52
сотрудничество, сотворчество.
III. Группа задач творческого цикла.
1. Развитие воображения.
2. Развитие познавательной деятельности.
Каждый урок с использованием компьютерных игр является
сложным, то есть представляет собой оптимальное сочетание традиционных
и компьютерных средств коррекционного образования, которое отвечает
индивидуальным особенностям, возможностям и образовательным
потребностям ребенка с OHP.
Занятия проводятся со старшими дошкольниками один раз в неделю,
максимальное присутствие ребенка перед компьютером - 20-25 минут. Чтобы
предотвратить усталость после 5 минут работы с экраном монитора, для
выполнения специальных упражнений требуется перерыв. В процессе
обучения игры и упражнения на пальцах необходимы для развития тонких
моторных навыков. Детям действительно нравятся ритмические движения
пальцами, и таким образом они готовят пальцы малыша для работы с
мышью. У игр с пальцами есть и другие преимущества, они помогают в
обучении концепциям «Вниз» и «Вверх». В конце урока проводится набор
упражнений для снятия зрительного и эмоционального стресса.
Для реализации изложенных задач используются следующие игровые
компьютерные технологии:
- «Баба Яга учится читать»;
- «Баба Яга. Иди туда, я не знаю, куда ... »;
- Лунтик. Русский язык для детей ";
- Лунтик. Подготовка к школе ";
- «Трое из Простоквашино. Мяч преподает алфавит»;
- «Трое из Простоквашино, дядя Федор идет в школу»;
- «Грунтовка. Смешарик ";
- «Научиться мыслить логически»;
- «Развитие речи. Брауни Бу в мире слов ";
53
- «Мы читаем по слогам с Доменко Бу»;
- «Дракон и развлекательная информатика»;
- коррекционная программа речевой терапии «Игры для тигров»;
- «Алфавит в картинках. Оборудование";
- Электронное руководство для дошкольной подготовки «Грунтовка»
и другие.
В процессе работы со старшими детьми дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи компьютерные игры, упражнения и задания
используются для формирования правильного звукового произношения,
лексической и грамматической категорий, для преодоления фонетико-
фонетического расстройства речи и т. Д.
- «Определить звуки природы»;
- «Определить чей голос»;
- «Цепь слов»;
- «Путешествие с А до Я»;
- «Определить первый звук в слове»;
- «Назовите и покажите изображение с заданным звуком»;
- «Назовите и покажите все предметы на картинке с заданным
звуком»;
- «Выбрать правильный из двух слов»;
- «Четвертый лишний»;
- «Вставить недостающую букву»;
- «Разделить слова на слоги»;
- «Соберите слово» и другие.
Появление компьютера в детском саду затрагивает все аспекты
педагогического процесса и требует решения многих организационных
вопросов: время и продолжительность занятий с дошкольниками, их число,
объединение детей в микрогруппы и другие.
Работа преподавателя, использующего компьютерную технологию,
тесно связана с работой всех специалистов дошкольных образовательных
54
учреждений. Это исследование в природе и требует обширных знаний из
различных областей: педагогики и психологии, эргономики и
вычислительной техники, гигиены, коррекционной педагогики и другиех
науки. [16]
3.3 Опыт внедрения компьютерных технологий в ДОО «Ромашка» с
целью реабилитации детей с речевыми нарушениями
Компьютер представлен как современное средство дошкольной
деятельности и в отдельных интегрированных образовательных программах
дошкольного образования. Ребенок решает проблему, косвенно используя
изображение на экране, используя компьютерные инструменты - клавиатуру,
мышь, джойстик, электронную ручку и планшет (дигитайзер). Таким
образом, в образовательной программе предлагается использовать
компьютерные программы для обычных игр и классов с детьми в возрасте от
5 лет. Ребенок в этом возрасте способен сознательно выбирать способ
действия, принимать особые условия, предлагаемые компьютерной техникой
, Он может принять эти условия, потому что в возрасте 5 лет полное развитие
детской символической функции визуально-образного мышления является
главной характеристикой достижений психического развития в этом
возрасте. Во время работы на компьютере ребенок действует с ясными
экранными изображениями, которые он наделяет символическим значением.
Ребенок переходит от обычных практических действий с объектами к
действию с ними в образном (модельном, символическом) плане. Развитие
компьютерных инструментов у дошкольников является предпосылкой для
теоретического мышления, которое характеризуется сознательным выбором
метода действий, направленного на решение проблемы, ее отражение
(осознание). Дошкольник, который освоил «компьютерные технологии»,
более охотно «думает в уме», что является одним из основных требований к
мышлению детей, поступающих в школу».
55
Исходя из исследования деятельности педагогов ДОО «Ромашка»
выяснилось, что в их практике они мало используют программные средства,
которые разработаны психологами и программистами. Исходя из этого
факта, представляется важным проводить совместно с педагогами, внедрение
новых технологий в воспитательный процесса.
С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим
речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи
возможно только с применением особых подходов и специализированных
педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей данной категории детей,
был разработан и реализован на практике подход, который позволяет
создавать специализированные компьютерные программы, которые
поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой
коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа
обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа
реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть
представленной в различных знаковых формах. Также использование
рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять
свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в
качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла
ситуации.
Таким образом, быстро развивающаяся компьютерная технология
оказала влияние на обновление содержания специального образования. В
последнее время на практике все более широко используются технические
инструменты, реализующие метод биологической обратной связи (БОС).
Суть метода заключается в контроле доступа к информации. В этом
случае пациент получает дополнительные возможности управления, которые
в процессе обучения способствуют развитию нового управленческого
навыка. Ведущим в развитии навыка является процесс ассоциации,
основанный на форматировании временных связей между изменениями
56
регулируемых функций и сенсорными сигналами биологической обратной
связи, представленными пациентом. Текущий уровень развития
вычислительной техники для решения большого числа технических средств
коррекции и реабилитации на основе метода биологической обратной связи.
Программно-методический комплекс «КИД / Малыш» был разработан
группой программистов, психологов, преподавателей Ассоциации
«Компьютер и детство». ПМК «КИД / Малыш» имеет более 70 программ.
Они условно делятся на 12 серий, которые включают в себя программы для
занятий по математике и комбинаторике, дизайн и экологию, развитие
воображения, речи, пространственной ориентации.
Компьютерная программа «Игры для тигры», которая является частью
компьютерной технологии, обеспечивает возможность объективного
определения зон реальной и близкой разработки ребенка и индивидуальной
настройки параметров программы.
Упражнения программы содержат задачи повышенной сложности,
которые позволяют учитывать индивидуальные возможности, а также
исправительные и образовательные потребности ребенка при проведении с
ним коррекционной работы.
Утилитарный эксперимент по работе с детьми дошкольного возраста
показал, что использование игрового принципа обучения, обеспечивающего
основную категорию деятельности ребенка, и создание проблемной
ситуации, основанной на фактическом эксперименте дошкольника, позволяет
получить более необходимую информацию возрастных индивидуальностей
детей. Поэтому при разработке специализированной компьютерной
технологии «Игры для тигры» был применен игровой принцип
моделирования среды деятельности, в которой сам ребенок принимает
активное участие, используя понятные и доступные элементы управления.
Принцип игрового обучения с представлением конкретной задачи
пользователю, которая варьируется в зависимости от индивидуальных
возможностей и потребностей в исправительных и образовательных целях,
57
позволяет эффективно решать установленные коррекционные задачи и на
практике выполнять дидактические требования компьютерной доступности.
Использование в учебном процессе коррекции специализированной
компьютерной технологии «Игры для тигры» способствует коррекции,
формированию и развитию:
- продолжительности и силы речевого выдоха,
- громкости (интенсивности) и юмора голоса,
- темпо-ритмической организации,
- выразительности интонации,
- ясности и разборчивости речи,
- эфферентной и афферентной части речевой системы,
- невербального слухового гнозиса,
- речевого слухового гнозиса,
- звукового анализа и синтеза,
- структуры слова,
- лексической связи слов (синтагматические и парадигматические),
- грамматического смысла слова,
- навыков общения между детьми.
Целью формирующего эксперимента явилось развитие речевой
моторики, звукопроизношения, фонематического слуха при использовании
логопедических игр, «Игры для тигры», «Веселые игры для развития речи и
слуха» И. Гороховой и «Развитие речи» Л.Е. Шевченко.
В процессе наблюдения за экспериментом было замечено, что
большинство детей научились слушать и понимать собеседника во время
диалога, стали более четко выражать свои мысли, конфликтные ситуации
уменьшались по мере того, как дети начали вести переговоры между собой.
Было также отмечено, что те дети, которые обычно старались не вступать в
диалог, начали пытаться общаться со своими сверстниками.
Дети научились строить пересказ текста, понимать основную идею
сказки или истории. У них были правильные лексически построенные
58
предложения. Большинство детей, которые ранее сами не могли
самостоятельно пересказывать, смогли рассказать текст без помощи учителя.
При пересказе дети стали использовать распространенные предложения и
правильно их строить.
Детям также был предложен ряд заданий: «Классификация понятий»,
подбор антонимов и синонимов, определений, подбор парных картинок по
различным категориям, конструирование предложений. Все дети справились
с предложенными заданиями.
Результаты обследования звукопроизношения у детей указаны в
таблице 2:
Таблица 2
Результаты обследования звукопроизношения у детей после
эксперимента
Имя
ребенка
Звукопроизношение
Звуковая
сторона
речи
с
с
з
з
ц
ч
щ
ш
ж
л
л
р
р
г
к
б
п
д
т
й
Егор О.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вика К.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Слава М.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Илья К.
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Даниил К.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Рома А.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Артем Б.
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вика Ш.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
Кирилл Ш.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Настя П.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
Как видно из таблиц 2 и 3 во время изучения произношения было
отмечено, что дети стали пропускать и заменять звуки меньше, произносить
их более четко, дифференцировать их по скорости речи и дыхания. 60%
детей справились с задачей, почти без ошибок, произносили звуки, четко
59
различали их; 30% детей справились с задачей, но у них было небольшое
искажение, некоторые звуки, такие как: «p», «p», «ш», «ж»; остальные 10%
детей частично выполнили задачу, в произношении не было отдельных
звуков («ш», «ж», «щ» «p», «p», «л», «л»), были изменения звуков («ш» на
«с», «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в независимой речи («p», «л»,
«ш»), где не было никакой дифференциации звуков. Этот диагноз выявил
следующие уровни звукового произношения и фонемного слуха: высокие
60%, в среднем 30%, низкие 10%.
Результаты обследования фонематического восприятия у детей
указаны в таблице 3:
Таблица 3
Результаты обследования фонематического восприятия у детей
после эксперимента
Имя
ребенка
Дифференциация звуков
Ур-нь
развития
звукопр. и
фонем слуха
Звуковая
сторона
речи
с-ш
ш-ж
ц-ч
с-щ
п-б
т-д
к-г
р-л
Егор О.
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
Высокий
Вика К.
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
Высокий
Слава М.
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
Высокий
Илья К.
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
Высокий
Даниил К.
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
Высокий
Рома А.
- +
+ +
- +
- +
+ +
+ +
+ +
+ +
Средний
Артем Б.
- -
+ +
+ +
- +
+ +
+ +
+ +
+ +
Средний
Вика Ш.
+ +
- +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ -
+ +
Средний
Кирилл Ш.
- -
- -
+ +
- +
+ +
+ +
+ +
+ +
Низкий
Настя П.
+ +
- -
- -
+ +
+ +
+ +
+ -
- +
Низкий
Во время выполнения следующего задания детям была предложена
серия вопросов для изучения уровня практического осознания элементов
речи, результаты которого представлены в таблице 4.
60
Таблица 4
Результаты обследования уровня практического осознания
элементов речи у детей после эксперимента
Имя
ребенка
Количественная оценка в баллах
Выделение
слова
Фонемный
анализ
Анализ
предложений
Общая
оценка
Егор О.
2
1
2
5
Вика К.
2
1
2
5
Слава М.
2
1
2
5
Илья К.
1
1
1
3
Даниил К.
2
2
2
6
Рома А.
2
2
2
6
Артем Б.
1
2
2
5
Вика Ш.
2
2
2
6
Кирилл Ш.
1
1
1
3
Настя П.
2
1
2
5
В основном дети с заданием справились. 10% детей испытывали
трудности при выявлении звуков в словах. График практического осознания
элементов речи представлен на рисунке 1.
Рис. 1 – График практического осознания элементов речи по общим оценкам
Результаты обследования были представлены в итоговых подсчетах
0
1
2
3
4
5
6
7
Егор О. Вика К. Слава М. Илья К. Даниил К. Рома А. Артем Б. Вика Ш. Кирилл
Ш.
Настя П.
61
на таблице 5.
Таблица 5
Итоговые подсчеты результата обследования детей (где В –
высокий, с – средний, н – низкий)
Имя
ребенка
Возраст
Уровни
развития
Речевая
комм-
ция
Связная
речь
Словарь
Грам-
ка
Произношение
Егор О.
6
с
с
с
с
с
с
Вика К.
7
с
в
с
в
с
с
Слава М.
6
с
с
с
с
в
с
Илья К.
6
с
с
н
с
с
н
Даниил
К.
7
в
с
с
с
с
с
Рома А.
7
с
в
с
с
в
с
Артем Б.
7
с
с
н
с
с
с
Вика Ш.
6
в
с
с
в
с
с
Кирилл
Ш.
6
в
с
в
с
в
с
Настя П.
6
в
с
с
с
с
с
Подводя итоги экспериментальной работы, проведенной по
индивидуальной коррекции нарушений речи у старших дошкольников, на
основе сравнительного анализа результатов исходной и окончательной
диагностики был сделан вывод о том, что предлагаемый проект электронного
руководства, который использовался в коррекционных работа с детьми,
оказалась довольно эффективным, учитывая низкий первоначальный уровень
звуковой стороны речи детей.
Таким образом, можно сказать, что в качестве задачи этого
исследовательского этапа была рассмотрена необходимость обеспечения
изучения и оценки эффективности предлагаемого метода, связанного с
использованием информационных технологий при выполнении работы по
коррекции речи у детей.