнения заданий на выполнения пересказа, рассказа по
сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в повторной
диагностике
Группа
Хороший
Удовлетворительный
Недостаточный
Низкий
Контрольная
5
3
5
5
Экспериментальная
10
8
3
1
Проанализировав результаты можно сделать следующие выводы:
Пятеро дошкольников контрольной группы (28%) при повторной
диагностике продемонстрировали хороший уровень; 3 человека (17%) –
удовлетворительный; 5 человек (28%) – недостаточный; низкий – 5 ребят
(28%). Наглядно результаты представлены в виде диаграммы на рисунке 14.
0
10
20
30
40
50
первая диагностика
повторная диагностика
62
Рисунок 14. Уровни выполнения заданий в контрольной группе
при повторной диагностике
Сравнительные результаты диагностики уровней выполнения заданий на
пересказ, рассказ по сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в
контрольной группе отображены на рисунке 15.
Рисунок 15. Сравнительные результаты диагностики уровней
выполнения заданий на пересказ, рассказ по сюжетным картинкам
и рассказа из личного опыта в контрольной группе
По вышеприведённым данным можно утверждать, что в данной группе
увеличилось число детей, которые выполнили задания на хорошем и
недостаточном уровне. Уменьшилось число детей с низким уровнем
выполнения задания.
Уровни выполнения заданий на выполнения пересказа, рассказа по
28%
16%
28%
28%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий
0
5
10
15
20
25
30
35
40
первая диагностика
повторная диагностика
63
сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в экспериментальной группе
распределились следующим образом:
- 9 человек (41%) имеют хороший уровень;
- 8 человек (36%) – удовлетворительный;
- недостаточный – 3 человека (14%);
- низкий – 2 человека (9%) (рисунок 16).
Рисунок16. Уровни выполнения заданий на пересказ, рассказ по
сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в
экспериментальной группе при повторной диагностике
Сравнительные результаты диагностики уровней выполнения заданий на
пересказ, рассказ по сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта в
экспериментальной группе отображены на рисунке 17.
Рисунок 17. Сравнительные результаты диагностики уровней
выполнения заданий на пересказ, рассказ по сюжетным картинкам
и рассказа из личного опыта в экспериментальной группе
41%
36%
14%
9%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий
0
10
20
30
40
50
первая диагностика
повторная диагностика
64
По данным, наглядно отображённым на рисунке 17 можно говорить о
том, что в сторону увеличения получены результаты по хорошему и
удовлетворительному уровням, уменьшилось число детей, имеющих низкий
уровень.
Уровни выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу в завершающей диагностике представлены в
таблице 6.
Таблица 18
Уровни выполнения уровня выполнения рассказа-описания и
рассказа на тему или продолжение по данному началу на
завершающем этапе эксперимента
Группа
Хороший
Удовлетворительный
Недостаточный
Низкий
Контрольная
4
1
6
7
Экспериментальная
10
8
4
0
Проанализировав результаты можно сделать следующие выводы:
Четверо дошкольников (22%) имеют хороший уровень, 1 (6%) –
удовлетворительный; у 6 дошкольников (33%) диагностирован недостаточный
уровень; у 7 (39%) – низкий (рисунок 18).
Рисунок 18. Уровни выполнения заданий рассказа-описания и
рассказа на тему или продолжение по данному началу на
завершающем этапе эксперимента в контрольной группе
22%
6%
33%
39%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
низкий
65
Сравнительные результаты диагностики уровней выполнения заданий
рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по данному началу в
контрольной группе отображены на рисунке 19.
Рисунок 19. Сравнительные результаты диагностики уровней
выполнения заданий рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу в контрольной группе
По полученным результатам, наглядно отображённым на рисунке 19
можно утверждать, что в данной категории никакой динамики не наблюдается.
Уровни выполнения заданий рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу в экспериментальной группе наглядно
отображены на рисунке 20.
Рисунок 20. Уровни выполнения заданий рассказа-описания и
рассказа на тему или продолжение по данному началу на
завершающем этапе эксперимента в экспериментальной группе
0
5
10
15
20
25
30
35
40
первая диагностика
повторная диагностика
46%
36%
18%
хороший
удовлетворительный
недостаточный
66
В данной группе дошкольников 10 человек (46%) имеют хороший
уровень; 8 человек (36%) – удовлетворительный; 4 детей (18%) –
недостаточный.
Сравнительные результаты диагностики уровней выполнения заданий
рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по данному началу в
экспериментальной группе вначале эксперимента и после занятий отображены
на рисунке 21.
Рисунок 21. Сравнительные результаты диагностики уровней
выполнения заданий рассказа-описания и рассказа на тему или
продолжение по данному началу в экспериментальной группе
Таким образом, в данной группе наблюдается увеличение детей,
выполнивших задание на хорошем и недостаточном уровнях; уменьшение
количества детей, выполнивших задания на низком уровне.
Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что
контрольной группе результат незначительно изменился, тогда как в
экспериментальной видны явные улучшения речевого развития.
Анализ текстов, составленных детьми экспериментальной группы
показал, что у дошкольников в основном сформированы умения и навыки,
обеспечивающие общую структуру оформленности текста. Практически все
дети выделили в тексте начальные и завершающие предложения,
организующие текст. Начальные предложения в текстах-повествованиях
фиксируют главных героев или события рассказа.
0
10
20
30
40
50
первая диагностика
повторная диагностика
67
Дети использовали такие начальные предложения в своих рассказах
(сказках): «Жили-были...», «Однажды...», «Как-то раз...» и т.д. Завершающие
предложения являются обобщением, относящимся ко всему тексту. Некоторые
дети пользовались традиционными окончаниями рассказов (сказок).
Но иногда они вкладывали элементы творчества (в рассказах по
сюжетной картинке): «Ёжик помог своему другу, и они пошли пить чай с
вареньем», «Я тоже там был. Мёд пиво пил...», «Покормили цыплят пшеном» и
т.п. Иногда дети в ходе рассказа дают оценку поступков героев, передают свои
чувства: «Молодец, ёжик», «Я так бы собачке дал поесть» и т.п. Но вместе с
тем, в экспериментальной группе все дети овладели навыками,
обеспечивающими общую структурную оформленность текста.
В контрольной крупе тексты некоторых детей содержат только две части
- первую и вторую, и соответственно носят незавершённый характер.
В экспериментальной группе высказывания детей стали более связными,
полными по объёму. Развитие выделенных речевых умений вызвало
положительные изменения других показателей речи. Так, у большинства детей
структура рассказов представлена всеми частями. В рассказах детей
сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной и
доступной слушателям. Это доказывает и эффективность использованных
коррекционных занятий.
Высказывания детей экспериментальной стали более цельными. Они уже
не прерывались так часто паузами, как было в начале эксперимента. Чаще за
паузой следовало более точное, яркое слово, т.е. дети стремились к
последовательному изложению текста, подбирали слова и фразы, которые
больше подходили по содержанию и замыслу текста.
Таким образом, реализация всего намеченного содержания с
использованием разнообразных коррекционных методов и приёмов обучения
положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности
высказываний детей. Обогатились представления детей о структуре связного
высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое.