12
В настоящее время внедрение персонального компьютера,
мультимедийных технологий и глобальной компьютерной сети Интернет
влияет на систему образования, что приводит к значительным изменениям в
содержании и методах обучения иностранным языкам. Современный учитель
сталкивается с проблемой поиска нового педагогического инструмента. В
своей педагогической деятельности были сделаны выводы, что в
современных условиях, учитывая большой и серьезный интерес
дошкольников к информационным технологиям, вы можете использовать эту
возможность в качестве мощного инструмента для развития мотивацииво
время их подготовки к школе.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль над
деятельностью дошкольников, обеспечивая при этом гибкость в управлении
процессом обучения. Роль учителя здесь не менее важна. Он выбирает
компьютерные программы для урока, дидактический материал и отдельные
задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знания и
развитие. Использование компьютерных технологий позволяет вам сделать
осознанный выбор лучшего варианта обучения.
Использование компьютера в качестве инструмента для работы с
информацией очень разнообразно. Через несколько секунд он может
просмотреть электронную библиотеку и найти необходимую информацию.
При использовании компьютерной вербальной коммуникации следует
учитывать три аспекта. Во-первых, свободное общение дошкольников в
режиме реального времени с использованием электронной почты и
информационных сетей, то есть, подлинный диалог в письменной форме
между партнерами по коммуникации. Во-вторых, интерактивное диалоговое
взаимодействие дошкольника с компьютером, в котором преследуются
реальные цели коммуникации, то есть диалог человек-машина. В-третьих,
общение дошкольников в группе в процессе работы с компьютерными
учебными программами, которые выступают в качестве стимула для
общения и средством воссоздания условий общения. [20]
13
При этом стоит учитывать, что начинать знакомство с компьютером в
разумных пределах дошкольникам желательно с детства, когда только
формируются основные психически процессы.
1.2 Особенности формирования психических процессов у детей
дошкольного возраста
Чтобы ребенок мог пойти в школу, он должен быть в состоянии
сделать многое и, прежде всего, быть готовым учиться там. Через шесть лет
системы организма созрели, чтобы они могли выдерживать как нервные, так
и физические большие нагрузки, необходимые для школы. Интеллектуальная
готовность к школе - это уровень развития различных умственных
способностей ребенка, его возможности для обучения и приобретения
необходимых навыков и знаний. В возрасте шести лет он должен иметь по
крайней мере элементарное знание окружающей действительности, живой и
неживой природы, пространства, времени, Вселенной. Ребенок уже способен
воспринимать количества и множества, он анализирует изображения,
пытается сделать простейшие умственные операции в своем уме. И он хочет
знать все. Жажда знаний, одна из важных составляющих образовательной
деятельности ребенка. Он должен, без какого-либо принуждения,
добровольно выполнять задания, внимательно слушать объяснения и
объяснять их, следуя инструкциям взрослых и подражая данному образцу.
Он уже должен интересоваться не только способами реализации и методами
действий, но и оценивать свою работу и контролировать себя. Ему нужно
развить способность запоминать в случайном порядке, используя различные
методы, основанные на хорошей памяти – как краткосрочной, так и
долгосрочной, как визуальной, так и слуховой. Ребенок должен иметь и
образное мышление, а также развитую речь с большим лексиконом. [1]
В процессе богатой речевой практики ребенок также овладевает
основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит
14
предложения, грамотно выражает свои мысли. Первые предложения ребенка
дошкольника отличаются простотой грамматических структур. Это простые
нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и
сказуемого, а иногда только односоставные предложения. Чаще всего он
использует слова, обозначающие объекты и действия. Несколько позже в его
речи также широко распространены предложения, содержащие, помимо
предмета и предиката, определения и обстоятельства. Грамматические
конструкции предложений также усложняются, подчиненные конструкции
начинают формироваться со словами «потому что», «если», «когда» и т. д.
Все это говорит о сложных процессах мышления ребенка, которые
выражаются в речи.
Умственные свойства детей развиваются, улучшая их игру и работу.
Закаленные и волевые качества. В качестве обязанностей принимаются
простые домашние дела. Дети уже соотносят свои интересы с интересами
взрослых. Ребенок сам понимает, что ему нужно, и пытается достичь своей
цели.
Старший дошкольный возраст - это период, когда наиболее важные
психические процессы ребенка развиваются наиболее интенсивно, среди
которых когнитивные процессы занимают главное место для дальнейшего
обучение в школе. [10]
Рассмотрим психические процессы в следующем порядке: память,
мышление, речь, внимание, воображение и восприятие.
Память играет важную роль в полном развитии старших
дошкольников. Благодаря этому процессу ребенок способен поглощать
знания о том, что его окружает в повседневной жизни, чтобы узнать о его
собственной личности. Благодаря памяти они изучают поведенческие нормы,
приобретают новые и полезные навыки и привычки.
Пятилетний дошкольник может отслеживать психические процессы
своего ребенка; уже можно наблюдать значительные изменения в памяти.
Ребенок старшего дошкольного возраста расширяет горизонты, знания,
15
навыки, все это свидетельствует о количественных и качественных
изменениях в памяти дошкольника. Ребенок в этом возрасте начинает
формировать задатки произвольной памяти. Дети в возрасте от пяти до шести
лет уже могут четко определить мнемическую цель. Это возможно при
запоминании и повторении.
Также надо отметить формирование и развитие навыков самоконтроля
у старших дошкольников, когда им необходимо запомнить визуальный или
словесный материал. И самоконтроль – это своего рода стимул для детей
овладеть методами логического запоминания. В старшем дошкольном
возрасте вы уже можете говорить о развитии визуальной памяти. Этому
способствует развитие других умственных процессов, в частности
мышления.
Мышление -– это процесс приобретения знаний в результате
установления связей между явлениями и их причинами. В старшем
дошкольном возрасте способность мыслить логически появляется.
Поскольку в этот период дети могут воспринимать только конкретные или
воображаемые связи, важно обратить внимание на способ представления. В
процессе обучения ребенок применяет свои собственные суждения, но
подсознательно копирует своих старших. В результате такого подражания
педагогу может возникнуть эффективный или, наоборот, неэффективный
способ работы.
С помощью взрослых ребенок получает первые навыки в
группировании, анализе и сравнении предметов. На начальном этапе он
запоминает только имена объектов и их применение. Нет необходимости
давать ребенку в этом возрасте готовые решения, чтобы он имел правильную
способность анализировать. Впоследствии это облегчит восприятие
пространственных и временных отношений.
В старшем дошкольном возрасте вербально-логический подход
заменяет визуально-образное мышление. Ребенок уже вполне способен
решить поставленные перед ним задачи, а не просто выполнять операции с
16
визуальными объектами. Он начинает систематизировать знания, усваивает
цикличность, причины происходящего. Поэтому на этом этапе ему так нужна
помощь взрослых, поскольку дети по-прежнему не могут рассуждать по-
разному, например, о размере объекта и его количестве.
В возрасте шести лет ребенок сможет обобщать объекты по
категориям: съедобные - несъедобные, фрукты - овощи - ягоды, транспорт и
тому подобное. Кроме того, дошкольник может решить непонятные ситуации
и построить логическую серию из шести-восьми этапов.
В старшем дошкольном возрасте самым простым способом для
развития ребенка является то, что взрослые дают ему знания в форме игры.
Больше всего он интересуется изучением предметов, их обобщением,
указанием имен. Если в это время, чтобы сохранить интерес ребенка к
обучению и пониманию, он вырастет как эрудированный и любознательный
человек.
Важно учить шестилетнего ребенка делать простые эксперименты и
делать выводы из них. В это время ребенок овладеет не только самим
процессом исследования, но и описанием его, составлением личного мнения.
Когда его собственная точка зрения неверна, ее следует мягко исправлять, но
ребенок должен научиться защищать свое мнение, уважать чужое.
Какие бы методы развития дошкольника не использовались, важно
помнить, что ребенок в этом возрасте точно копирует окружающий мир.
Позитивные, эрудированные, любознательные взрослые с грамотной речью
станут отличным примером для подражания. Ребенок, развивающийся в
такой среде, непременно овладеет лучшими качествами.
Старший дошкольный возраст характеризуется высоким уровнем
развития речи. Подавляющее количество старших дошкольников успешно
справляется с правильным произношением всех звуков своего родного языка,
может регулировать громкость и темп речи, выражать радость, вопрос и
другие интонации. У каждого ребенка в этом возрасте уже есть богатый
словарь, но он продолжает обогащать свой словарь новыми единицами речи.
17
Это могут быть отдельные слова или целые фразы.
Однако в этот период особое внимание уделяется не количественной,
а качественной стороне: таким образом, ряд синонимов (похожих по смыслу
слов), антонимов (слов, которые имеют противоположные значения),
двусмысленные слова появляются в лексическом резерве.
В этом возрасте завершается столь важный этап в развитии речи, как
освоение грамматики.
Дошкольники все чаще используют простые общие предложения, а
также сложные или сложные структуры. Они начинают критиковать
грамматические ошибки, они могут хорошо контролировать речевой процесс.
Именно в этом возрасте дети активно учатся навыкам построения различных
типов текста: рассказов, описаний и рассуждений. У детей определенного
возраста процесс развития речи сопровождается активным использованием
различных вариантов связи членов предложения или частей высказывания.
Речь старших дошкольников отличается другими особенностями.
Некоторые дети не справляются с правильным произношением
специфических звуков, типичных для их языка (чаще всего возникают
трудности со звучным или шипением). Кто-то еще не владеет их интонацией.
Другие не могут отрегулировать темп своей речи, ее объем. Некоторые
неверно образуют отдельные грамматические формы (чаще всего дети не
справляются с формулировкой существительных в родительном падеже
множественного числа, а также неправильно согласуются с
существительными и прилагательными, имеют трудности со словом).
Некоторые трудности возникают и при сложных синтаксических
построениях. Некоторые старшие дошкольники могут ошибаться в своей
конструкции, в результате чего они неправильно соединяют слова в
предложениях или неправильно соединяют предложения между собой в
своей речи.
Внимание - это умственный процесс, который обеспечивает
концентрацию сознания на объекте. Это помогает выделить наиболее важное
18
для человека из большого потока информации.
Учитывая умственные процессы ребенка и участие или неучастие
воли, мы можем выделить произвольное и непроизвольное внимание.
Непроизвольное (также называемое пассивное) возникает спонтанно, оно не
зависит от намерений человека, у произвола есть сознательная цель.
Непроизвольное внимание в период старшего детства дошкольного
возраста доминирует, ребенок все еще не знает, как управлять своим
вниманием и чаще всего зависит от внешних впечатлений. Ребенок быстро
отвлекается, не может сосредоточиться на одном объекте в течение
длительного времени.
В возрасте 5-6 лет произвольное внимание больше не появляется у
детей по воле взрослого, но под влиянием самообучения (дошкольник
регулирует этот процесс с помощью внутренней речи). Произвольное
внимание возрастает с развитием его основных свойств (концентрации,
объема и т. д.) И в возрасте семи детей уделяет внимание предметам, которые
для них интеллектуально важны.
Возраст старшего дошкольного образования характеризуется такими
психическими процессами ребенка, как переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Для психики ребенка очень важный период.
В это время дети могут удерживать внимание на картинке в течение
примерно десяти минут, переключать ее с одного объекта на другой и делить
между несколькими объектами. Во время игр, например, дети могут играть с
несколькими игрушками. Это указывает на то, что внимание растет.
В период дошкольного детства психические процессы ребенка
таковы, что устойчивость внимания низка, дети не могут долго
интересоваться одним и тем же предметом, но в старшем дошкольном
возрасте устойчивость значительно возрастает. Это можно увидеть на
примере игр. Если в младшем дошкольном возрасте дети могут играть в одну
и ту же игру всего полчаса, то в старшем возрасте это время увеличивается
до двух часов.
19
Ребенок под руководством взрослого может сделать для него
довольно неинтересную работу, если он поймет, что это необходимо и
должно быть завершено. Он не отвлекается даже на более интересную
работу, пока не закончит то, что начал. Также случается, что поначалу
неинтересная работа для дошкольника интересует его и становится
увлекательной.
Развитие привлекательных свойств в дошкольном возрасте связано с
изменением в организации жизни. В дополнение к игре, есть такие виды
деятельности, как обучение и труд.
В качестве вывода мы выделим особенности внимания, характерные
для этого возрастного периода:
-увеличивается объем внимания (ребенок уже может воспроизводить
сразу несколько объектов);
-стабильность возрастает из-за интереса к исследованиям и
когнитивной активности;
-у детей мало практического опыта, поэтому способность быстро
переключаться, а также распространяться слабо развита.
В течение долгого времени ребенок еще не может привлечь внимание
в этом возрасте, но эта характеристика уже на порядок выше, чем в младшем
и среднем дошкольном возрасте.
Воображение - это способность мысленно воспроизводить что-то,
создавать новые изображения, используя комбинации уже известных фактов
и манипулировать ими.
Развитие воображения помогает ребенку лучше понять мир, успешно
развиваться, эффективно решать проблемы, накапливать жизненный багаж.
Эти функции очень важны для детей, поэтому способность к воображению
должна активно развиваться.
Аффективное воображение у детей помогает избавиться от
неприятных переживаний, своих негативных качеств, приписывая их,
проецируя их на других людей или даже на объекты.
20
В возрасте 6-7 лет у ребенка уже развивается аффективное
воображение, которое он может создать своим собственным миром с
воображаемыми героями и жить в нем, общавшись с вымышленными
друзьями и врагами. Творческий процесс у детей часто проецируется на
другие объекты и явления, происходит формирование стадии переживаний.
Дети создают фантастические произведения, которые отражают их опыт; они
активно ищут способы передачи этого опыта.
Альтернативное использование этих методов выражается в выборе
одинаковых методов применения результатов воображения, в способе
передачи идей, а также в поиске намерений.
Целостные суждения об объектах и явлениях уже созданы методом
включения, когда каждый отдельный элемент реальности участвует в
создании единого интегрального образа; В это время элементы не на
главном, а на вторичном месте.
В этом возрасте дети могут планировать - до начала деятельности
создается рабочий план, который последовательно вводится в действие и
используется в ходе реализации.
Однако без наблюдения и контроля, поощрения инициативы со
стороны взрослых, ребенок не может полностью развить воображение, не
сможет направить его в правильном направлении.
Если аффективное воображение действует без учета психической
травмы, это может привести к патологии к длительным глубоким
переживаниям в форме аутизма; ребенок может полностью уйти в
вымышленный мир, заменяя реальные факты воображаемыми.
Когнитивное воображение у детей характеризуется постепенным
исчезновением, поскольку эта умственная деятельность существует и
проявляется в очень неопределенных ситуациях, число которых постепенно
растет по мере взросления детей.
Восприятие. Дети от 5 до 7 лет имеют все типы анализаторов, которые
влияют на развитие всех типов чувствительности. Визуальные впечатления и
21
визуальная оценка чрезвычайно важны на этом этапе жизни ребенка.
Большая часть информации в современном обществе связана с его видением.
Шестилетние дети начинают четко различать цвета, делают
значительно меньше ошибок в их различии. В дополнение к основным
цветам, ребенок в возрасте от 5 до 7 лет также может различать их оттенки.
Что касается слуха, то у детей дошкольного возраста, в отличие от
взрослых, тональный слух менее развит. Они воспринимают ритм и ритм
музыкальных произведений.
Старшие дошкольники начинают воспринимать пространство,
различать геометрические формы предметов, сравнивать их друг с другом.
Но гораздо труднее решить задачи на глаз. Глазомер определяет размер
объектов без использования измерительных приборов. Дети учатся разделить
кусок глины на равные части. Решению задач на глаз можно обучить с
помощью рисунком, играми и т. д.
Ориентация во времени более или менее сформирована в возрасте от 5
до 7 лет. Дети начинают понимать, что когда свет на улице, это означает утро
или, наоборот, когда темно, это означает вечер. Они осознают, что такое
«настоящее», «вчера» и «завтра», и это время проходит, независимо от наших
желаний и нашей деятельности.
Следует отметить тот факт, что дошкольники имеют способность
воспринимать красивое, то есть имеют художественное восприятие. Они
пытаются повлиять на персонажей произведений. Несмотря на то, что
оценочные суждения у детей довольно просты, их присутствие не может
быть опровергнуто.
Расширение знаний, развитие речи и мышления влияет на развитие
художественной оценки. Восприятие у детей в возрасте 5-6 лет происходит
инстинктивно, непреднамеренно. Через год дети начинают изучать свойства
разных предметов, сопоставлять их.
Обладая способностью различать цвета и формы предметов, дети
могут также различать их по величине, форме, маленьким деталям и по месту