62
Выводы к третьей главе
В этой главе были изучены основные требования к внедрению
компьютерных программ в деятельность детского сада, рассмотрены
наиболее эффективные программы для работы с детьми и отображены
результаты эксперимента по коррекции речевых дефектов у детей
дошкольного возраста в ДОО «Ромашка».
На сегодняшний день международное гражданское общество
разработало ряд мер по снижению негативного воздействия ИКТ:
- телевидение следует рассматривать однозначно как угрозу здоровью
и благополучию детей дошкольного возраста;
- специалисты в области раннего и дошкольного детства и
сопутствующих услуг должны знать о негативном воздействии телевидения
на детей;
- детей в возрасте 2 лет следует рассматривать как отдельную группу
с особыми потребностями и уязвимостью; для этой группы должны быть
предусмотрены специальные положения для средств массовой информации.
Родители должны участвовать в выборе программ, которые дети
смотрят. Учитель должен прекрасно знать содержание всех компьютерных
программ, их эксплуатационные характеристики (специфика технических
правил работы с каждым из них). Построение каждой игры имеет свои
особенности.
Появление компьютера в детском саду затрагивает все аспекты
педагогического процесса и требует решения многих организационных
вопросов: время и продолжительность занятий с дошкольниками, их число,
объединение детей в микрогруппы и другие.
Работа преподавателя, использующего компьютерную технологию,
тесно связана с работой всех специалистов дошкольных образовательных
учреждений. Это исследование в природе и требует обширных знаний из
различных областей: педагогики и психологии, эргономики и
вычислительной техники, гигиены, коррекционной педагогики и других
63
наук.
С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим
речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи
возможно только с применением особых подходов и специализированных
педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей данной категории детей,
институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике
подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные
программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения
правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных
программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям
дает возможность для анализа реальной ситуации и имеет возможность быть
представленной в различных знаковых формах. Также использование
рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять
свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в
качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла
ситуации.
В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась
необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько
предложенная методика, связанная с использованием информационных
технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции
речи у детей.
64
Заключение
В современном мире с использованием компьютера связано
осуществление различных видов деятельности человека – познавательной,
трудовой, коммуникативной, рекреационной и др. В психологическом плане
применение информационных технологий, в том числе компьютерных игр, с
одной стороны, способствует развитию и преобразованию деятельности «за
счет возникновения новых навыков; с другой стороны, влечет за собой такие
разнообразные негативные последствия, как технострессы,
компьютерофобия, зависимость от компьютерных игр и Интернета, сужение
круга интересов, некоммуникабельность и аутизм как следствие
патологической поглощенности применением информационных технологий.
Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для
развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от
самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами
на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику
детей. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных
движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Как и
руки, очень большое представительство в коре головного мозга имеют и
глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем
больше пользы нашему мозгу. Вот почему так важно формирование
моторной координации и координации совместной деятельности зрительного
и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на
компьютерах. Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как
игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе
формирования таких важных структур, как познавательная мотивация,
произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают
психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности,
65
контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Ребенок
входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия,
стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех
играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким
образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные
способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как
самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же
приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем
самым его отношение к окружающему миру.
Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике - одна
из самых новых и актуальных проблем. Группой программистов, психологов,
педагогов и других специалистов Ассоциации «Компьютер и детство» был
разработан программно-методический комплекс «КИД/Малыш».
В настоящее время на современном рынке программные средства для
дошкольного образования представлены в широком многообразии. Из их
числа необходимо выбрать компьютерные программы для дошкольников,
которые должны иметь положительную нравственную направленность, в
них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес
вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.
Но ввиду удаленности от областных сервисных центров и
недоступности данного комплекса, чаще всего приходится применять более
доступные программные средства, отвечающие требованиям к
компьютерным играм, применяемым в дошкольном образовании.
В работе была достигнута цель: изучить особенности использования
компьютерных технологий в процессе развития детей старшего дошкольного
возраста.
Для достижения целей были выполнены следующие задачи:
‒ проанализированы особенности формирования психических
процессов у детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
‒ изучены понятие информационные компьютерные технологии.
66
‒ проанализированы значение компьютерных технологии в процессе
развития дошкольников.
‒ определены области применения компьютерных технологий в ДОО.
В целом, можно сказать, что бурное развитие информационных
компьютерных технологий и внедрение их в образовательный процесс ДОУ,
наложили определенный отпечаток на деятельность современного педагога.
Сама жизнь поставила воспитателей перед необходимостью использования
компьютерных технологий в образовательном процессе детского сада.
Применение информационно–коммуникационных технологий в
дошкольном образовании становится все более актуальным, так как
позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и
привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний,
развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую
учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования
среди дошкольников.
Несколько лет назад мы даже и не мечтали об использовании
информационных технологий в образовательном пространстве. Готовили
дидактический материал, наглядные пособия, рисовали всё своими руками.
Изменился мир, появились новые возможности для воспитателей. Теперь
оформляя стенды группы к новому учебному году, мы обращаемся к
информационным технологиям: технологии сканирования, технологии
создания и обработки графических изображений, технологии создания и
обработки текстовой информации.
Применение ИКТ в сфере дошкольного образования позволит
педагогам изменить содержание, искать новые нетрадиционные методы и
организационные формы обучения, будет способствовать развитию их
информационной компетентности, позволит большинству педагогов
проявить творчество.
67
Список использованных источников
1. СанПиН 2.4.1.2660-10 Санитерно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях от 22 июля 2010 года № 91. – введ. 2010-07-22. – М. : Изд-во
стандартов, 2010. – 2 с.
2. Андреева, О.С. Исследование связи интеллекта и креативности со
степенью вовлеченности в компьютерные игры у детей дошкольного
возраста / О.С. Андреева, И.А. Ершлв, И.А. Русяева. – М.: Психология, 2016. –
56 с.
3. Батурина, Г.И., Кузина Т. Введение в педагогическую профессию
[Электронный ресурс] / Г.И. Батурина, Т. Кузина. – Режим доступа:
http://coolreferat.com/Бiблiотечнi_%20уроки_з_1_по_11_клас_%20часть=%20
20, свободный
4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютерных игр
[Электронный ресурс] / И.Г. Белавина – Режим доступа :
http://www.voppsy.ru/issues/1993/933/933062, свободный
5. Влияние компьютерных игр на детей: опаснее, чем вы думаете
[Электронный ресурс] / МДОУ «Детский сад №20». – Режим доступа :
https://mdou20.edu.yar.ru/konsultatsii_materiali/vliyanie_kompyuternih_igr_na_de
tey.html. свободный.
6. Волкова А.С. Связь компьютерной игровой зависимости с уровнем
интеллекта у дошкольников / А.С. Волкова, О.С. Андреева // Лучшие
выпускные квалификационные работы 2014 года Гуманитарное направление.
– 2015. – С. 400–408.
7. Гирш И.С. «Использование информационно-коммуникационных
технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ» [Электронный
ресурс] / И.С. Гирш. – Режим доступа :
http://открытыйурок.рф/статьи/513094/. свободный.
