78
На основании анализа и проведённых расчётов можно с уверенностью
утверждать, что уровни выполнения заданий в группах № 11 (контрольной) и
№ 6 (экспериментальной) не имеют значимых различий.
На втором этапе (октябрь 2019 - февраль 2020 года) были проведены
коррекционные занятия по развитию речи дошкольников с ОНР.
На втором этапе эксперимента решались такие задачи, как:
1. Формирование самостоятельности высказываний, их структурная
оформленность.
2. Закрепление умения по-разному соединять предложения в тексте,
использовать при этом разнообразные способы связи.
3. Составлять фразы по картинкам с изображением простых действий.
4. Составлять фразы-высказываний по 3-м предметным картинкам.
5. Составить рассказ из личного опыта.
6. Приобрести навыки пересказывать текст.
7. Выступить с рассказом на тему или продолжить рассказ по данному
началу.
На третьем этапе была проведена повторная диагностика и сопоставлены
результаты констатирующего и контрольного экспериментов, проведён
сравнительный анализ полученных данных (февраль 2019 года).
Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что
контрольной группе результат незначительно изменился, тогда как в
экспериментальной видны явные улучшения речевого развития.
Анализ текстов, составленных детьми экспериментальной группы
показал, что у дошкольников в основном сформированы умения и навыки,
обеспечивающие общую структуру оформленности текста. Практически все
дети выделили в тексте начальные и завершающие предложения,
организующие текст. Начальные предложения в текстах-повествованиях
фиксируют главных героев или события рассказа.
В контрольной крупе тексты некоторых детей содержат только две части
- первую и вторую, и соответственно носят незавершённый характер.
79
В экспериментальной группе высказывания детей стали более связными,
полными по объёму. Развитие выделенных речевых умений вызвало
положительные изменения других показателей речи. Так, у большинства детей
структура рассказов представлена всеми частями. В рассказах детей
сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной и
доступной слушателям. Это доказывает и эффективность использованных
коррекционных занятий.
Высказывания детей экспериментальной стали более цельными. Они уже
не прерывались так часто паузами, как было в начале эксперимента. Чаще за
паузой следовало более точное, яркое слово, т.е. дети стремились к
последовательному изложению текста, подбирали слова и фразы, которые
больше подходили по содержанию и замыслу текста.
Реализация всего намеченного содержания с использованием
разнообразных коррекционных методов и приёмов обучения положительно
повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей.
Обогатились представления детей о структуре связного высказывания,
способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось
количество пауз и повторов.
Таким образом, гипотеза подтвердилась - коррекционные занятия по
развитию речи дошкольников оказывают влияние на речевое развитие
дошкольников и способствую значительному повышению уровня речевого
развития.
80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Базаева О. Н. Проблемы речевых нарушений у детей города Шатуры и
Шатурского района Московской области // Молодой ученый. — 2015. —
№18. — С. 439-441.
2 Богуславская З. М., Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей
дошкольного возраста». — М.: Просвещение, 2012.- 56 с.
3 Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста /
А.М. Бородич - М.: Просвещение, 2014. - 255с.
4 Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи
// Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 495-497.
5 Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-
Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.
6 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Для занятий
с детьми 3-4 лет М.: Мозаика-Сервис, 2017.- 96 с.
7 Герасименко Н.А. Сферы функционирования педагогической
коммуникативной компетенции. / Н.А. Герасименко // Материалы
Международной научно-практической конференции «Профессионализм
педагога: сущность, содержание, перспективы развития». – М.: МАНПО,
2017.– С.30 – 33.
8 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для
занятий с детьми 2-4 лет.-М.: Мозаика-Сервис, 2016.- 26 с.
9 Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием / В.П. Глухов.М.: – Аркти, 2004.- 132 с.
10 Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное содержание
речевой деятельности // Иностранные языки в школе. - 2016. - № 8. - С.
19-25.
11 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и
методич. рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.
81
12 Гуженкова Н. В., Михайленко В. В. Активизация речевого общения детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой
ученый. — 2017. — №16. — С. 452-454.
13 Денисова Д, Дорожин Ю. Развитие речи у малышей. Средняя группа..-М:.
Мозаика-Сервис, 2017.- 16 с.
14 Дьячук, И.А. Социальная коммуникация // Социально-гуманитарные
знания. - 2006. - № 1. - С. 288-300.
15 Елкина Е.А. Анализ современных исследований по проблеме связи
мышления, речи и межличностного общения // Вестник Полоцкого
государственного университета. Сер. E, Педагогические науки. - 2015. -
№ 5. - С. 79-82.
16 Жукова Н. Развитие речи: мир вокруг тебя.-М.: Эксмо.- 2017.- 36 с.
17 Иванова Л.П. Проблемы развития речи детей дошкольного возраста //
Международный журнал экспериментального образования. – 2009. – № 5.
– С. 66
18 Ипатова М. В. Специфика речевого развития у детей из социально-
неблагополучных семей // Молодой ученый. — 2014. — №21. — С. 635-
636.
19 Касаткина Е.И. Гендерный подход в воспитании дошкольников //
Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – №8.
– с. 28-33
20 Комратова Н.Г. Языковая картина мира дошкольников // Приволжский
научный журнал. - 2009. - № 1. - С. 220-225.
21 Кударинова А.С., Жусупбекова З.Д., Ашимханова Г.С., Садвакасова Н.А.,
Арбабаева А.Т. Значение логопедической диагностики в развитии речи
детей // Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований. – 2015. – № 2-1. – С. 42-45;
22 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
дошкольников / Т.А. Ладыженская. – М., Просвещение, 2012. – 256 с.
82
23 Ларина О. В. Инновационные методики коррекции речевых нарушений//
О. В. Ларина. — Череповецкие научные чтения- 2015: материалы
Всероссийской научно-практической конференции: в 3-х частях. — 2016,
— с. 137–139.
24 Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике
развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования.
– 2015. – № 2-9. – С. 1988-1992
25 Лурия А. Лекции по общей психолдогии – СПб:Питер, 2018 г.- 384 с
26 Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики/ Н.Ш.
Макарова. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009. – 78 с.
27 Максаков А. И. «Правильно ли говорит ваш ребенок». Пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
28 Малыгина О. Е., Глухова Н. С., Юхнева С. Н., Базилевская Н. П.,
Чумакова А. С. Развитие речи детей дошкольного возраста под влиянием
пальчиковых игр // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №3. —
С. 34-37.
29 Миноченкова И. Ю. Вымысел и реальность о развитии речи малышей //
Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 49-52.
30 Мирошников Д. Б., Соколов А. Н. Влияние биоакустической коррекции в
сочетании с коррекционно-развивающими занятиями на эмоциональную
сферу детей с задержкой психического развития церебрально-
органического генеза// URL http://sinhros.ru/stati/vliyanie-bioakusticheskoj-
korrekcii-v-sochetanii-s-korrekcionno-razvivayuschimi-zanyatiyami-na-
emocionalnuyu-sferu-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-cerebralno-
organicheskogo-geneza (дата обращения: 10.06.2019).
31 Мыльникова Т. С. Исследования связной речи у дошкольников с общим
недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 41–45.
83
32 Мясникова, Е. К. Дидактическая игра как средство развития речевой
деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
/ Е. К. Мясникова, А. В. Вавилова, О. К. Бушуева. — Текст :
непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2020. — № 3
(293). — С. 444-446.
33 Нейман О.В. Особенности развития словаря детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи//// Молодой ученый. — 2014. —
№7. — С. 49-50.
34 Некрылова Л.В. Речевая среда и дети.//Образование и наука в России.-
2016 г - №3-С.32-33
35 Никитина А. А. Коррекция эмоциональных нарушений у детей
дошкольного возраста с ранним детским аутизмом посредством
«Томатис»// А. А. Никитина, Г. Ю. Колесникова. — Мат-лы секционных
заседаний 56-й научно-практич. конф. ТОГУ, г. Хабаровск, 2016. — с.
273–276.
36 Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7
лет) / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.- 113 с
37 Орлянская Р.Р. Речевая активность детей раннего возраста как условие их
развития // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.;
38 Сергеева, О. А. Анализ современного состояния проблемы общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста / О. А. Сергеева, А. В.
Шульга. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый.
— 2015. — № 6 (86). — С. 682-684.
39 Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.
сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979.
— 223 с
40 Решетникова И. В. Опыт работы по развитию речи дошкольников с
общим недоразвитием речи посредством мультипликационной студии //
