43
письменных материалов. Им предлагались задания на сравнение, обобщение
и критическое осмысление данных из разных источников. Это
способствовало развитию аналитических способностей и умения работать с
информацией из различных форматов.
Следующим этапом были творческие и проектные задания, в которых
обучающиеся создавали собственные несплошные тексты, такие как
диаграммы, инфографики или таблицы, для представления результатов
проведенных исследований, опросов или проектов. Эти задания
способствовали развитию навыков визуализации и эффективного
представления информации.
На протяжении всего процесса обучающиеся регулярно работали с
аутентичными несплошными текстами из англоязычных источников, таких
как газеты, журналы и веб-сайты. Это позволяло им применять полученные
умения в реальных ситуациях и развивать свою читательскую грамотность в
контексте англоязычных материалов.
В начале опытно-экспериментальной работы был проведен входной
контроль для определения исходного уровня читательской грамотности
обучающихся при работе с несплошными текстами. Результаты показали, что
для экспериментальной группы обучающихся, использующих УМК
«Forward», этот уровень был недостаточным.
Средний балл группы составил всего 6.8 из 10 возможных, что
свидетельствовало о наличии значительных пробелов в освоении данного
аспекта читательской грамотности. Вероятно, что в рамках данного учебного
материала недостаточно уделялось внимания специфичной работе с
таблицами, диаграммами и другими видами несплошных текстов.
После того, как внедрили разработанный комплекс упражнений,
наблюдалась положительная динамика. Обучающиеся смогли,
продемонстрировали постепенное и плавное улучшение навыков в
распознавании, интерпретации, извлечении и анализа информации из
несплошных текстов, а также объединение данных из разных источников.
44
В итоге был проведен контрольный срез для оценки динамики уровня
читательской грамотности. Если мы взглянем на результаты, которые
продемонстрирован в Рисунке 2.3., где наглядно продемонстрирован
существенный прогресс по сравнению с исходным уровнем.
Динамика изменения уровня читательской грамотности у
экспериментальной группы представлена в следующей диаграмме:
Рис. 2.3. Динамика изменения уровня читательской грамотности
На начальном этапе, при входном контроле, средний балл у
обучающихся в группе составлял всего лишь 6.8 из 10 возможных, что
указывало на наличие огромных пробелов в освоении данного аспекта
читательской грамотности.
Однако после внедрения комплекса специальных упражнений и
регулярной практики с несплошными текстами ситуация смогла значительно
улучшиться. В заключительном контрольном срезе средний балл группы
смог повыситься до 8.9, что свидетельствует о хорошем прогрессе в развитии
навыков распознавании, извлечении и анализа информации из несплошных
источников.
Рост среднего балла на 2.1 пункта (с 6.8 до 8.9) является показательным
достижением и демонстрирует нам эффективность методик, которые мы
применяли. Обучающиеся смогли продемонстрировать нам значительное
45
повышение уровня читательской грамотности. При взаимодействии с такими
видами несплошнх текстов как: таблицами, графиками, диаграммами и
другими видами несплошных текстов.
Полученные результаты свидетельствуют нам о том, что регулярная и
целенаправленная работа с несплошными текстами способствует развитию
необходимых умений у обучающихся. Такая работа позволяет им уверенно
ориентироваться в информационном пространстве и успешно усваивать
данные из различных источников для дальнейшего применения.
Так же результаты работы показали, что внедрение комплекса
упражнений и регулярная практика с несплошными текстами помогла
развить у обучающихся целый ряд важных умений, которые связанны с
формированием читательской грамотности. Такие достижения имеют
большое значение для их дальнейшего обучения и успешной адаптации в
современном информационном обществе.
Кроме того, обучающиеся, которые овладели умением извлекать и
анализировать конкретные данные из несплошных текстов, выявлять
тенденции и закономерности, скрытые в цифрах и визуальных
представлениях. Они научились «читать» информацию, закодированную в
таблицах и диаграммах, что позволяет им более глубоко понимать сложные
процессы и явления, лежащие за этими данными (Мильруд, 2017:91).
Не менее важным достижением стало – это развитие способности
объединять и сопоставлять информацию из несплошных текстов и
сопутствующих письменных материалов для ее критического осмысления.
Именно поэтому современный мир требует умения работать с разнородными
источниками данных, сочетать различные форматы и виды информации,
чтобы получить целостную картину и сделать обоснованные выводы.
Помимо навыков объединения и анализа, обучающиеся также
научились создавать собственные несплошные тексты, такие как: диаграммы,
инфографики и таблицы, для представления результатов исследований и
проектов. Это считается важным этапом в развитии читательской
46
грамотности, поскольку позволяет не только потреблять информацию, но и
эффективно ее транслировать, используя современные средства
визуализации данных.
В конце проведенной работы, обучающиеся смогли приобрести
уверенность в работе с несплошными текстами. Это открывает для них
доступ к большому количеству информации.
Все эти достижения в совокупности способствовали повышению
общего уровня читательской грамотности обучающихся. Они не только
научились лучше понимать и анализировать несплошные тексты, но и
овладели навыками создания собственных информационных продуктов,
интеграции данных из различных источников и критического мышления.
Эти компетенции окажут положительное влияние на их дальнейшее
обучение, поскольку умение работать с информацией, представленной в
различных форматах, является ключевым в современной образовательной
среде. Кроме того, развитие читательской грамотности обеспечивает
необходимую базу для успешной адаптации в быстро меняющемся
информационном обществе, где навыки обработки и интерпретации данных
становятся все более востребованными (Вайндорф-Сысоева, 2020:78).
Проведенное комплексное исследование и опытно-экспериментальная
работа позволили достичь поставленных целей и задач, направленных на
повышение уровня читательской грамотности обучающихся при работе с
несплошными текстами. Результаты наглядно продемонстрировали
положительную динамику и значительный прогресс в развитии
соответствующих навыков и умений у обучающихся, использующих учебно-
методический комплекс «Forward».
На начальном этапе исследования был выявлен факт, что обучающиеся
испытывали определенные трудности при взаимодействии с несплошными
источниками информации, такими как таблицы, графики, диаграммы и
карты. Средний балл группы при входном контроле составлял лишь 6.8 из 10
возможных, что свидетельствовало о наличии пробелов в освоении данного
47
аспекта читательской грамотности, крайне важного в современном
информационном обществе.
Однако после внедрения разработанного комплекса упражнений и
регулярной практики с несплошными текстами ситуация значительно
улучшилась. В ходе контрольного среза средний балл группы повысился до
8.9, что демонстрирует существенный прирост в уровне читательской
грамотности при работе с несплошными источниками информации.
Обучающиеся продемонстрировали развитие целого ряда ключевых умений,
таких как распознавание и интерпретация различных видов несплошных
текстов, извлечение и анализ конкретных данных, выявление тенденций и
закономерностей, интеграция информации из разных источников, а также
создание собственных несплошных текстов для представления результатов
исследований и проектов (Гусева, 1983:98).
Полученные впечатляющие результаты свидетельствуют о высокой
эффективности проделанной работы и целесообразности дальнейшего
развития данного направления исследований и практической деятельности. В
перспективе необходимо продолжить внедрение разработанных методик и
подходов в более широкую образовательную практику, охватывая другие
учебные комплексы и группы обучающихся различных уровней и
направлений подготовки. Это позволит распространить положительный опыт
и обеспечить более масштабное развитие читательской грамотности при
работе с несплошными текстами.
Кроме того, представляется важным углубить исследования в области
работы с несплошными текстами, уделяя особое внимание развитию
критического мышления, умения интегрировать и сопоставлять данные из
различных источников, а также навыков создания собственных
информационных продуктов на основе анализа несплошных текстов. Эти
компетенции имеют ключевое значение для формирования грамотных и
всесторонне подготовленных специалистов, способных эффективно работать
с информацией в современных реалиях.
48
Также перспективным направлением является разработка и внедрение
цифровых инструментов и платформ, позволяющих организовать
эффективную работу с несплошными текстами в интерактивном режиме,
обеспечивая обучающимся возможность практиковаться с аутентичными
материалами и получать своевременную обратную связь. Использование
современных технологий и мультимедийных средств может значительно
повысить мотивацию и вовлеченность обучающихся в процесс развития
читательской грамотности.
Наконец, нельзя недооценивать важность подготовки
высококвалифицированных педагогических кадров, способных грамотно
внедрять современные методики развития читательской грамотности при
работе с несплошными текстами, постоянно совершенствуя свои
компетенции в этой области. Регулярное повышение квалификации, обмен
опытом и внедрение лучших практик будут способствовать повышению
качества образования и достижению более высоких результатов в развитии
читательской грамотности у обучающихся.
Таким образом, проведенное исследование заложило прочную основу
для дальнейшей многоплановой работы, направленной на повышение уровня
читательской грамотности обучающихся и их адаптацию к реалиям
информационного общества, где умение эффективно работать с
разнообразными источниками данных становится одним из ключевых
навыков, определяющих успешность и конкурентоспособность современного
специалиста.
Выводы по главе 2
Опытно-экспериментальная работа, проведенная в рамках второй главы
выпускной квалификационной работы, была направлена на изучение
эффективности применения несплошных текстов при формировании
читательской грамотности учащихся 9 класса на уроках английского языка.
49
Работа включала несколько этапов: констатирующий, формирующий и
контрольный.
На констатирующем этапе был проанализирован уровень умения
работы с несплошными текстами у учащихся 9 класса. В результате
значительная часть обучающихся имеет трудности в ориентации по
структуре несплошных текстов, нахождении и извлечении основной
информации, а также в ее интерпретации и обобщении. Следовательно,
необходимо разработать специальные методики, направленные на
формировании соответствующих навыков.
На следующем этапе был разработан и внедрен в образовательную
практику комплекс упражнений с использованием несплошных текстов на
уроках английского языка. Данный комплекс содержит в себе систему
упражнений и заданий, которые направленны на поэтапное и
последовательное освоение учащимися необходимых навыков работы с
несплошными текстами. Упражнения, которые были разработаны на данном
этапе, включают в себя работу с таблицами, схемами, диаграммами и т.д., что
позволяет постепенно и качественно развивать требуемые навыки,
необходимые для работы с данными видами текстов. Методика работы с
этими текстами включала в себя применение различных форм организации
деятельности обучающихся и активное использование информационно-
коммуникативных технологий.
На этапе контроля было проведено последнее тестирование, целью
которого является оценка эффективности разработанной методики и анализ
уровня формирования читательской грамотности у обучающихся. Результаты
показали положительную динамику в развитии навыков работы с
несплошными текстами у учащихся экспериментальной группы, где было
взято их сравнение с контрольной группой, в которой обучение проводилось
по традиционной системе.
На основании полученных результатов можно сделать вывод, что
комплекс упражнений основанный на использовании несплошных текстов
50
может быть рекомендован для использования на уроках английского языка в
средней школе, поскольку проведенная работа показала эффективность
применения несплошных текстов в формировании читательской грамотности
в процесс обучения английскому языку.
51
Заключение
Целью данной выпускной квалификационной работы являлась
разработка комплекса упражнений с использованием несплошных текстов на
уроках английского языка для формирования читательской грамотности
обучающихся. Работа с таблицами, диаграммами, графиками, схемами и
иными визуальными форматами представления информации помогает
развить у учащихся целый комплекс навыков и умений, который необходим
для полноценного понимания и интерпретации текстов.
На основании проведенного исследования мы пришли к выводу:
Во-первых, несплошные тексты способны развивать навыки
ориентации в структуре текста, распознавать и осмысливать разные
компоненты. Этими компонентами являются заголовки, подписи, легенды,
оси и т.д. В свою очередь это помогает ученикам лучше воспринимать
логику и организацию информации.
Во-вторых, работа с несплошными текстами помогает развивать
способность находить, извлекать и анализировать релевантную информацию,
при этом использовать разные подходы поиска и обработки данных. Что,
несомненно формирует навыки критического мышления и умения выделять
главное.
В-третьих, несплошные тексты помогают развивать навыки обобщения,
интерпретации и синтеза информации, что в свою очередь помогает
ученикам делать выводы, устанавливать связи между различными частями
текста и формулировать обобщения на основе представленных данных.
Кроме того, работа с несплошными текстами формирует умения
сопоставлять и сравнивать информацию из разных источников, а также
преобразовывать информацию из одной формы представления в другую. Это
несомненно требует наличие высоких аналитических способностей и
понимания текста.
52
Однако не все современные УМК по английскому языку имеют
достаточное количество заданий, ориентированных на развитие умения
работать с особой визуальной информацией (таблицами, диаграммами и др.).
Поэтому существуют ученики, которые могут испытывать трудности при
работе с несплошными текстами. Считается, что это может быть связано с
недостаточной подготовкой в области работы с визуальной информацией,
сложностями в восприятии и недостаточным владением языковыми
средствами и терминологией, используемой в несплошных текстах. Таким
образом, для эффективного использования несплошных текстов в
формировании читательской грамотности на уроках английского языка
необходимо уделять особое внимание развитию соответствующих навыков и
умений, а также преодолению возможных трудностей учеников. Это может
включать целенаправленную работу с различными типами несплошных
текстов, применение специальных стратегий и методов обучения, а также
создание благоприятной образовательной среды, способствующей развитию
читательской компетенции.
Представленный нами комплекс упражнений, основанный на
использовании несплошных текстов для формирования читательской
грамотности при обучении английскому языку подтвердил гипотезу о
важности данного учебного материала в образовательном процессе.
В заключение можно сказать, что несплошные тексты являются
ценным ресурсом для формирования читательской грамотности
обучающихся на уроках английского языка. Их грамотное использование в
сочетании с комплексным подходом к развитию навыков работы с
информацией может существенно повысить уровень понимания и
интерпретации текстов различного типа, что, в свою очередь, окажет
положительное влияние на общий уровень владения иностранным языком.