АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалифицированной работы: «Использование
несплошных текстов в формировании читательской грамотности
обучающегося на уроке английского языка».
Объем работы составляет 55 страниц. При написании работы
использовалось 40 источников.
Во введении раскрывается актуальность исследования выбранной темы,
ставятся цели и задачи, определяется объект и предмет исследования,
гипотеза исследования, новизна работы и практическая значимость
исследования.
В первой главе раскрыты теоретические основы использования
несплошных текстов в формировании читательской грамотности
обучающегося на уроке английского языка, раскрыты понятия: читательской
грамотности и несплошных текстов, представлены виды несплошных текстов.
В выводах по первой главе подводятся итоги важность использования
несплошных текстов в изучении английского языка.
Во второй главе был проведен анализ 3-х учебно-методических
комплексов по анлийскому языку, а так же была проведена опытно-
экспериментальная работа по формированию читательской грамотности
обучающегося на уроке английского языка с использованием несплошных
текстов.
Выводы по второй главе подводятся итоги опытно-экспериментальной
работы с несплошными текстами.
Заключение посвящено тому, что несплошные тексты являются
ценным ресурсом для формирования читательской грамотности при
изучении английского языка. Их грамотное использование в сочетании с
комплексным подходом к развитию навыков работы с информацией может
существенно окажет положительное влияние на общий уровень владения
английским языком.
4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретические основы использования несплошных текстов в
формировании читательской грамотности обучающегося на уроке
английского языка ................................................................................................... 8
1.1 Понятие и содержание читательской грамотности обучающегося на уроке
английского языка ................................................................................................... 8
1.2 Несплошной текст, его особенности и виды ................................................ 12
1.3 Применение несплошных текстов в формировании читательской
грамотности обучающегося на уроке английского языка ................................ 16
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательской
грамотности обучающегося на уроке английского языка с использованием
несплошных текстов в 9 классе ........................................................................... 22
2.1 Анализ УМК по английскому языку для 9 класса ....................................... 22
2.2 Разработка методического комплекса по формированию читательской
граммотности для учащихся 9 класса ................................................................. 30
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию читательской грамотности обучающегося на уроке
английского языка в 9 классе с использованием несплошных текстов .......... 41
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 4
8
Заключение ............................................................................................................ 51
Список литературы ............................................................................................... 53
5
Введение
Актуальность исследования. В современном мире, где
информационные потоки стремительно растут, а жизненный цикл знаний
стремительно сокращается, умение работать с различными источниками
информации становится одним из ключевых навыков XXI века. Особую
актуальность приобретает способность извлекать, анализировать и
интерпретировать данные из несплошных текстов – таблиц, диаграмм,
графиков, схем и других визуальных форматов представления информации.
Данные навыки лежат в основе читательской грамотности, являющейся
одной из ключевых составляющих функциональной грамотности
современного школьника.
Использование несплошных текстов при обучении иностранным
языкам способствует формированию у обучающихся целого комплекса
умений, связанных с чтением на иностранном языке. В первую очередь, это
умение анализировать структуру и элементы данного текста, распознавая
такие компоненты как заголовки, подписи под графиками, диаграммами и
т.д. Также развивается способность извлекать нужную информацию из
несплошных текстов различными способами. Кроме того, обучающиеся
приобретают навыки синтеза, анализа и обобщения данных, сравнения
информации из разных частей текста или источников, преобразования
данных из одной формы представления в другую.
Вместе с тем, имеются данные о трудностях, которые испытывают
многие обучающиеся при работе с несплошными текстами. Это может быть
связано с нехваткой подготовки в области восприятия визуальной
информации, трудностями декодирования нелинейного представления
данных, недостаточным владением языковыми средствами для описания
таких текстов.
Следовательно, целенаправленная работа с несплошными текстами на
занятиях иностранного языка может стать эффективным способом
6
формирования навыка чтения с пониманием, однако необходимо учитывать
возможные проблемы обучающихся и принимать меры по их преодолению.
Объектом исследования является процесс формирования
читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка.
Предмет исследования - несплошные тексты, используемые на уроках
английского языка.
Целью данного исследования является разработка комплекса
упражнений с использованием несплошных текстов на уроках английского
языка для формирования читательской грамотности обучающихся.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
− изучить понятие и содержание читательской грамотности;
− рассмотреть виды несплошных тестов и их особенности;
− определить роль несплошных текстов в формировании
читательской грамотности учащихся средней школы;
− проанализировать наличие несплошных текстов в УМК по
английскому языку для 9 классов;
− разработать комплекс упражнений с использованием
несплошных текстов по формированию читательской грамотности для
учащихся 9 классов;
− провести опытно-экспериментальную работу и доказать
эффективность разработанного комплекса.
Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы
следующие методы: анализ научной литературы, наблюдение,
педагогический эксперимент, а также методы математической статистики
для обработки результатов.
Теоретическую основу исследования составили труды таких ученых,
как: Э.Г. Азимов, Е.В. Баранова, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Н.Д. Гальскова,
Л.Г. Гусева, Н.Ф. Ефремова, С.И. Заир-Бек, С.В. Иванова, А. Йылдырым и
др.
7
Гипотеза исследования: Использование несплошных текстов на
уроках английского языка способствует более эффективному формированию
читательской грамотности учащихся.
Новизной настоящей работы являются разработанные методы и
приемы работы с несплошными текстами с целью формирования
читательской грамотности учащихся на уроках английского языка в средней
школе.
Практическая значимость исследования. Созданный комплекс
упражнений по формированию читательской грамотности с использованием
несплошных текстов может быть применена не только на уроках английского
языка в старших классах средней школы, но и на всех этапах образования, в
также в учреждениях дополнительного образования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения и списка литературы (40 источников).
8
Глава 1. Теоретические основы использования несплошных
текстов в формировании читательской грамотности обучающегося на
уроке английского языка
1.1. Понятие и содержание читательской грамотности
обучающегося на уроке английского языка
Появление ряда научных концепций и терминологии, относящихся к
сфере обучения иностранным языкам, расширило возможности для более
глубокого изучения процесса овладения новой лингвистической системой.
Одним из таких фундаментальных аспектов является индивидуальная
склонность человека воспринимать, интерпретировать и практически
использовать различные формы фиксированной информации с целью
пополнения знаний и достижения личных целей. В рамках изучения языков
этот навык получил наименование читательской компетентности.
Исследования отечественных ученых (Е.В. Барановой, М.Е. Вайндорф-
Сысоевой, Н.Д. Гальсковой, Н.Ф. Ефремовой и др.), свидетельствуют о
значительной взаимосвязи между уровнем читательской компетентности и
эффективностью обучения иностранному языку. Лица, проявившие
выдающиеся способности к восприятию и интерпретации различных
формулировок, существенно превосходят сверстников по степени овладения
изучаемой языковой системой. Данная индивидуальная особенность
позволяет расширить словарный запас, усвоить грамматические структуры,
познакомиться с культурным контекстом страны изучаемого языка, а также
способствует развитию критического мышления и навыков письменной речи
(Вайндорф-Сысоева, 2020).
Формирование читательской компетентности обеспечивается
комплексом составляющих (Мильруд, 2005).
Одной из фундаментальных является овладение техникой
декодирования фиксированной информации, позволяющей верно
9
воспроизводить звуковые образы слов. При этом более 70% обучающихся,
проявивших высокий уровень данной особенности, добиваются наиболее
значительных результатов в овладении языком.
Другим ключевым элементом выступает способность извлекать смысл
из текста, устанавливать внутренние связи и делать соответствующие
выводы. Овладение указанным навыком позволяет повысить показатели на
25%. Также важными являются умения анализа и оценки содержания
различных текстов, способствующие улучшению результатов на 30%.
Выделяют три группы читательских умений (Вайндорф-Сысоева,
2020:35).
− «Ориентация в содержании текста (умение определять главную
тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать
заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте
требуемую информацию и т.п.).
− Преобразование и интерпретация текста (умение
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в
тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.).
− Оценка информации (откликаться на содержание текста;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений
о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.)».
Овладение этими умениями и означает «смысловое чтение», которое
является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов
образования.
Выделяют три уровня развития читательской компетентности
(Негневицкая, 1993):
− Начальный уровень
10
На начальном этапе обучающиеся фиксируют факты и тему простых
сообщений, экстрагируя явную информацию. При этом им сложно
интерпретировать скрытый смысл и устанавливать взаимосвязи.
− Продвинутый уровень
На более продвинутом уровне становится возможным извлекать
данные из более сложных источников, делать выводы и распознавать
взаимозависимости элементов. Обучающиеся способны определять позицию
автора, подтекст и проявления манипуляции. Глубже осмысливают материал
и критически его оценивают.
− Высший уровень
Высший уровень характеризуется развитыми навыками анализа и
интерпретации запутанных многокомпонентных сообщений. Возможно
раскрывать скрытый смысл, риторические приемы и техники воздействия,
сопоставлять информацию из разных источников и критически оценивать её
достоверность и релевантность. Демонстрируется глубокое проникновение в
суть и способность к самостоятельному мышлению.
На занятиях используются различные стратегии: предварительная
работа с текстом, чтение с остановками и прогнозированием, выделение
ключевого, задавание вопросов, визуализация, аналитическое чтение с
раскрытием позиции и приемов, сопоставление источников.
Учитель играет решающую роль, отбирая аутентичные тексты,
создавая условия для чтения, мотивируя, демонстрируя стратегии,
предоставляя обратную связь и поощряя самостоятельность и критическое
мышление.
Для развития читательской компетентности используются задания
разной сложности: ответы на вопросы, структурирование информации,
анализ позиции и приемов, сравнение источников, написание отзывов и
рефератов, проекты, игры.
Разнообразие методов способствует формированию как языковых, так
и интеллектуальных навыков, культурной осведомленности и готовности к
11
активному участию в жизни общества. Таким образом, формирование
читательской компетентности важно для развития и адаптации обучающихся
к современным реалиям.
Понимание письменного текста играет важную роль в успешном
изучении английского языка, оказывая влияние на развитие речевых умений,
расширение кругозора и эрудицию, а также формирование критического
мышления и межкультурной компетенции.
Работа с аутентичными текстами на английском языке «благоприятно
влияет на расширение лексического запаса, усвоение грамматических
конструкций и стилистических особенностей в их естественном
употреблении. Это способствует лучшему усвоению и закреплению
языкового материала, а также совершенствованию навыков письменной и
устной речи» (Гусева, 1983:42).
Кроме того, ознакомление с разнообразными текстами обогащает
знания обучающихся по разным предметам и знакомит с культурными
традициями стран изучаемого языка. Это позволяет не только расширять
познания, но и развивать межкультурную компетентность, необходимую для
успешного взаимодействия в глобальном мире.
Формирование навыков работы с информацией способствует развитию
критического мышления и межкультурной чувствительности. Анализ и
интерпретация текстов позволяет определять позицию автора, распознавать
манипулятивные приемы, формировать собственную обоснованную точку
зрения. «Обучающиеся научаются критически оценивать достоверность
информации и аргументировать свою позицию» (Колесникова, 2001:98).
Таким образом, формирование читательской компетентности играет
ключевую роль в процессе изучения иностранного языка, позволяя не только
повысить уровень владения языковыми средствами, но и развить
критическое мышление, культурную осведомленность и готовность личности
к эффективному межкультурному взаимодействию. Навыки работы с
информацией являются неотъемлемой частью успешного изучения
12
английского языка, обогащаю отлично знания и навыки обучающихся, а
также формируют их как личностей, способных к эффективному
взаимодействию в мультикультурной среде.
1.2. Несплошной текст, его особенности и виды
Все тексты, с которыми приходится встречаться не только в жизни, но
и в образовании можно разделить на два вида: сплошные (линейные)
и несплошные (нелинейные).
Сплошные тексты – это тексты, которые состоят из предложений,
которые соединены в абзацы. Могут быть объеденены более крупные
структуры текста: части, главы, разделы, параграфы.
Виды сплошных текстов:
- газетные статьи;
- эссе;
- романы;
- отзывы;
- письма.
Несплошные тексты – это тексты, в которых «информация
предъявляется невербальным или не только вербальным способом, тексты,
сочетающие в себе несколько разноформатных источников информации»
(Колесникова, 2001:89).
В современном мире, где информация представлена не только в форме
связных текстов, но и различных структурированных материалов, таких как
таблицы, графики, схемы, диаграммы и пр., умение эффективно работать с
нелинейными источниками становится критически важным. Несплошные
тексты широко используются в науке, профессиональной деятельности и
повседневной жизни, поэтому формирование навыков их освоения является
одной из ключевых задач образования.
Несплошной текст обладает уникальными особенностями по
сравнению с традиционным монолитным текстом.