18
распределения
12
.
Отставание в речевом развитии накладывает отрицательный отпечаток и
на развитии памяти. У таких детей даже при относительно сохранной
смысловой и логической памяти по сравнению с нормально говорящими
сверстниками значительно снижены вербальная память и продуктивность
запоминания. Детям нельзя давать сложные инструкции, так как они их
попросту забывают, а чаще опускают отдельные их элементы, при этом могут
поменять последовательность предложенных заданий.
Нередко присутствует дублирование при описании предметов, либо
картинок. Можно отметить низкую активность припоминания, сочетающуюся
с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Также некоторыми специфическими особенности мышления
обусловливается связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития. При том, что дети с ОНР обладают полноценными
предпосылками для того, чтобы овладеть полностью мыслительными
операциями, доступными их возрасту, такие дети все равно отстают в развитии
наглядно-образного мышления и при отсутствии специально организованного
обучения с трудом могут овладеть анализом, синтезом или сравнением.
Многих детей с ОНР характеризует ригидность мышления
13
.
Как правило, у детей с ОНР наблюдается общая соматическая
ослабленность и эти дети проявляют некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, что проявляется в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости выполнения. Таким детям очень трудно выполнять задания и какие-
либо движения по словесной инструкции
14
.
Недоразвитие речи у детей дошкольного возраста может иметь
12
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Электронный ресурс] //
Вестник образования России. - 2013. - № 1. - С. 52-55. – Режим доступа: www.top-personal.ru
13
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет.-М.: Ювента.- 2017.- 132 с
14
Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/78/131/70043.php (дата обращения:
14.02.2018).
19
различную степень: может быть полное отсутствие речевых средств общения, а
могут быть развернутые формы связной речи с элементами фонетико-
грамматического недоразвития.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта Р.Е. Левиной
различаются три уровня речевого развития, которые она выделяет на основе
анализа степени сформированности определенных компонентов языковой
системы
15
.
Уровни речевого развития, которые выделяет Р.Е. Левина:
1 уровень ОНР она характеризует полным отсутствием речи либо
присутствием лишь некоторых ее элементов («безречевые дети»). Детям этого
уровня свойственно общее недоразвитие речи в сочетании с рядом
неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант
ОНР церебрально-органического генеза, при котором присутствует целый
комплекс нарушений (дизонтогенетически энцефалопатический
симптомокомплекс).
Тщательное неврологическое обследование детей 1 уровня ОНР, показал
ярко выраженную неврологическую симптоматику, благодаря которому ученые
сделали вывод не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом
повреждении отдельных мозговых структур.
У детей второй группы среди неврологических синдромов наиболее
частыми являются следующие:
- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного
внутричерепного давления);
- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая
истощаемость);
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Благодаря клиническому и психолого-педагогическому обследованию
детей 1 уровня у них было выявлено наличие характерных нарушений
познавательной деятельности, которые обусловлены речевым дефектом и
15
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967 г- 212 с
20
низкой работоспособностью.
У таких детей активный словарь составляет небольшое число нечетко
произносимых слов из обихода, отдельных звукоподражаний и звуковых
комплексов, которые сопровождают определенные жесты и мимика.
Ограничивает активный словарь ребенка то, что в одном и том же слове для
такого ребенка обозначаются несколько понятий.
Дифференцировать предметы и действия он почти не в состоянии.
Названия действий он заменяет названиями предметов, отмечается отсутствие
фразовой речи. Детьми чаще всего используются однословные слова-
предложения. Звукопроизношение имеет характерную смазанность, многие
звуки не произносятся. Сильно нарушена слоговая структура. В речи детей
может быть 1-2-сложных слова.
На 2 уровне речевого развития детей с ОНР наблюдается зарождение
общеупотребительной речи. Осуществлять общение дети могут не только с
помощью мимики, жестов и несвязных слов, но и употребляя уже постоянные,
хотя и очень искаженные в фонетическом и грамматическом отношении
речевые средства.
Дети начинают использовать фразовую речь, могут ответить на
конкретные вопросы, вести беседу со взрослым по картинкам о событиях из
окружающей жизни, которые им знакомы, однако строится рассказ ребенка
очень примитивно, а зачастую просто сводится к перечню событий или
увиденных предметов, поскольку детям этого уровня речевого развития связная
речь дается с большим трудом.
Их речь уже может характеризовать дифференцированность в названии
предметов, определенных действий или отдельных признаков. На этом уровне
в речи могут присутствовать местоимения, союзы, некоторые предлоги в их
элементарные значения. С помощью педагога дети могут отвечать на
поставленные вопросы, вести беседу по картинке, рассказать о своей семье
16
.
Анализируя детские высказывания детей с ОНР и сопоставляя их с
16
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967 г- 212 с
21
темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии можно
убедиться в наличии резко выраженного недоразвития речи первых. Дети
используют предложениями только с простой конструкцией, состоящей из
двух-трех, редко четырех-пяти слов.
Лексический запас не соответствует возрастной норме. Детям незнакомы
слова, обозначающие, например, различные части тела (локоть, туловище,
плечи, шея и т. д.), названии детенышей животных и самих животных
(черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различные профессии (повар,
певица, тракторист, летчик, капитан, шофер), предметы мебели (раскладушка,
табуретка, скамья) и т. д.
У таких детей ограничены возможности использования и словаря
действий, признаков, а не только предметного словаря. Им знакомы далеко не
все цвета, формы и размера предметов и т.д. Часто детьми заменяются слова
другими словами, которые близки по смыслу, например, вместо наливает,
ребенок говорит суп льет. Навыки словообразования для них практически не
существуют.
Также можно отметить грубые ошибки в употреблении ими ряда
грамматических конструкций.
Дети испытывают трудности, используя предложные конструкции: часто
опускают предлоги, а существительные употребляют в именительном падеже,
могут заменять предлоги. Крайне редко они употребляют союзы и частицы.
Отстает от возрастной нормы и фонетическая сторона речи: дети плохо
произносят согласные. Допускают грубые ошибки в воспроизведении слов
разного слогового состава, переставляют и добавляют слоги
17
.
Когда дети с ОНР воспроизводят контуры слов, наблюдается нарушение
как слоговой структуры, так и звуконаполняемости: наблюдается перестановка
слогов, звуков, заменяются и уподобляются слоги, выпадают звуки в позиции
стечения согласных, недостаточно проявляется фонематический слух, а в связи
17
Гуженкова Н. В., Михайленко В. В. Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 452-454
22
с этим появляется и результат – сложность в овладении звуковым анализом и
синтезом
18
.
Такие ученые как В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, С.Н. Шаховская независимо друг от друга проводили специальные
исследования и установили, что у детей 3 уровня развития есть признаки
только общего недоразвития речи, и отсутствуют ярко выраженные нарушения
нервно-психической деятельности.
Это можно отнести к неосложненному варианту ОНР. У таких детей нет
локальных поражений центральной нервной системы. Их анамнез не содержит
четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и
родов.
Лишь у одной трети обследуемых (при подробной беседе с матерью),
выявлены факты не резко выраженного токсикоза второй половины
беременности или недлительной асфиксии в родах. Эти случаи позволяют
судить о недоношенности или незрелости ребенка при рождении, его
соматической ослабленности в первые месяцы и годы жизни, подверженности
детским и простудным заболеваниям.
Психический облик этих детей подмечает некоторые черты общей
эмоционально волевой незрелости, слабую регуляцию произвольной
деятельности.
Если отсутствуют парезы и параличи, выраженные подкорковых и
мозжечковых нарушениях, то это является свидетельством сохранности у
детей первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора.
Если отмечаются малые неврологические дисфункции, то они в
основном выступают, как нарушения регуляции мышечного тонуса,
недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук,
несформированность кинестетического и динамического праксиса.
3-й уровень ОНР может быть о характеризован развернутой разговорной
18
Елкина Е.А. Анализ современных исследований по проблеме связи мышления, речи и межличностного
общения // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. E, Педагогические науки. - 2015. - № 5. -
С. 79-82.
23
фразовой речью и отсутствием грубых отклонений в развитии различных
сторон речи. Однако при этом всё-таки наблюдаются фонетико-
фонематические и лексико-грамматические недостатки.
Наиболее яркое отчетливое проявление присутствует в разных видах
монологической речи детей с ОНР. Они отличаются ограниченным словарным
запасом, отставанием в овладении грамматическим строем родного языка, что
затрудняет процесс развития связной речи, у них очень сложно происходит
переход к контекстной формы речи от диалогической.
Варианты проявлений в общем недоразвитии речи детей не определяются
только тремя уровнями речевого развития. На это указывают работы ряда
исследователей. Т.Б.Филичева достаточно длительно и комплексно изучала
развитие детей с ОНР. Она обнаружила и выделила еще одну категорию детей
с ОНР: дети, «у которых признаки речевого недоразвития «стерты» и не всегда
правильно могут быть диагностированы, как системное и стойкое недоразвитие
речи»
19
.
Т.Б.Филичевой было организовано углубленное психолого-
педагогическое исследование детей с ОНР, используя специально
разработанную методику, в результате которого было установлено, что
существуют специфические особенности проявления общего недоразвития
речи у этой группы детей, которые могут быть определены как 4 уровень
речевого развития.
Этот уровень характеризуют незначительные нарушения в формировании
всех компонентов системы языка, проявляющееся в процессе углубленного
логопедического обследования при выполнении детьми специальных заданий.
Автор определяет общее недоразвитие речи четвертого уровня как
своеобразную стертую или легкую форму речевой патологии, которая
отмечает у детей неявно выраженные, однако стойкие нарушения в процессе
овладения языковыми механизмами словообразования и словоизменения, в
19
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – 5е изд. – М.: Айриспресс, 2008. – 224 с.
24
употреблении слов со сложной структурой, а также некоторых грамматических
конструкций, недостаточно хорошо сформированный уровень
дифференцированного восприятия фонем и др.
По данным исследований Т.Б. Филичевой, отличительная особенность
детей с четвертым уровнем речевого развития - это своеобразная связная речь.
Беседуя с ребенком, составляя с ним рассказ по заданной теме, картинке
педагогом выявляются нарушения некоторой логической последовательности,
«застревание» внимания на второстепенных деталях, наблюдаются пропуски
главных событий, замечается повтор отдельных эпизодов
20
.
Когда такие дети рассказывают о событиях из своей жизни, составляют
рассказ на тему, применяя элементы творчества, то они пользуют при этом в
основном простые малоинформативные предложения. У детей этой группы по-
прежнему остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств.
Следовательно, преобладание ошибок, которые проявляются в
перестановке или добавлении слогов, показывает, что есть первичное
недоразвитие слухового восприятия ребенка. Такие ошибки, как сокращение
числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении
согласных говорят о том, что у ребенка присутствует преимущественно
нарушение артикуляционной сферы и носят оно более стабильный характер.
Неправильное употребление слов в речевом контексте выступает
преобладающим типом лексических ошибок. Дети не знают наименования
частей предметов и поэтому заменяют их названием самого предмета. Они
зачастую могут название действий заменять словами, которые близки по
ситуации и внешним признакам.
Детям с ОНР не знакомы названия оттенков цветов, они могут плохо
различать и форму предметов. В своей речи они редко используют антонимы,
практически не применяют синонимы. Конечно же это нарушает лексическую
20
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – 5е изд. – М.: Айриспресс, 2008. – 224 с.
25
сочетаемость. Такие дети недостаточно ориентируются в звуковой форме слова,
что соответственно отрицательно влияет на усвоение морфологической
системы родного языка.
Дети испытывают затруднение и в образовании существительных. Ими
допускается много ошибок, когда они употребляют приставочные глаголы. У
них ограничен лексический запас, они многократно используют одинаково
звучащие слова с различными значениями – все это делает речь детей бедной и
стереотипной.
В картине аграмматизма видны стойкие ошибки при согласовании
прилагательного с существительным в роде и падеже, смешиваются родовые
принадлежности существительных, появляются ошибки в согласовании
числительного с существительными всех трех родов. Часто наблюдаются
ошибки и в употреблении предлогов: дети их опускают, заменяют либо ,
недоговаривают.
Итак, экспрессивная речь детей, с особенностями, которые были указаны
выше, может выступать как средство общения лишь в определенных условиях,
которые требуют постоянной помощи и побуждения, используя
дополнительные вопросы, подсказки, оценочные и поощрительные суждения
со стороны логопеда, воспитателей, родителей и пр.
Эти дети будут малоактивны, если специально не уделять внимание к их
речи, очень редко они могут выступать инициаторами в общении. У них есть
недостаток в общении со сверстниками, они редко обращаются с вопросами к
взрослым, не умеют сопровождать рассказами игровые ситуации. Этим
обусловливается сниженная коммуникативная направленность их речи
21
.
Данные исследований логопедов, психологов и педагогов показывают,
что к началу школьного обучения значительно отстает от нормы уровень
сформированности лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР. В
этом случае самостоятельная связная монологическая речь у младших
21
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – 5е изд. – М.: Айриспресс, 2008. – 224 с.
26
школьников долгое время остается несовершенной, чем создаются
дополнительные трудности детям в процессе обучения. Именно поэтому
формированию связной речи старших дошкольников с ОНР отдается
первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий
22
.
1.3. Игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
Тот факт, что игра в формировании психики ребенка, имеет ведущую
роль отмечался крупнейшими психологами и педагогами (К. Д. Ушинским, Н.
К. Крупской, А. М. Горьким, А. С. Макаренко, Л. С. Выготским, А. Н.
Леонтьевым, Б. Д. Элькониным).
Жан-Жак Руссо еще в XVIII в. отметил, что лучшего узнавания и
понимания ребенка, необходимо понаблюдать за его игрой. Процесс игровой
деятельности зарождает и дифференцирует новые виды деятельности ребенка.
Существует достаточное количество видов игр, которые характерны для
детского возраста. Некоторые игры создают сами дети под руководством
воспитателя – это, так называемые творческие игры; другие уже созданы
ранее, в них есть готовое содержание и определённые правила – их называют
играми с правилами.
Игры с правилами, как правило, подразделяют на подвижные и
дидактические. Главное правильно понимать характер и особенности каждого
вида игр, так как именно этот момент имеет большое значение для методики
руководства играми.
Так, руководя творческими играми, в задачу педагога входит помощь
детям в выборе темы игры, развитии её сюжета. Педагог должен уметь помочь
сделать нужную для игры постройку; обыграть сложившуюся ситуацию. А
главная его цель – в воспитании дружеских взаимоотношений между детьми
23
.
22
Яценко А.П. Речь в процессе формирования коммуникативной компетенции личности// Высшее образование
сегодня. - 2012. - № 5. - С. 43-44.
23
Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников //
Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-9. – С. 1988-1992
27
Конечно же подвижные игры в разных возрастных группах различны. И
эти различия педагог должен учитывать при руководстве ими. В младших
группах наибольшему числу подвижных игр присущ сюжет: детьми
изображаются движения медведей, зайцев, при этом должны соблюдаться
известные правила игры (например, зайцу можно выбегать из норы только
после определённого сигнала).
Учить детей выполнять правила игры довольно часто приходится
педагогу в процессе самой игры, непосредственно самому принимая в ней
участие
24
.
Наряду с сюжетными подвижными играми в старших группах бывает
много игр без сюжета: дети могут упражняться в беге, прыжках, в сохранении
равновесия. Обусловлены их движения более строгими правилами. Мотивом
игры часто выступает соревнование (например, кто быстрее добежит до двери).
Чаще всего игры детей старшей группы бывают коллективными. Дети, на
равных с воспитателем строго следят за точным выполнением правил
25
.
На содержание и правила дидактических игр часто оказывают влияние
воспитательные задачи, которые ставят педагоги перед детьми различных
возрастных групп в процессе их обучения и воспитания.
Игры младших дошкольников отличаются наглядностью, сюжетностью,
словом. Правила в этих играх могут быть заключены в дидактических
игрушках (матрёшки, вкладки, разрезные картинки). В средней группе всё
большее значение приобретает слово, так как умственные задачи усложняются:
дети узнают известную им вещь по описанию, отгадывают загадки
26
.
Правила игры уже зависят не от характера игрушки, а от игры в целом; в
игру вносится определенный составной компонент (например, отвечать можно
только когда спрашивают, необходимо следить за ответом товарищей). Ещё
24
Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи // Молодой ученый. — 2014. — №5.
— С. 495-497.
25
Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич - М.: Просвещение,
2014. - 255с.
26
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для занятий с детьми 2-4 лет.-М.:
Мозаика-Сервис, 2016.- 26 с.